課堂少講多練促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

李英菊

葉圣陶先生說(shuō)；“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，一些深?yuàn)W的地方，老師必須指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)……能使學(xué)生開竅就行?！苯鼛啄陙?lái)，筆者努力改變觀念，把學(xué)生放在主體地位，課堂上少講、精講，講到點(diǎn)子上，引導(dǎo)學(xué)生自主地多讀、多寫、多議，收到了較好的效果。

一、少講多讀，培養(yǎng)自讀能力

學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就必須具備一定的自學(xué)能力。能力的形成，不能僅靠老師講學(xué)生聽，要靠學(xué)生自身的努力、反復(fù)的訓(xùn)練才能逐步形成。讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，讀通讀懂課文是閱讀教學(xué)的基本要求，讀出文中所蘊(yùn)涵的道理是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)具備的讀書能力。筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第四段時(shí)，就設(shè)計(jì)如下導(dǎo)讀訓(xùn)練：一讀想想作者這樣評(píng)價(jià)魯迅先生準(zhǔn)確嗎？二讀找出具體事例說(shuō)明你的看法。三讀魯迅先生哪些做法最讓你受感動(dòng)。四讀作者為什么要穿插描寫環(huán)境和神情變化。學(xué)生帶著這些問題讀書，必須認(rèn)真讀，才有自己的看法，才能信服自己的發(fā)言。

一位學(xué)生說(shuō)：“魯迅先生救護(hù)車夫時(shí)的動(dòng)作，扶、蹲、半跪、夾、拿、洗、敷讓我最受感動(dòng)。魯迅先生雖然是個(gè)很有名望的人，但他一點(diǎn)兒也不為自己的身份、地位考慮，半跪著給一個(gè)貧苦的車夫治傷，作者評(píng)價(jià)他為別人想得多，為自己想得少是正確的。這說(shuō)明魯迅先生同情勞動(dòng)人民，為別人想得多。”有的說(shuō)；“我從當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫‘呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，天色十分陰暗的語(yǔ)句中理解到這么冷的天氣，且是黃昏時(shí)刻，街上的行人都匆匆回家，而魯迅先生根本不考慮自己早些回家休息，不顧寒冷給車夫包扎傷口。這個(gè)描寫神態(tài)的句子寫得好，我的理解是‘臉變得嚴(yán)肅起來(lái)，可能魯迅先生在想，在黑暗的舊中國(guó)像車夫這樣的窮人還有很多，有什么辦法來(lái)解救他們，使他們擺脫苦海呢？可見魯迅先生心里裝著所有的勞苦大眾??！”

學(xué)生的發(fā)盲雖然不盡完美的，但他們經(jīng)過(guò)努力都能讀懂課文，而且在互相協(xié)作、互相補(bǔ)充中找到差距，完善自己，使自讀能力得以鍛煉、提高。一位學(xué)生在寫讀書筆記時(shí)寫道：“今天我第一次把課文讀到心里去了，感到很快樂”。

二、少講多寫，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

閱讀教學(xué)不僅要注重讀，還要讓學(xué)生動(dòng)手寫，動(dòng)口讀，動(dòng)腦想，這是閱讀教學(xué)中的綜合訓(xùn)練。課堂上擠出時(shí)間讓學(xué)生寫，讓學(xué)生人人參與，這是自主學(xué)習(xí)的有效做法。

《太陽(yáng)》是一篇常識(shí)性課文，內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)層次清楚，說(shuō)明方法多樣，教這課時(shí)筆者以作業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生邊讀邊寫，讀懂課文。筆者先讓學(xué)生初讀課文，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)課文的大意有個(gè)初步印象，然后思考：這一段主要寫了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)，課文是怎樣具體說(shuō)明的，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自讀課文，思考這部分內(nèi)容要向讀者說(shuō)明什么，再?gòu)奈闹姓业絻商幐爬ㄕf(shuō)明“太陽(yáng)與人類關(guān)系密切”的句子。（即總起句：太陽(yáng)離我們雖然很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，和我們的關(guān)系卻非常密切；總結(jié)句：一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。）最后要求學(xué)生邊讀邊想完成了相應(yīng)的練習(xí)題。

在課堂上，以作業(yè)引導(dǎo)讀書，減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生運(yùn)用各種感官以積極的狀態(tài)投入閱讀。教師在組織評(píng)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)時(shí)，再次讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，點(diǎn)撥提高，既增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又提高了課堂效率。

三、少講多改，激勵(lì)創(chuàng)新求異

閱讀教學(xué)中教師多講多分析，給學(xué)生的就是唯一的結(jié)論。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，老師少講，學(xué)生多改，可以在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中人人發(fā)揮自己的想象，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，學(xué)生在互相問答互相討論的活動(dòng)中成為學(xué)習(xí)的主體，還可以從爭(zhēng)論中形成不同意見并進(jìn)行互相補(bǔ)充，集思廣益，開拓思維。

如《凡卡》一課的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生讀到凡卡把沒有貼上郵票也沒有寫明地址的信投入郵筒，回來(lái)后進(jìn)人甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)的時(shí)候，筆者問學(xué)生：讀到這兒，你想什么？學(xué)生說(shuō)：“凡卡夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)嗎？”“后來(lái)凡卡過(guò)著怎樣的生活呢？”……作者這樣結(jié)尾，給讀者留下藝術(shù)空白。筆者先把學(xué)生提出的問題整理歸納出四個(gè)小問題：（1）凡卡給爺爺?shù)男拍懿荒苁盏?？從哪里可以看出?lái)？（2）凡卡做夢(mèng)與寄信有什么關(guān)系？（3）我們?cè)鯓永斫夥部ㄌ鹈鄣南Ｍ?？?）如果凡卡的爺爺真的收到信，會(huì)不會(huì)把凡卡接回去？為什么？

學(xué)生們圍繞這些問題展開了熱烈討論，他們有的說(shuō)信沒貼郵票，沒寫清楚地址，凡卡的爺爺肯定收不到；有的說(shuō)遇上工作負(fù)責(zé)的郵遞員也許會(huì)挨家挨戶地找到他爺爺；有的說(shuō)凡卡爺爺雖窮，但凡卡是他唯一的親人，他會(huì)把凡卡接回去想辦法撫養(yǎng)他……大家的議論雖不全面，卻都有自己想象的理論依據(jù)。

學(xué)生們從自己的思考討論中填補(bǔ)了藝術(shù)空白，不僅鍛煉了思維，對(duì)文章、對(duì)時(shí)代背景都理解得比較深刻，還逐步培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和大膽發(fā)表見解的勇氣。

我們提出少講多練，并不是完全否定“講”、回避“講”，而是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”，使教學(xué)真正回歸本真，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探索、自行發(fā)現(xiàn)，力爭(zhēng)扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)下河清學(xué)區(qū)（735007）endprint