多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境全方面激發(fā)創(chuàng)新思維

余紅

每一位語(yǔ)文老師都要做個(gè)有心人，充分利用教材中蘊(yùn)藏著的豐富的創(chuàng)新因素，多角度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其具體做法如下。

一、鼓勵(lì)學(xué)生讀書，大膽質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，是創(chuàng)新的開始。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，促使學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。具體做法應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手。

1抓課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

課題是文章畫龍點(diǎn)睛之處，是思維的窗口。因此，在教學(xué)時(shí)要適時(shí)抓住每一篇課文的題眼質(zhì)疑，因?yàn)轭}眼往往能反映課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“看了課題你們有什么問(wèn)題要問(wèn)？”有的學(xué)生說(shuō)：“壯士是什么意思？”有的說(shuō)；“為什么把五位戰(zhàn)士稱作五壯士呢？”這樣不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探求欲，而且很快進(jìn)入文章的重點(diǎn)部分，尋求答案。

2抓重點(diǎn)詞句啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

抓重點(diǎn)詞句是理解課文的關(guān)鍵。重點(diǎn)詞句往往體現(xiàn)出作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。比如，《爬山虎的腳》這篇課文有一句“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”的句子。筆者配上自己

的神情、動(dòng)作，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，作者為什么用“一腳一腳”而不用“一步一步”？學(xué)生通過(guò)合作討論，了解到爬山虎的腳往上爬的特點(diǎn)，體會(huì)到了的老舍先生準(zhǔn)確、貼切的用詞功力。

3從文章的結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

文章的結(jié)構(gòu)安排往往是為主題服務(wù)的，對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑、解疑，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生打開創(chuàng)新思維之門。在教完《爭(zhēng)吵》這一課后，筆者問(wèn)學(xué)生：“如果這篇課文讓你寫，你會(huì)怎么寫？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“按事情的發(fā)展順序?qū)?，先寫?zhēng)吵的原因，再寫怎樣爭(zhēng)吵，最后寫爭(zhēng)吵的結(jié)果—和好。”筆者接著問(wèn)：“把你的文章與課文比較發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“課文多了最后一個(gè)自然段的內(nèi)容?！边@時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺得最后一個(gè)自然段不必要寫，簡(jiǎn)直是畫蛇添足。”一石激起千層浪，在喝彩的同時(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明白最后一個(gè)自然段是為了突出課文主題，使讀者深受教育，起畫龍點(diǎn)睛的作用。

除上述幾點(diǎn)外教師還可從課文語(yǔ)句的表達(dá)方式上，從課文的前后聯(lián)系上，從人物描寫的細(xì)節(jié)上，從文章的空白處，從插圖中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使課堂成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的陣地，讓課堂充斥著主動(dòng)探索知識(shí)的活力。

二、給學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)、多寫

豐富的想象是創(chuàng)造的源泉，想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)都是十分重要的。愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)闉橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

翻開語(yǔ)文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)文章中處處隱含著想象的因素，只要每個(gè)教師做個(gè)有心人，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就能通過(guò)想象給文章注入鮮活的靈魂。

1抒情性的寫景文章

在教學(xué)這類文章時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊在頭腦中展現(xiàn)文章的寫景畫面，不僅可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思，而且培養(yǎng)了想象能力。比如《劉家峽水電站》第三自然段描寫人工湖的美，教學(xué)時(shí)可采用這樣的方式教學(xué)。

2根據(jù)插圖的不確定性和可擴(kuò)展性引導(dǎo)學(xué)生想象

比如，《豐碑》這一課，在教學(xué)時(shí)，先出示插圖，然后引學(xué)生根據(jù)軍需處長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)想象他的內(nèi)心世界，有利于學(xué)生體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，激活學(xué)生的想象思維。

3改編故事或續(xù)編故事

根據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)鼓學(xué)生進(jìn)行再造想象，或把文章的故事情節(jié)加以改編，或讓學(xué)生大膽想象故事發(fā)展下去的結(jié)果，進(jìn)行續(xù)編故事，所有這些，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。

三、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

朗讀既是一種把書面語(yǔ)用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，又是一種表達(dá)情意的言語(yǔ)藝術(shù)，不同的人對(duì)課文的思想內(nèi)容的理解不同，會(huì)讀出不同的感情效果。老師在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己讀，讀出自己的感情，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。比如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，教學(xué)接近尾聲時(shí)，筆者出示句子：“這時(shí)大家才明白，原來(lái)像亞里士多德這樣的哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全對(duì)的?！惫P者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣才能把這句話讀懂，才能將其中所含的道理讀出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“‘亞里士多德應(yīng)重讀，因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)最有名的科學(xué)家，而伽利略卻用事實(shí)證明了他的結(jié)論是錯(cuò)誤的。”有的說(shuō)：“‘大和‘全應(yīng)重讀，為了說(shuō)明亞里士多德是權(quán)威，但他有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，而伽利略敢于懷疑他，就很了不起?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，不僅激起學(xué)生主動(dòng)讀書、主動(dòng)探索的興趣，而且可讓學(xué)生在讀中體會(huì)感悟課文的深義。

此外，在課堂上還可以讓學(xué)生通過(guò)表演、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，為今后勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定基礎(chǔ)。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)（735000）endprint