小學低年級繪本閱讀融入微課的思考

周利軍

直觀生動的圖畫，配上簡潔易懂的文字，這就是現(xiàn)在大受歡迎的“繪本”。為了借助繪本的魅力培養(yǎng)低年級兒童的語文能力，我嘗試著將微課融入繪本閱讀指導，將繪本閱讀中的聽、說、讀、寫、問、議和想象，直觀地展示給學生，帶領學生入情入境，使學生充分感受到圖畫的藝術魅力，培養(yǎng)閱讀能力，從而真正愛上閱讀。

一、有效引領：要“精挑”還要“細選”

微課通常都比較短，用5～10分鐘，來完成對一個或一些碎片化知識點的講解。微課在繪本閱讀指導中所占的時間比較少，教師教學的時間比較有限，所以教師在微課內容的安排中，首先要根據(jù)孩子的認知發(fā)展水平，精挑細選一些知識性、趣味性和可讀性較強的圖書，從而引領學生很快地進入繪本閱讀。

《逃家小兔》就是這樣一本富有吸引力的經(jīng)典繪本。這個故事很簡單，只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓孩子們?yōu)橹四А！拔乙芰耍　薄澳闩馨?，我來追你！”這恐怕是世界上最能展現(xiàn)偉大母愛的一段對白了吧。小兔子頑皮、想象力無邊；媽媽則無怨無悔，任你逃到天涯海角我也要把你追回來。小兔子的創(chuàng)意和媽媽那詼諧、機敏的回答都令人忍俊不禁。因此，我就在微課中著重地推薦了這本書。

二、重點突破：是“解惑”而非“授業(yè)”

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是學生授業(yè)、解惑的主導。微課可以成為教師的助手，卻不能取代教師的教學地位。尤其是對繪本閱讀的指導更是如此，教師應該尊重學生在繪本閱讀中的主體地位，自己扮演一個啟發(fā)、點撥的角色，從而引導學生去主動閱讀，體味繪本閱讀的樂趣和魅力。

《不一樣的卡梅拉》之《我想去看?！?，講的是主人公卡梅拉厭煩了雞窩里的平凡生活，它渴望外面精彩刺激的世界。于是，它就在一天晚上悄悄出發(fā)了，開始了它的冒險之旅。對于低年級學生來說，這冊繪本中所蘊涵的道理較難理解。因此，在微課中，我引領著學生們沿著卡梅拉的腳印一起去冒險，我對他們說：“其實結果并不重要，重要的是我們每個人心中都應該有一個美麗的夢想?！边@節(jié)微課深受學生的喜愛，尤其是故事結尾所引發(fā)的辯論，充分調動起了他們的生活積極性，促使他們積極參與其中。而教師在播放微課后也不能“中場休息”，而是要始終發(fā)揮主導作用，使得教學始終朝著目標“步步為營”。

三、增強趣味：要“靈活”而非“隨意”

低年級的學生在課堂中的注意力不容易集中，自我控制能力比較弱。針對這些特點，教師要靈活安排微課的時間，個性化地解讀繪本，讓繪本閱讀課妙趣橫生。

繪本《點點點》不同于一般的繪本，它完全顛覆了傳統(tǒng)繪本的概念，與其說它是繪本，不如說是一個紙質的iPad；與其說是讀繪本，不如說是在玩一個有趣的游戲。這本書從頭到尾一直在像變魔術一樣，每一個點點都有著無限的魔力和活力。隨著簡單的文字指引，在整個閱讀過程中，都需要孩子充分參與進來。在這節(jié)微課中，我指導學生化身為“魔法師”，對這些點施以“魔法”：按一下會變多，摸一摸會變色，搖一搖到處跑，吹一吹會越來越遠，拍拍手會變大。這些不斷送來的“奇跡”，對孩子來說是一個奇妙和快樂的過程，讓他們在游戲閱讀中不知不覺地認知方位、顏色、大小和數(shù)字等概念。

綜上所述，微課與美麗的繪本進行有效融合，激發(fā)了學生閱讀繪本的興趣，開拓了學生的想象空間，提高了學生的審美能力，有效實現(xiàn)了繪本閱讀引導的目標。

（責 編 阿 寧）