高效課堂視野下初中地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

付德芝

（汪清縣春陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 汪清 133200）

從要求課堂教學(xué)有效到要求課堂教學(xué)高效是新課程改革的一個(gè)重大突破。這個(gè)突破來(lái)自教師對(duì)新課程理念的深度理解；來(lái)自對(duì)教材的科學(xué)處理及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變；來(lái)自與生活實(shí)際的密切聯(lián)系及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的利用發(fā)揮；來(lái)自課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和開放性，從而實(shí)現(xiàn)由有效到高效的轉(zhuǎn)變。那么，新課程改革理念下，初中地理課堂教學(xué)如何回歸本色實(shí)現(xiàn)高效呢？下面筆者結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的思考：

一、樹立正確的教材觀，體現(xiàn)用教材“教”的理念

初中地理新教材更強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，不斷追求完整的學(xué)科體系，增強(qiáng)地理教學(xué)的開放性和彈性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了施展平臺(tái)［1］，同時(shí)意味著教師對(duì)教材的理解與運(yùn)用有更高的要求。

1.對(duì)教材進(jìn)行適度調(diào)整

新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地，教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做出調(diào)整，如教材知識(shí)呈現(xiàn)順序的調(diào)整，教材重點(diǎn)難點(diǎn)的調(diào)整?！妒澜绲臍夂颉芬还?jié)，將掌握世界各種氣候類型的分布作為教學(xué)重點(diǎn)，將通過(guò)閱讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖，描述氣候的特點(diǎn)作為難點(diǎn)，而把影響氣候的主要因素做淡化處理，調(diào)整過(guò)去重氣候成因的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這樣處理，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生留有更多時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的氣候知識(shí)。

2.對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)刪減

新教材的編寫和呈現(xiàn)方式盡量考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，但由于知識(shí)體系完整性的要求，抽象、理性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)難免出現(xiàn)。對(duì)于這部分知識(shí)，教師可做適當(dāng)刪減?！兜厍蚝偷貓D》這部分知識(shí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“地球的運(yùn)動(dòng)”中，對(duì)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象和意義的教學(xué)，可讓學(xué)生了解“二分”、“二至”的名稱、時(shí)間，至于其他知識(shí)可不必說(shuō)明?！暗匦螆D的判讀”中，只要求學(xué)生根據(jù)所給部分將剖面圖補(bǔ)充完整即可，刪除詳細(xì)的繪制過(guò)程，以降低難度。

3.對(duì)教材進(jìn)行必要擴(kuò)充

新教材很鮮明的特點(diǎn)就是“化簡(jiǎn)為繁”，教師適時(shí)適量擴(kuò)充是必要的。

一是鄉(xiāng)土知識(shí)的擴(kuò)充。鄉(xiāng)土知識(shí)中有許多新奇、有趣、重要的事物和現(xiàn)象，補(bǔ)充關(guān)于風(fēng)土、人情、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等的實(shí)例，可喚起學(xué)生的好奇心，使他們注意力更集中，思維更活躍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！稓鉁睾蜌鉁氐姆植肌芬还?jié)中，講述氣溫日變化時(shí)，可先向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么新疆的哈密瓜那么甜？”，然后介紹當(dāng)?shù)刂V語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，最終總結(jié)氣溫的日變化。

二是時(shí)事知識(shí)的擴(kuò)充。講《中東》時(shí)，教師可擴(kuò)充美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、幾次中東戰(zhàn)爭(zhēng)，以戰(zhàn)爭(zhēng)作為主線，講述中東特殊的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及文化差異。教學(xué)《歐洲西部》一節(jié)時(shí)，正值歐盟東擴(kuò)時(shí)期，將歐盟東擴(kuò)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)中，更新歐盟成員國(guó)的數(shù)字，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生看到地理學(xué)科的與時(shí)俱進(jìn)。

三是與生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)的擴(kuò)充。新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求教師將與生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)擴(kuò)充到教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)地理的重要性［2］。如教學(xué)氣候知識(shí)的時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)氣候類型進(jìn)行歸類，并描述特征?！兜貓D》一節(jié)組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的地圖知識(shí)，自制校園地圖。

四是與地理學(xué)習(xí)相關(guān)詩(shī)詞的擴(kuò)充。教學(xué) 《中國(guó)的氣候特征》中的“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)”時(shí)，引入“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”；教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》中，引用毛主席詩(shī)詞《七律·送瘟神》“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)；在地形與氣候關(guān)系教學(xué)中，引入白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。既陶冶學(xué)生情趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解開大自然奧秘的熱情，又促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。

五是與歷史知識(shí)的擴(kuò)充。新課程理念下“地”與“理”的關(guān)系有了很大調(diào)整，適時(shí)適量擴(kuò)充一些相關(guān)歷史知識(shí)，更便于學(xué)生記憶，提高興趣。《印度》一節(jié)，擴(kuò)充印巴沖突及歷史淵源，三奘法師在中印文化史上的影響等歷史知識(shí)。教師在地理教材的處理上找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，滲透進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和運(yùn)用能力。

4.對(duì)教材進(jìn)行有益改編

新教材中有些知識(shí)的呈現(xiàn)方式很直接，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師可對(duì)教材重新整合或改編部分內(nèi)容，使其適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)需要，使授課形式多樣化。如辯論課的出現(xiàn)，在有充分準(zhǔn)備的前提下，由學(xué)生自己組織的辯論課會(huì)給學(xué)生新、奇、巧的全新感覺(jué)。另外，還可以設(shè)置活動(dòng)課、實(shí)踐課等，這些教學(xué)形式能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。

5.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度延伸

教師對(duì)新教材進(jìn)行處理時(shí)，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)延伸，使學(xué)生回味無(wú)窮。如《發(fā)展與合作》一章，有關(guān)四合院的觀點(diǎn)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明各自觀點(diǎn)，不做評(píng)判，學(xué)生將自己的觀點(diǎn)延伸到課外具體社會(huì)生活、生產(chǎn)中，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

教師的教材觀影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式改變，這就要求教師具有較高的專業(yè)水平和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能靈活、創(chuàng)造性地使用教材。愿所有教師都能有效利用教材這一載體，愉快地上好每一節(jié)課。

二、加強(qiáng)集體備課活動(dòng)是地理教學(xué)的關(guān)鍵

教師備課時(shí)要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使沒(méi)有生命的教材變成有“趣”的資源；強(qiáng)調(diào)地理素養(yǎng)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教材有“魂”；總結(jié)事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生探究知識(shí)實(shí)質(zhì)，使教材有“理”；注意理論聯(lián)系實(shí)際，用身邊地理現(xiàn)象解讀教材中的理論，使教材有“用”。

在備課方式上，采用集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的方法。由于教師的情感、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和思維方式等存在差異，通過(guò)集體備課可增加教師之間相互交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)教法和技藝的相互探討，達(dá)到教師之間分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高工作效率的目的。

集體備課的目的是讓教師對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討與研究、爭(zhēng)辯與交流。只有通過(guò)思想碰撞才能迸發(fā)出燦爛火花，因此爭(zhēng)辯能幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。集體備課是一個(gè)能激發(fā)教學(xué)靈感的平臺(tái)，只有置身其中才能感受到其中益處。

集體備課有利于教師把獨(dú)到的見(jiàn)解和鮮明的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師之間傳、幫、帶的功能，不僅能為青年教師提供教學(xué)資料和成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以幫助教師克服個(gè)人備課的局限性、片面性和隨意性。集體備課能促進(jìn)教師盡早擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維定式的束縛，使教師主動(dòng)和樂(lè)于接受新理念，成為新課程的實(shí)踐者、開拓者和推動(dòng)者，從而提高教學(xué)實(shí)效性，突出高效課堂的理念要求。

三、注重作業(yè)形式的多樣化

教師布置作業(yè)的初衷是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為地理作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生掌握知識(shí)的渠道之一，而不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新問(wèn)題、再解決新問(wèn)題的探索中成長(zhǎng)。只有讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅與研究的艱辛，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。地理作業(yè)設(shè)計(jì)一般可以分為以下三種類型。

1.教師精心設(shè)計(jì)的短期作業(yè)。

短期作業(yè)主要由學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，時(shí)間為5~8分鐘，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，既能鞏固、理解、掌握和深化課堂所學(xué)知識(shí)，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在習(xí)題選擇過(guò)程中應(yīng)盡可能避免單一的重復(fù)式訓(xùn)練，做到“少而精”。此類作業(yè)要求學(xué)生在每節(jié)課之后必須完成，達(dá)到溫故知新的目的。

2.師生共同開發(fā)的中期作業(yè)。

中期作業(yè)是需要較長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)一定努力才能完成的作業(yè)。學(xué)生可以在同學(xué)或老師的幫助下完成，時(shí)間一般為一周或者一個(gè)月。如觀測(cè)類，觀察月相變化，測(cè)算太陽(yáng)高度、氣象、物候變化；理論分析，如“兩小兒辯日”，地面的冷熱等問(wèn)題分析；查找資料，收集相關(guān)資料等；準(zhǔn)備地理知識(shí)競(jìng)賽等。此外，學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題可以作為中期作業(yè)。這類作業(yè)要求學(xué)生互相合作完成，達(dá)到互相幫助、共同進(jìn)步的目的。

3.學(xué)生自主選擇的長(zhǎng)期作業(yè)。

長(zhǎng)期作業(yè)也可稱為初中地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。由3~5個(gè)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組共同完成，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。作業(yè)題目由學(xué)生根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容自行選擇，教師要給予一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，初中地理課堂教學(xué)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，從有效提升到高效是地理教師的追求。只有樹立正確的理念，把握新教材觀、課程觀、學(xué)生觀；注重教學(xué)開放性、創(chuàng)造性；加強(qiáng)備課，并著力思考學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，突出學(xué)生主體性，才能實(shí)現(xiàn)從無(wú)效、低效到有效、高效的轉(zhuǎn)變。

［1］楊金鳳.對(duì)初中地理新教材使用的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué).中學(xué)教師學(xué)術(shù)版，2006（1）.

［2］劉喜軍.初中地理課堂教學(xué)應(yīng)注重的幾個(gè)問(wèn)題淺談［J］.安圖教育，2005（5）.