緊握尺度，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)
——基于互助學(xué)習(xí)的探索

高陽（濟(jì)南第三十中學(xué)，山東 濟(jì)南　250023）

緊握尺度，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)
——基于互助學(xué)習(xí)的探索

高陽
（濟(jì)南第三十中學(xué)，山東 濟(jì)南250023）

摘要：互助學(xué)習(xí)，贏在探索，從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)研究頻頻閃現(xiàn)風(fēng)采，手中有尺度，互助有章法，學(xué)習(xí)有興趣，課堂有風(fēng)景，互助學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)主導(dǎo)方式之一。

關(guān)鍵詞：探索尺度預(yù)設(shè)次第

互助學(xué)習(xí)，應(yīng)時(shí)而生，潛隱千年，一朝萌芽，在嘈雜聲里日見茁壯，已然課堂教學(xué)里的新鮮血液，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

一、見縫插針，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的得力助手

中華文化博大精深，語文是傳承的平臺(tái)。教學(xué)工作中，語文老師既是一位精明的管家，又是一位技術(shù)專家。人們常說，語文老師是一位雜家，差不多就是這個(gè)理。讀書識(shí)字是老百姓夢寐以求的，以前大人們談起來，那是嘴合不攏又喜上眉梢的自豪。逢讀書識(shí)字的事，那是喜不自禁，腳下急匆匆地趕著，頭都不抬。讀書識(shí)字是人們的奢求，是光輝眉楣的希望。因而識(shí)字誦書成為現(xiàn)代教學(xué)最基本的內(nèi)容。讀字寫字用字，誦書用書。讀到什么程度，用到什么水平，得襯得上老百姓心目中的形象，那是響當(dāng)當(dāng)?shù)囊粋€(gè)角，是傳統(tǒng)心理上的衣錦還鄉(xiāng)。事實(shí)上，漢字漢語在人們的表現(xiàn)里不盡如人意，淹沒在現(xiàn)代文明的陰影里，被漠視了。

互助學(xué)習(xí)猶如愚公的手搬移了累累山石，像一臺(tái)隨時(shí)啟動(dòng)的馬達(dá)，在浩繁的知識(shí)海洋里奔突。互助學(xué)習(xí)分為班級(jí)單位、小組單位和一對(duì)一三個(gè)基本組織。三位科代表和小組長分別是班級(jí)單位小組的負(fù)責(zé)人，一對(duì)一中強(qiáng)者一方為組織者。一般是一、六號(hào)結(jié)合，二、五號(hào)結(jié)合，三、四號(hào)結(jié)合。三種互助形式各自獨(dú)立，視學(xué)情和任務(wù)自然選擇。

教師是標(biāo)尺，是帶頭人，掌握著教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)籌處理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和問題，依據(jù)預(yù)想的各種各樣學(xué)情，然后擇取一定時(shí)間布置特定任務(wù)，出示具體目標(biāo)后，互助學(xué)習(xí)就可以展開了。在客觀條件允許的情況下，處理哪一部分，用時(shí)多少，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，教師要心中有尺度。這個(gè)尺度傳給科代表，并明確互助形式，下面就可以班級(jí)為單位或以小組為單位展開。教師要斟確時(shí)間任務(wù)和目標(biāo)相互關(guān)系，因此，無論是五分鐘還是十分鐘抑或更長時(shí)間都可以互助教學(xué)，這是見縫插針的游擊式學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間推移，這種學(xué)習(xí)方式成為科代表小組長和同學(xué)們的意識(shí)性反應(yīng)，進(jìn)而成為他們自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們這有午自習(xí)制度，午自習(xí)的時(shí)候，在科代表的組織下，在一刻鐘內(nèi)，以小組為單位循環(huán)檢查《河中石獸》第一自然段的背誦，以學(xué)號(hào)為結(jié)果量化在賦分欄里，學(xué)生感覺既輕松又充實(shí)。

這種互助活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)基本內(nèi)容之一，從詞語到語段，從詩歌到文言文，從注解到翻譯都在互助里展開。然后溫習(xí)再溫習(xí)，輪回三個(gè)回合。教師應(yīng)親為某一回合的主角，逐一檢查背誦和默寫等內(nèi)容?；ブ橇康奶岣撸瑱z查是質(zhì)的督促。教師視個(gè)體學(xué)情因材施教。繁縟的枝枝節(jié)節(jié)都可以在大同小異的互助合作行為里反復(fù)。老師行走其中，洞悉左右，哄抬高度，豎堅(jiān)立難?；ブ孔儯虒W(xué)而質(zhì)達(dá)。技術(shù)問題一朝淪落知識(shí)領(lǐng)域，在互助中實(shí)現(xiàn)反復(fù)溫習(xí)。

二、互助學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)精神的內(nèi)在訴求

人的生命狀態(tài)受生理、心理、精神等因素的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自身原因和外在環(huán)境的作用，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)狀態(tài)會(huì)呈現(xiàn)各種各樣的波動(dòng)。傳統(tǒng)班級(jí)授課安靜有序，互助學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不一樣的景象，激情綻放。傳統(tǒng)與互助，收放相和，交替演繹，生命得以舒展，價(jià)值獲得升華。

根據(jù)心理學(xué)家對(duì)人類注意力的研究得知，大部分人做事情大約只有十分鐘能保持非常專注的精神狀態(tài)。換句話說，當(dāng)我們從事某件自己認(rèn)為十分需要專心的事情時(shí)，能將注意力完全放在這件事情上的時(shí)間只有十分鐘，之后就會(huì)被外物或外力吸引，無法全神貫注。教師手中有根繩，密切關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，到了一定時(shí)間，將學(xué)生收回來或者放出去。收回來是學(xué)生的注意力，放出去就是讓學(xué)生展現(xiàn)自己，互動(dòng)互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)景象的變換。收放要立足學(xué)生狀態(tài)變化，不能主觀盲目，造成無效收放。教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)有良好狀態(tài)。互助學(xué)習(xí)給教學(xué)提供了理論和操作上的支持。

研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，而把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記憶的內(nèi)容達(dá)65%。杜郎口中學(xué)標(biāo)語說，48小時(shí)后學(xué)生對(duì)教師講的只能記住10%，看視頻獲得的能記住20%，看教師演示能記住30%，討論交流能記住50%、互教互學(xué)能記住90%。告訴我們學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)是科學(xué)的、必需的。傳統(tǒng)課堂上，教師就是講授，形式單一，正因?yàn)槿绱?，小組合作學(xué)習(xí)一經(jīng)面世便迅速躥紅為新寵，成為現(xiàn)代教學(xué)基本方式之一，從而確立了它在現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活中的地位。又因?yàn)樗膭?dòng)態(tài)特征，成為課堂教學(xué)中鮮活的風(fēng)景，引得人們爭相觀看學(xué)習(xí)?；ブ鷮W(xué)習(xí)是科學(xué)的，有效的學(xué)習(xí)手段更和傳授一起成為課堂調(diào)節(jié)的常用工具，拓展教師的舞臺(tái)。教師要精心安排教學(xué)內(nèi)容，以期教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生最佳精神狀態(tài)吻合。時(shí)刻掌握學(xué)生的精神狀態(tài)，恰到好處地切換講授與互助的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)單位的更替，尺度準(zhǔn)了，效率就高了。日常語文教學(xué)中，課堂前五分鐘檢查預(yù)習(xí)，五至十分鐘安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課的重難點(diǎn)，十分鐘以后交流互助。具體收放取決于教師的敏銳觀察。這是一個(gè)小的單位，循環(huán)復(fù)制，單位換了，主題變了。這就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)難點(diǎn)，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，小幅挪移，次第進(jìn)位?；ブ鷮W(xué)習(xí)漸漸洗去些許水土不服的干澀，于每一學(xué)科里怒放。一經(jīng)推出，便在教學(xué)土地里生根發(fā)芽。這里有一種經(jīng)歷我們非常熟悉：一道題目，饒有興趣，耗上一個(gè)多小時(shí)，不鉆研出來收不住手。這種得來的興奮一生難忘，所得的突破永記在心。這種現(xiàn)象是同學(xué)中常見的，這就是現(xiàn)代互助學(xué)習(xí)資源。語文就不同了，互助教學(xué)一來到這里，就水土不服。結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問題切割，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，小幅挪移，漸次突破?；ブ鷮W(xué)習(xí)和語文教學(xué)更是情深意切、文景并張。

舉七年級(jí)上冊《貝殼》這篇教學(xué)為例：文章教學(xué)重難點(diǎn)：托物寓意在組織材料和表情達(dá)意上具體發(fā)揮了怎樣的作用。預(yù)設(shè)一：貝殼有什么特點(diǎn)？要求自主學(xué)習(xí)，兩分鐘后組內(nèi)板書教學(xué)。師：（板書并講解）貝殼：堅(jiān)硬，精致；是一件藝術(shù)品。

預(yù)設(shè)二：柔軟的肉體是怎樣的？組內(nèi)自主互助。師：（板書并講解）肉體：短暫，細(xì)?。ù嗳?，卑微）。這兩個(gè)環(huán)節(jié)沒有難度，過程基本順利。

這兩步預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中都發(fā)揮了應(yīng)有作用。課堂教學(xué)中，第二步完成之后，學(xué)生在朗讀中悟得了答案。答案一經(jīng)說出口，班內(nèi)學(xué)生幡然醒悟。然后小組互助教學(xué)，由點(diǎn)到面，星火燎原。

預(yù)設(shè)四：貝殼觸發(fā)的是靈魂，洗練的是操守。《貝殼》讓作者境界實(shí)現(xiàn)了怎樣的升華？自主學(xué)習(xí)，一對(duì)一板書教學(xué)。針對(duì)學(xué)生遇到的困難，我進(jìn)行了兩步預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)拆解一：我為什么能把做到的事情更精致、更仔細(xì)、更一絲不茍？答：時(shí)間長，空間多。預(yù)設(shè)拆解二：請?jiān)诜娇蛑刑钌舷嚓P(guān)文路，這純是一道思考題，我先出示圖標(biāo)，以降低難度，讓學(xué)生看圖說話?？偨Y(jié)：作者由物及人，托物寓意，然后直抒胸臆，以抒情作結(jié)：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”一組貶義詞令人再加回味，構(gòu)思精美。

次第預(yù)設(shè)的舞臺(tái)很大?！逗扇~母親》中，荷葉是母親和母愛的象征，作者把母親比做荷葉，以物喻人，寄托情感，表達(dá)感激，因此，物與人的同一性教學(xué)就是重難點(diǎn)。為此，我做了別出心裁的設(shè)計(jì)。師：文中有四處使用了破折號(hào)，同學(xué)們能依次說出它們各自的作用嗎？同學(xué)回答，教師明確：轉(zhuǎn)折，語言的延續(xù)和語意的延續(xù)。師：對(duì)于第三處破折號(hào)的用法，同學(xué)們大多趨同于語言的延續(xù)。請同學(xué)們結(jié)合上下文，具體分析第三處破折號(hào)在文章中的作用。這一問題繁冗而深?yuàn)W，我化整為零，逐步預(yù)設(shè)。

步驟一：坐在母親旁邊時(shí)，我的心情發(fā)生了什么樣的變化？此如不奏效，朗讀課文第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生從中擇取關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感悟“我”的感受?；?dòng)后明確答案：安全。步驟二：身處安全的環(huán)境，破折號(hào)告訴我們，作者的心緒并未停止，那么破折號(hào)昭示了“我”怎樣的心理呢？請同學(xué)們結(jié)合符號(hào)后面的互助思考。教師明確答案：作者由“我”及物，由自身安全想到雨中的紅荷，荷葉覆蓋在紅蓮上面，“我”由身安到心寧。物喻我心，意達(dá)情明。

《紫藤蘿瀑布》、《蟬》，我也做了精當(dāng)?shù)拇蔚陬A(yù)設(shè)，教學(xué)過程輕松有趣，學(xué)生都很喜歡，對(duì)老師贊賞有加，我從互助學(xué)習(xí)探索中收獲了幸福感。

小組不入語文之雅堂，只是修修補(bǔ)補(bǔ)，言外之意是互助學(xué)習(xí)，只是誦記學(xué)習(xí)的幫手。然而，精準(zhǔn)挪移識(shí)得了它的柔熱情懷，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)撩開了它的心扉?？v觀互助學(xué)習(xí)的探索，手中有尺度，育園有舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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