整合教材提升語文學(xué)習(xí)的有效性

黃瑛兒

靈活有效地整合教材，有利于在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)開放、有活力的語文課程，真正提高語文學(xué)習(xí)的有效性。教材整合，全面凸顯“用教材教”，充分體現(xiàn)“以生為本”，有效實(shí)現(xiàn)“整體化”學(xué)習(xí)，保障完成“系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的不同能力，有利于一線教師實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)體系下的有效教學(xué)。

一、全面凸顯“用教材教”

教材整合是教師創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，也是展現(xiàn)教學(xué)智慧的一片天地。教師應(yīng)持積極的態(tài)度，在不脫離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，靈活有效地整合教材資源，創(chuàng)設(shè)開放、有活力的語文課程，真正做到“用教材教”。

這里以說明文教學(xué)為例子。人教版《語文》八年級(jí)上第三單元，依次選編了《中國石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說“屏”》五篇說明文。這一單元的設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)《中國石拱橋》是學(xué)習(xí)說明文的最好范例。

我們就以《中國石拱橋》為例進(jìn)行知識(shí)框架構(gòu)建。“看標(biāo)題—明特征—抓結(jié)構(gòu)—理順序”，通過抓關(guān)鍵句，明確說明對(duì)象是中國石拱橋，特點(diǎn)是“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，此外還歷史悠久，分布廣泛，形式多樣，有不少驚人的杰作。通過討論我們明確行文思路，石拱橋——中國石拱橋：趙州橋、盧溝橋和解放后興建的各種拱橋。行文結(jié)構(gòu)是“總—分—總”，從而理清了文章除了按先古后今的時(shí)間順序外，還按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序?qū)χ袊皹蜻M(jìn)行了說明。

通過對(duì)《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起的知識(shí)框架，看似增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生把說明學(xué)習(xí)的方法和要點(diǎn)都加以掌握，再學(xué)其余的幾篇文章就輕松多了，課下再遇到說明文的閱讀，也不再犯愁了。教材整合時(shí)，可依據(jù)教學(xué)需要從多個(gè)角度入手，充分發(fā)揮教材的調(diào)控功能。比如，內(nèi)容上可對(duì)教材文本適當(dāng)增刪，也可將不同學(xué)段的文章前后調(diào)換，或精讀文略讀，或略讀問精講；學(xué)法上，可以從積累、賞讀、比較、抒寫入手；思維品質(zhì)上，可對(duì)觀察、推理、探究、發(fā)現(xiàn)著重引導(dǎo)。

二、充分體現(xiàn)“以生為本”

教材整合的終極目標(biāo)是方便學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。無論哪種形式的整合，都要將學(xué)生的需要放在第一位，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要等。如，學(xué)習(xí)人教版《語文》七下第三單元時(shí)，筆者將幾篇文章稍作調(diào)整，事先告訴學(xué)生學(xué)完這一單元后將組織一次以“我也追星”為話題的演講。閱讀時(shí)，分與命運(yùn)抗?fàn)幍囊魳芳?、博學(xué)睿智的作家、言行一致的革命家、舍身為國的科學(xué)家、深謀遠(yuǎn)慮的政治家五個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《聞一多先生的說和做》、《鄧稼先》、《孫權(quán)勸學(xué)》，讓學(xué)生先從文中找到能支撐自己演說的材料，再利用手頭資源擴(kuò)展、補(bǔ)充。這樣就將文本的學(xué)習(xí)變成滿足學(xué)生實(shí)際需要的一個(gè)途徑，拉近了學(xué)生和文本的距離，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，效果自然可佳。

教材整合從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，提供與學(xué)生生活背景相關(guān)的素材，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的親和力，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)而從語文的角度對(duì)日常生活和其他學(xué)科出現(xiàn)的語文問題進(jìn)行研究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語文的魅力，真正愛上語文，把語文學(xué)習(xí)變成一種享受。

整合后的教材，在文本編制、訓(xùn)練內(nèi)容、教學(xué)方式的處理上可以滿足不同水平和興趣的學(xué)生，可以兼顧學(xué)生的不同需求，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的不同能力。

三、有效實(shí)現(xiàn)“整體化”學(xué)習(xí)

教材整合是一項(xiàng)復(fù)雜的課程改革，不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科課程合并、調(diào)整，更不是打亂順序任意組合。教師在整合教材時(shí)，首先，應(yīng)明確為什么要整合，以及整合要達(dá)到怎樣的效果，要想方設(shè)法讓整合后的內(nèi)容既便于教師操作，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。也就是說，教師每整合一個(gè)主題單元，都要在明確單元任務(wù)的前提下，還要讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下愉快學(xué)習(xí)，愉快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即在學(xué)習(xí)上“先見森林，后見樹木”。例如，可以先以專題或項(xiàng)目下達(dá)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本專題需要解決什么問題、為什么要解決這個(gè)問題、解決這個(gè)問題需要哪些策略和方法，以及要經(jīng)歷哪些過程和要獲得怎樣的結(jié)果，讓學(xué)生親身感受有開始、有過程、有結(jié)果的學(xué)習(xí)節(jié)奏，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就和喜悅，品味學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、成熟的甘甜。人教版九年級(jí)上冊(cè)的小說《范進(jìn)中舉》和九年級(jí)下冊(cè)的《變色龍》可以歸到一類上課。這樣的整合，激活、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、推理能力、實(shí)踐探究能力，尊重了學(xué)生的人格、情感、學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、圓滿完成“系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)

語文是急需要用功的學(xué)科，只有系統(tǒng)化學(xué)習(xí)才能最終讓學(xué)生受益。整合時(shí)，可以采用整體綜合法，把在教學(xué)中分割講授的各部分內(nèi)容整合成一個(gè)有一定主題的統(tǒng)一整體；也可采用縱向綜合法，呈現(xiàn)事物的發(fā)展演變過程，如詩歌的發(fā)展、散文的推進(jìn)和閱讀水平的提升；還可采用橫向綜合法，比較同類事物的異同，如柳宗元和韓愈的散文風(fēng)格，《愛蓮說》和《陋室銘》的主題解讀，等等。尤其在總復(fù)習(xí)時(shí)，更可以從語文基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言詩文閱讀、寫作訓(xùn)練幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)“系統(tǒng)化”。這樣整合之后，學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，把握學(xué)科精髓，挖掘知識(shí)內(nèi)涵。

具體到某一專題的整合，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更具體，更便于操作，即要設(shè)定小而精的目標(biāo)，縱深挖掘，讓學(xué)生學(xué)深入、學(xué)透徹。學(xué)習(xí)某一文本時(shí)，可通過整合問題，用一系列貼近文本、符合學(xué)生思維和認(rèn)知梯度的問題事先對(duì)文本進(jìn)行“系統(tǒng)化”解讀?！跋到y(tǒng)化”不僅是內(nèi)容、目標(biāo)的整合，還是過程、方法的規(guī)范。應(yīng)在體現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)采取序列化的方法進(jìn)行整合，強(qiáng)化教學(xué)模式的程序化操作。比如，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生把握各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，明確自主學(xué)習(xí)、小組討論應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及展示有哪些程序和應(yīng)注意哪些規(guī)則。

總之，語文教學(xué)的方法應(yīng)是最靈活的，不經(jīng)過整合的后果就要淪為教學(xué)藝術(shù)的奴隸。語文知識(shí)的范圍是廣泛的，不經(jīng)過整合的后果就要被知識(shí)的狂潮淹沒。語文教學(xué)的資源是豐富的，不經(jīng)過整合的后果就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)偏離語文的軌道。語文教材是厚重的，不經(jīng)過整合的后果就無法奉獻(xiàn)給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的熏陶。語文教材的整合是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，是教師教學(xué)創(chuàng)新的試金石。做好教材整合，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架，語文學(xué)習(xí)就會(huì)更有成效。

作者單位：浙江省杭州高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校（310053）endprint