思想品德學(xué)科開(kāi)展課例研究初探

張曉剛（四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 四平　136000）

思想品德學(xué)科開(kāi)展課例研究初探

張曉剛
（四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 四平136000）

摘要：課例研究作為提高課堂教學(xué)效能和教師專業(yè)技能的有效中介技術(shù)，為教師集體觀課、議課，共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺(tái)，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑。本文針對(duì)思想品德教師開(kāi)展課例研究的必要性、可行性和開(kāi)展課例研究的方法及途徑等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思想品德課例研究教學(xué)方法

課例研究以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。課例研究作為提高課堂教學(xué)效能和教師專業(yè)技能的有效中介技術(shù)，為教師集體觀課、議課，共同改進(jìn)教學(xué)提供了平臺(tái)，為深化教學(xué)研究提供了有效途徑，在我國(guó)越來(lái)越多的地方得到了推廣和實(shí)施。從2010年暑期開(kāi)學(xué)，我區(qū)初中思想品德學(xué)科開(kāi)展了課例研究活動(dòng)的探索，取得了一定的成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，撰以此文，以饗讀者。

一、思想品德學(xué)科開(kāi)展課例研究的必要性和可行性

（一）思想品德學(xué)科開(kāi)展課例研究的必要性。

從課程性質(zhì)來(lái)看，思想品德學(xué)科在課程體系中承擔(dān)著特殊的育人任務(wù)，有其獨(dú)特的價(jià)值，但是，思想品德課由于不被關(guān)注，成為“小學(xué)科”，“小學(xué)科”往往是“薄弱學(xué)科”的代名詞。思想品德學(xué)科教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、課堂教學(xué)效能和科研水平同“大學(xué)科”教師隊(duì)伍相比，都有著不同程度的差距，亟待提高。從教師專業(yè)發(fā)展的層面來(lái)看，承擔(dān)思想品德教學(xué)任務(wù)的教師同承擔(dān)“大學(xué)科”教學(xué)任務(wù)的教師一樣，都應(yīng)平等地享有專業(yè)發(fā)展的權(quán)利和機(jī)會(huì)，他們應(yīng)通過(guò)課例研究這種途徑促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

（二）思想品德學(xué)科開(kāi)展課例研究的可行性。

思想品德學(xué)科課時(shí)較少，而且沒(méi)有太多作業(yè)量，考試壓力不大，在課堂上，創(chuàng)新教學(xué)方法的阻力較小，有利于把課例研究向縱深發(fā)展。同時(shí)，思想品德教師往往一個(gè)人承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，同一課時(shí)的內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)多次教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”，可供研究的問(wèn)題也較多。長(zhǎng)期以來(lái)，我區(qū)思想品德學(xué)科在教育科研這方面的工作相對(duì)薄弱，一些“小學(xué)科”教師在學(xué)生和家長(zhǎng)及單位和社會(huì)上得不到應(yīng)有的尊重，他們更渴盼改變現(xiàn)狀。這種狀況決定了“小學(xué)科”在這一領(lǐng)域提升的空間更大，見(jiàn)效更快。

二、思想品德學(xué)科開(kāi)展課例研究的方法和途徑

（一）充分發(fā)揮基層教研機(jī)構(gòu)的組織和協(xié)調(diào)作用，成立跨校際的區(qū)域性學(xué)科課例研究團(tuán)隊(duì)。

成立學(xué)科課例研究團(tuán)隊(duì)，是開(kāi)展課例研究的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)各校思想品德教師人數(shù)較少，在本校內(nèi)難以形成研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課例研究的現(xiàn)實(shí)，我們大膽嘗試，突破課例研究的校本研修模式，在“聯(lián)片教研”的基礎(chǔ)上，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校牽頭組織協(xié)調(diào)，把各校的思想品德教師有效組織起來(lái)，成立跨校際的區(qū)域性的學(xué)科課例研究團(tuán)隊(duì)。這種跨校際的課例研究團(tuán)隊(duì)由教研員做具體負(fù)責(zé)人開(kāi)展課例研究活動(dòng)。實(shí)踐證明，這種嘗試是可行的。

（二）適當(dāng)?shù)亟柚姓α?，健全和加?qiáng)課例研究小組的組織制度建設(shè)。

課例研究團(tuán)隊(duì)建立起來(lái)了，但是怎樣把這些不同 “背景”的成員有效組織起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)就成了難題和關(guān)鍵，這一問(wèn)題解決不好，最終只能使這種跨校際的課例研究流于形式。在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的全力支持下，我們與各校的校長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，將教師在課例研究活動(dòng)中的表現(xiàn)作為其在單位內(nèi)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為其“評(píng)先選優(yōu)”的一項(xiàng)指標(biāo)，從而給了參與課例研究活動(dòng)的教師“緊箍咒”和定心丸。在此基礎(chǔ)上，我們制定了具體而完備的課例研究活動(dòng)的規(guī)章制度。規(guī)章制度以激勵(lì)為核心，以樹立典型，表彰先進(jìn)，共同進(jìn)步為原則，內(nèi)容涵蓋了課例研究小組活動(dòng)的方方面面，從而為這種跨校際的課例研究團(tuán)隊(duì)的正常開(kāi)展活動(dòng)提供了有效的組織制度保障。

（三）大力創(chuàng)新研培模式，在課例研究的“真懂”和“樂(lè)行”上下工夫。

“緊箍咒”雖然戴上了，但是如果參與課例研究的教師對(duì)課例研究及其意義沒(méi)有真懂，沒(méi)有樹立對(duì)課例研究的正確態(tài)度，那么，何談樂(lè)行呢？這種“緊箍咒”反而會(huì)增加他們對(duì)此項(xiàng)工作的厭煩情緒，結(jié)果可想而知。為此，我們?cè)趨⒀薪處煹摹罢娑焙汀皹?lè)行”上下了很大工夫。

“充滿關(guān)愛(ài)、和諧的家庭環(huán)境更有利于孩子的成長(zhǎng)。撫養(yǎng)孩子無(wú)論采用哪種形式，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)好壞之分，只要適合家庭情況，就是最佳方式?！眲⒅魅伪硎尽?/p>

要讓教師對(duì)課例研究活動(dòng)及其意義“真懂”，必須創(chuàng)新研培模式。在實(shí)踐中，我們采取的是先實(shí)踐再理論再實(shí)踐的模式。一線教師最頭疼的就是“理論”，如何繞過(guò)理論區(qū)呢？在實(shí)踐中，我們以教師的課堂教學(xué)實(shí)踐為突破口，將課例研究理論的學(xué)習(xí)放到真實(shí)的課堂上，增強(qiáng)教師對(duì)課例研究的感性認(rèn)識(shí)。讓教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步接觸課例研究理論，由淺入深，由少及多，最終實(shí)現(xiàn)課例研究理論與自己教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。這樣就使“僵死”的理論變得“鮮活”了，更易于他們接受和理解課例研究。通過(guò)這種模式，教師很快地理解了課例研究，掌握了課例研究的相關(guān)技術(shù)，澄清了以前認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如：課例研究與二次備課的區(qū)別、課例研究與集體教研的關(guān)系、教學(xué)課例與教學(xué)案例的關(guān)系、觀課議課與以往的聽(tīng)課評(píng)課的區(qū)別等問(wèn)題都順利地解決了。解決了“真懂”的問(wèn)題，“樂(lè)行”就成為必然。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為課例研究提供技術(shù)支持和保障。

信息技術(shù)日新月異發(fā)展，為不同時(shí)空條件下的教師進(jìn)行課例研究提供了廣闊的空間?？缧ｋH的區(qū)域性學(xué)科課例研究團(tuán)隊(duì)的成員畢竟來(lái)自不同學(xué)校，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，最主要的困難就是團(tuán)隊(duì)成員由于時(shí)空的問(wèn)題所造成的不便。信息技術(shù)的發(fā)展很好地解決了這一問(wèn)題，我們最常用的QQ和微信這兩種信息技術(shù)，利用它們可以實(shí)時(shí)地、全天候地把分布于不同地方的成員聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)研究。毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有信息技術(shù)的支持，這種跨校際的課例研究團(tuán)隊(duì)幾乎就無(wú)法開(kāi)展活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師們還創(chuàng)造性地設(shè)立了公共博客，大家把在網(wǎng)上找來(lái)的一些好文章轉(zhuǎn)載到這個(gè)公共博客上，日積月累，博文章越來(lái)越多，教師們交流的帖子越來(lái)越多，充分而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)課例研究的知識(shí)，拓寬專業(yè)視野，共享和交流學(xué)習(xí)資源，大大地豐富了課例研究的形式和內(nèi)容，提高了課例研究的實(shí)效性。

（五）積極尋求高層次的專業(yè)引領(lǐng)，保證課例研究的質(zhì)量和品位。

課例研究是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的科研活動(dòng)，為了保證課例研究活動(dòng)的質(zhì)量，離不開(kāi)高層次的專業(yè)引領(lǐng)。

幾年來(lái)，我們組織教師遠(yuǎn)赴北京、南京、上海、昆明、成都等地，分別聆聽(tīng)了顧泠沅、王潔、周衛(wèi)、陳大偉、吳正憲等國(guó)內(nèi)知名專家的相關(guān)講座，并把現(xiàn)場(chǎng)錄像帶回來(lái)讓全體教師觀看學(xué)習(xí)。此外，積極尋求省市教研機(jī)構(gòu)和師范大學(xué)的支持是我們尋求高層次專業(yè)引領(lǐng)的另一種方式。我們先后請(qǐng)來(lái)了吉林師范大學(xué)的孫艷紅、許淑杰、奚亞麗、李振鋒等教授專家，對(duì)我校進(jìn)行專題輔導(dǎo)，收到了很好的效果。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的省內(nèi)外的 “名師工作室”很適合課例研究活動(dòng)的“口味”。這些“名師工作室”的名師既有相當(dāng)?shù)睦碚撍?，更有?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們與一線教師有相同或近似的經(jīng)歷和感受，更易于相互溝通和交流。我們嘗試與“名師工作室”進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，建立了密切的聯(lián)系，如“郝淑霞名師工作室”一直給予我們很大的幫助和指導(dǎo)。

三、點(diǎn)滴成績(jī)與感悟

（一）有了自覺(jué)研究的意識(shí)，由“要我去研究”變?yōu)椤拔乙パ芯俊薄?/p>

過(guò)去，這些教師是“稀里糊涂”地上課，只是為了不得不完成的教學(xué)任務(wù)，上完課，就是“閑待著”?，F(xiàn)在，教師有了從未有過(guò)的研究意識(shí)，開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注自己的課堂教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，開(kāi)始思考問(wèn)題，科研積極性被有效地調(diào)動(dòng)。

（二）積極開(kāi)展課堂教學(xué)試驗(yàn)，促進(jìn)高效課堂教學(xué)改革。

現(xiàn)在，所有參研教師都能自覺(jué)或不自覺(jué)地采用課例研究的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，觀察和反思自己的教學(xué)行為，都能在自己的課堂教學(xué)中或多或少地嘗試多種教學(xué)方法進(jìn)行 “同課異構(gòu)”，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)試驗(yàn)。教師教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)方法的改善，使課堂教學(xué)效能有了明顯提高，促進(jìn)了我區(qū)高效課堂教學(xué)改革。

（三）教師自我專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出可喜的局面。

人們發(fā)現(xiàn)，在課例研究中泡了三年的這些教師，其精神狀態(tài)、談吐舉止與以往大不一樣了，業(yè)務(wù)能力和科研水平都有了大幅度的提升，一些教師已根據(jù)自己的研究發(fā)表了論文，不再為評(píng)職稱沒(méi)有論文而苦惱了。一批青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，成為各校教學(xué)骨干。如我區(qū)第三中學(xué)的青年教師閆冰卉，從一個(gè)剛參加工作的青年教師迅速成長(zhǎng)為市教學(xué)能手，并在2014年獲得了吉林省思想品德學(xué)科教學(xué)新秀榮譽(yù)稱號(hào)。

面對(duì)這些變化，教師們滿意了，校長(zhǎng)滿意了，學(xué)生們也滿意了。思想品德學(xué)科開(kāi)展課例研究的探索工作取得了初步的成功。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）做好校長(zhǎng)對(duì)課例研究的思想認(rèn)識(shí)工作，爭(zhēng)取到他們的支持，是“小學(xué)科”進(jìn)行課例研究成功的關(guān)鍵。

在實(shí)踐中，我們真切地感受到了，凡是校長(zhǎng)給予課例研究真實(shí)支持的學(xué)校，其參研教師的工作態(tài)度就好，所在學(xué)校的課例研究工作成效就明顯。沒(méi)有校長(zhǎng)的真實(shí)支持，這種跨校際的課例研究團(tuán)隊(duì)的工作就無(wú)法持久而深入地開(kāi)展。

（二）切忌急功近利的浮躁心理，把“小學(xué)科”課例研究活動(dòng)搞成課例研究“運(yùn)動(dòng)”。

一定要在教師們對(duì)課例研究的“真懂”和“樂(lè)行”上下工夫。要靠扎扎實(shí)實(shí)的研究活動(dòng)，讓教師們信服，盡快讓他們從課例研究活動(dòng)中收獲效益，體會(huì)到研究的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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