Saratoga小學(xué)多方參與課程對我國課程改革的啟示

林海妃（華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)系，上?！?00333）

Saratoga小學(xué)多方參與課程對我國課程改革的啟示

林海妃
（華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)系，上海200333）

摘要：美國Saratoga聯(lián)合學(xué)區(qū)的教育受人矚目，學(xué)區(qū)基于學(xué)生學(xué)習(xí)成功設(shè)立了ABC目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的目標(biāo)（Academic Success）、設(shè)置多元化課程（Balanced Curriculum）和培養(yǎng)有關(guān)懷心與責(zé)任心的公民（Caring Responsible Citizens）。為了實(shí)現(xiàn)ABC目標(biāo)，學(xué)區(qū)的Saratoga小學(xué)致力于在課程上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一切條件和可能。在課程開發(fā)和實(shí)施上，基于多方參與是其一大亮點(diǎn)，本文分析Saratoga小學(xué)課程的多方參與，總結(jié)其對我國課程改革的啟示。

關(guān)鍵詞：Sratoga小學(xué)多方參與課程改革啟示

Saratoga是美國加利福尼亞州的一個(gè)富裕小鎮(zhèn)，市民受教育程度普遍較高。2009年，福布斯雜志將其列為全美前20名受教育程度最高的小型城市。Saratoga小學(xué)屬于Saratoga聯(lián)合學(xué)區(qū)，該學(xué)區(qū)的學(xué)校成績都非常不錯(cuò)，是華人父母挑選學(xué)校的首選之地。Saratoga小學(xué)已經(jīng)有151年的辦學(xué)歷史，學(xué)校一直引以為傲的傳統(tǒng)是培養(yǎng)有所成功、有所貢獻(xiàn)的人，學(xué)校對ABC目標(biāo)的詮釋是：第一，關(guān)于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的目標(biāo)。教師與學(xué)區(qū)或團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，規(guī)劃與開發(fā)課程，滿足學(xué)生的教育需求，同時(shí)與州的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。第二，關(guān)于設(shè)置多元化課程。學(xué)校與學(xué)區(qū)的合作伙伴或家長社區(qū)共同實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，Saratoga教育基金會(huì)、家長教師協(xié)會(huì)、學(xué)校委員會(huì)、校友會(huì)等所有組織都可以提供豐富的課程。第三，關(guān)于培養(yǎng)有關(guān)懷心和責(zé)任心的公民。學(xué)校提供課程應(yīng)加深每個(gè)人之間、每個(gè)人與社區(qū)的聯(lián)系和互動(dòng)，奠定公民教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。

一、特色：基于多方參與的課程開發(fā)和實(shí)施

Saratoga小學(xué)課程有語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)（EnVision Math和Everyday Math）、科學(xué)（FOSS科學(xué)，包括物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)）、社交技能、藝術(shù)（美術(shù)繪畫、舞蹈、音樂和戲?。?、健康教育、GATE課程（Gifted and Talent Education）和MindUp課程。這些課程幾乎源于項(xiàng)目研究，基于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者，其課程項(xiàng)目的最大特色是基于學(xué)校組織、專業(yè)團(tuán)隊(duì)和家長及志愿者的多方參與和實(shí)施。

（一）學(xué)校組織的課程參與

Saratoga小學(xué)的學(xué)校組織主要有家長教師協(xié)會(huì)（PTA）、學(xué)校委員會(huì)（SSC）、學(xué)生委員會(huì)（SC）和Project Cornerstone等。學(xué)校組織為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一切條件支持，這些支持包括校園氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程項(xiàng)目、資金、人力資源、機(jī)會(huì)等方面。SSC主要負(fù)責(zé)一些項(xiàng)目的執(zhí)行，如學(xué)生學(xué)業(yè)計(jì)劃（Single Plan for Student Achievement）。學(xué)生學(xué)業(yè)計(jì)劃是一個(gè)旨在提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和提升學(xué)校教育質(zhì)量的項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：改善教學(xué)策略；滿足學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求；支持基于探究的科學(xué)項(xiàng)目，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與；提高學(xué)生的社交技能；以州核心共同標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。SSC要為每個(gè)學(xué)生規(guī)劃一份學(xué)業(yè)方案，將方案提交至政府委員會(huì)審核，通過審核后監(jiān)督方案執(zhí)行，最后評估執(zhí)行結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出新的規(guī)劃。ProjectCornerstone是一個(gè)全區(qū)的項(xiàng)目，主要目標(biāo)是：幫助學(xué)生發(fā)展技能來處理身體和言語上的問題，如何避免以大欺小，如何安慰受傷的人；讓學(xué)校里的每個(gè)人都擁有關(guān)懷心，假若學(xué)生有困難需要求助，至少這些人是求助對象；營造積極的校園氛圍，讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成就都得到重視和支持。

Saratoga學(xué)校組織課程參與的特點(diǎn)有：第一，學(xué)校組織就像一個(gè)收集對孩子關(guān)心的愛心箱，而不是充斥任務(wù)和命令、控制課程學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的官僚性組織。它以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)為本，同時(shí)以此推動(dòng)學(xué)校和社區(qū)的共同發(fā)展。第二，提供資金支持和其他優(yōu)惠。PTA的成員組設(shè)立的一個(gè)活動(dòng)——JustDo It，專門負(fù)責(zé)資金捐助。捐款來自PTA成員，捐款資金用于孩子的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，也用于支持學(xué)校的課程項(xiàng)目。第三，鼓勵(lì)家長和志愿者參與，與社區(qū)保持密切聯(lián)系。

（二）專業(yè)團(tuán)隊(duì)的課程參與

專業(yè)團(tuán)隊(duì)指來自該學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教育研究者、大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、基金會(huì)等。Saratoga小學(xué)K至2年級的EnVision Math課程由國家頂尖的數(shù)學(xué)專家和教育研究者共同開發(fā)，強(qiáng)調(diào)以探索的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；3至5年級的Everyday Mathematics的開發(fā)團(tuán)隊(duì)是芝加哥大學(xué)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目研究組；FOSS科學(xué)課程由位于加州大學(xué)伯克利分校的勞倫斯科學(xué)館開發(fā)設(shè)計(jì)，它以探索科學(xué)知識為基礎(chǔ)，致力于促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)；3至5年級的MindUp課程是霍恩基金會(huì)主動(dòng)發(fā)起的一個(gè)教育項(xiàng)目或課程項(xiàng)目，與神經(jīng)科學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家和教育專家合作開發(fā)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容包括社交、情感和自我管理三方面的策略學(xué)習(xí)與技能發(fā)展。Saratoga小學(xué)希望為所有學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)自身固有能力與天賦的機(jī)會(huì)與支持，為此開設(shè)GATE課程。許多團(tuán)隊(duì)都參與其中，包括GATE Lead Team，District Leadership Team，Staff Learningand Collaboration Team，StudentSuccess Team等。

專業(yè)團(tuán)隊(duì)課程參與的特點(diǎn)有：第一，眾多領(lǐng)域?qū)＜业暮献?。課程開發(fā)除了有學(xué)科專家的參與，還有教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)等眾多領(lǐng)域的學(xué)者參與。這些課程開發(fā)基于學(xué)習(xí)科學(xué)，以探索“人是如何學(xué)習(xí)的”為目的分析孩子的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程。第二，精心研發(fā)多元均衡的課程。不論哪一門課程，都不是標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫和框架呈現(xiàn)，不是以嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的課程體系，而是以需要構(gòu)建學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生作為一名合格公民的素養(yǎng)。

（三）家長與志愿者的課程參與

家長經(jīng)常以組織成員、代表或志愿者三種身份出現(xiàn)在各種團(tuán)隊(duì)里，團(tuán)隊(duì)成員和代表一般由選舉產(chǎn)生，而志愿者則是在招募時(shí)自愿參與。Saratoga小學(xué)K至3年級的ArtDocent課程是由家長志愿者管理運(yùn)作的課程項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目獲得Saratoga教育基金會(huì)的資助。ArtDocent項(xiàng)目在學(xué)年初會(huì)上為參與進(jìn)來的志愿者老師準(zhǔn)備和提供一系列的課時(shí)培訓(xùn)和培訓(xùn)場地，由專業(yè)的藝術(shù)教師親自向志愿者傳授要教給孩子的藝術(shù)課程，鼓舞更多的人加入進(jìn)來。

家長與志愿者課程參與的特點(diǎn)有：第一，家長的能力水平、專業(yè)知識、教育背景不是參與的必備條件，他們的熱情、想法和天賦才是關(guān)鍵，這能為每個(gè)孩子提供與眾不同的教育環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對課程項(xiàng)目、教師、學(xué)校（校園、教師設(shè)施）和社區(qū)有極大的好處。第二，家長的參與過程實(shí)質(zhì)上是家長受教育的過程。學(xué)校提供許多資源和條件呼吁家長加入孩子的課程實(shí)施中，如開講座、上培訓(xùn)課，讓家長可以親身學(xué)習(xí)孩子的課程，體驗(yàn)這門課程帶來的感覺。如果家長感同身受，當(dāng)他們在教育孩子的時(shí)候，就會(huì)知道怎么做。第三，學(xué)?；蛘n程項(xiàng)目會(huì)定期面對社區(qū)、社會(huì)招募志愿者，志愿者參與依據(jù)的是個(gè)人意愿，學(xué)校不是強(qiáng)迫、要求他們必須做什么，而是希望他們在接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)之后，幫助和支持孩子的學(xué)習(xí)。志愿者不是以教師的身份言傳身教，而是作為學(xué)習(xí)伙伴同孩子分享交流。

二、啟示：我國的課程改革需建立多元主體的參與機(jī)制

在美國，家長或社會(huì)組織參與學(xué)校課程開發(fā)是很普遍的現(xiàn)象。但在國內(nèi)，社會(huì)各界參與學(xué)校課程的意識還比較薄弱，尚處于起步階段。在Saratoga小學(xué)課程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)校組織、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、家長、志愿者的支持非常重要，如果沒有這些組織或個(gè)體的參與，許多課程或許無法實(shí)施，因?yàn)橛行┱n程的傳授者并非學(xué)校教師，而是愿意幫助學(xué)教育和孩子的組織或個(gè)體。我國的基礎(chǔ)教育課程改革主要依靠學(xué)校、教師和學(xué)科專家等參與主體，他們是影響課程改革的直接因素，但課程改革不僅僅是學(xué)校的事情，更是整個(gè)社會(huì)的事情。美國的一項(xiàng)教育調(diào)查顯示，對學(xué)生成長有重要作用的因素依次有：媒體、同學(xué)、社會(huì)、學(xué)校和家庭，這個(gè)結(jié)果可以很好地說明學(xué)校不可能在教育中一直保持領(lǐng)先地位，學(xué)校要向社會(huì)敞開胸懷歡迎不同參與者，逐漸建立起多元主體參與課程改革的機(jī)制，其實(shí)質(zhì)是幫助、支持與奉獻(xiàn)，將社會(huì)正能量融入孩子成長與發(fā)展的過程中，促進(jìn)一種支持教育改革的社會(huì)公益的文化形成。對于我國當(dāng)前的課程改革而言，其需要跨越學(xué)校、教師和專家的“門檻”，重視那些徘徊于課程改革邊緣的角色所起到的重要作用。

（一）關(guān)于學(xué)校組織的課程參與

當(dāng)課程改革深入學(xué)校層面時(shí)，學(xué)校內(nèi)部的組織形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制必定會(huì)對課程改革產(chǎn)生影響。我國大部分學(xué)校組織行政性強(qiáng)，官僚味重，是科層化的管理型組織，這樣的組織使得學(xué)校課程改革呈現(xiàn)出形式主義、官位主義和反應(yīng)不適應(yīng)等諸多問題①。這樣的學(xué)校組織對課程改革產(chǎn)生了如下阻力：過于注重技術(shù)性和效率性，而忽略了教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性；過于注重知識教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使課程目標(biāo)狹隘化；課程管理者的政治管理模式，教師的課程實(shí)施受到束縛；學(xué)術(shù)性取向的課程體系，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試的路徑控制。我國的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)一般都包括校長、書記、團(tuán)支部、教務(wù)處、學(xué)生處、教研處、年級組、教研組、班主任、教師和學(xué)生等，課程改革對這些學(xué)校組織或部門而言是一場不可小覷的變革。

Saratoga小學(xué)的學(xué)校組織主要有家長教師協(xié)會(huì)、學(xué)校委員會(huì)、學(xué)生委員會(huì)和ProjectCornerstone，每個(gè)組織內(nèi)部又包含多個(gè)項(xiàng)目組。Saratoga小學(xué)的每個(gè)組織或項(xiàng)目組都有自身感興趣的任務(wù)和活動(dòng)，組織成員基于某項(xiàng)研究、某門課程，甚至是某個(gè)想法提出要做什么，這些任務(wù)和活動(dòng)的最終目的是幫助學(xué)生成長和發(fā)展。我們可以從中借鑒的經(jīng)驗(yàn)是：第一，學(xué)校始終堅(jiān)持的教育理念和持久形成的文化氛圍對學(xué)校組織的影響。為了實(shí)現(xiàn)ABC目標(biāo)和提供優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)校組織建立的共同奮斗目標(biāo)是關(guān)心學(xué)生成長和支持學(xué)生學(xué)習(xí)，盡管不同組織的職責(zé)存在差異，但是為學(xué)生發(fā)展提供一切條件是不變的宗旨。第二，組織成員除了學(xué)校行政管理人員和教師外，一般包括其他教職員工、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人、社會(huì)志愿者。這些成員主要是從學(xué)校的社區(qū)代表中選舉出來的，組織里的基本職位有會(huì)長、副會(huì)長、組長、員工代表和家長代表等。這種混合多元、具有柔性和應(yīng)變能力的組織更能滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，它更強(qiáng)調(diào)成員之間的合作與互動(dòng)，不僅僅是行政管理人員與教師、教師與家長、學(xué)校與社區(qū)及外界的聯(lián)系都得到加強(qiáng)。第三，參與課程及為其提供全方位的“服務(wù)”，致力于打造共同的課程愿景。學(xué)校組織常見的課程參與行為有：與社區(qū)合作，為學(xué)區(qū)和學(xué)校提供可能需要的信息，建立多方的交流渠道；引進(jìn)或開發(fā)課程項(xiàng)目，為此提供所需的師資、教學(xué)設(shè)備和資金；資金募集、捐款主要用于有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，用于豐富學(xué)校的課程資源，用于支持課程項(xiàng)目的持續(xù)實(shí)施，用于教師專業(yè)發(fā)展和家長培訓(xùn)等。

課程改革應(yīng)該是基于學(xué)校的，每所學(xué)校都有權(quán)利開展適合自身的課程改革，同時(shí)，課程改革會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)校的組織領(lǐng)域。鑒于Saratoga學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試以下重構(gòu)路徑：第一，組織和團(tuán)隊(duì)建設(shè)得益于學(xué)校文化，為了實(shí)施課程改革需要，學(xué)校的文化建設(shè)不容忽視，尤其是課程文化、教學(xué)文化。如課程領(lǐng)域的文化要摒棄靜態(tài)的、故步自封的知識系統(tǒng)，要面對學(xué)生需求，體現(xiàn)人性，聯(lián)系社會(huì)生活，是一種與外界聯(lián)系的動(dòng)態(tài)課程；而教學(xué)文化要體現(xiàn)合作、反思、學(xué)習(xí)、進(jìn)步、應(yīng)變能力等新的教學(xué)理念。第二，學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)需要“換血”。結(jié)構(gòu)調(diào)整對于課程改革來說是必要的，如部門設(shè)置、人員管理、責(zé)任權(quán)力分配、資源引進(jìn)等。我國的學(xué)校組織依然過于封閉，在部門設(shè)置上，可以取消那些不實(shí)用的、擺設(shè)的部門，增添可以解決課程改革問題的小組；在人員管理上，校門之外的人似乎不能踏入這個(gè)門檻，甚至連學(xué)生家長也不能做到真正參與，在責(zé)任權(quán)利分配上，賦予教師更多的權(quán)利空間，鼓勵(lì)教師的課程創(chuàng)生和實(shí)踐，給予教師課程決策的話語權(quán)；在資源引進(jìn)上，主動(dòng)尋求學(xué)校與其他學(xué)校、高校、政府部門、公益組織、教育組織等社會(huì)力量的合作，為課程改革引進(jìn)資金、技術(shù)、設(shè)備和人力資源，給課程改革提供充足的條件支持。第三，構(gòu)建為課程改革服務(wù)的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校組織需要維持行政性，但過于強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致官僚化，它有嚴(yán)格的角色分工和職責(zé)監(jiān)督，但又無法充分授權(quán)，這容易割斷組織成員交流，組織也因此而失去彈性和適應(yīng)性。學(xué)習(xí)型學(xué)校組織應(yīng)建立共同的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)基于成員的共同責(zé)任，管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式要向符合課程改革的人性化領(lǐng)導(dǎo)、變革型領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)型領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變②。

（二）關(guān)于專業(yè)團(tuán)隊(duì)的課程參與

我國的基礎(chǔ)教育課程改革過程中從來不缺乏專家，每一輪新的課程改革浪潮都由專家做策劃人，他們是規(guī)劃課程改革藍(lán)圖的主要人物。在課程改革的實(shí)施過程中，經(jīng)常有這個(gè)抱怨：專家只是在高談?wù)撻?，根本不清楚一線中小學(xué)的實(shí)際情況等。就像不要以大人的眼光看待小孩一樣，學(xué)者專家也不要以自身的視角看待一線的課程與教學(xué)現(xiàn)象，很多時(shí)候他們無法幫助一線教師解決問題，許多教師反倒認(rèn)為專家其實(shí)不夠“專業(yè)”。國內(nèi)學(xué)校雖然請專家來開討論會(huì)、做報(bào)告、觀察課堂，專家愿意做學(xué)校的顧問，但這種走馬觀花似的參與到底有多少課程改革的真實(shí)味道？在Saratoga小學(xué)，參與課程的專業(yè)團(tuán)隊(duì)不僅在領(lǐng)域內(nèi)頂尖的，而且是跨學(xué)科領(lǐng)域的合作。這些專業(yè)團(tuán)隊(duì)不僅來自高等學(xué)府，還包括社會(huì)上的教育組織和機(jī)構(gòu)、基金會(huì)和公益組織等。這些擁有不同優(yōu)勢的團(tuán)隊(duì)為學(xué)校帶來了許多別出心裁的課程，這些課程匯集了教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)等多領(lǐng)域的研究成果，這些課程不是單純的知識教育和學(xué)科教育，而是基于學(xué)生需求、學(xué)習(xí)興趣和成長發(fā)展。當(dāng)課程被研發(fā)出來之后，研發(fā)者會(huì)尋找學(xué)校或其余相關(guān)團(tuán)隊(duì)合作，研究這門課程實(shí)施起來究竟如何，存在哪些問題和驚喜發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行長年累月的觀察和研究，不斷完善課程項(xiàng)目。

在我國，參與課程改革的專業(yè)團(tuán)隊(duì)無非來自教育界的名師名家，或者是學(xué)科教學(xué)的專家，十分局限。雖然他們提出了新時(shí)代背景下的課程改革方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，希望課程改革朝著好的方向走，但實(shí)際中的課程改革不太盡如人意。我們的學(xué)校大多按照統(tǒng)一的課程標(biāo)磚，選擇某個(gè)版本的教材，然后披著課改的外衣進(jìn)行以升學(xué)考試為目的的教學(xué)，語文、數(shù)學(xué)和英語等主要知識內(nèi)容占據(jù)課程學(xué)習(xí)，自然、社會(huì)、音樂、美術(shù)和心理健康等課程卻沒了蹤影。與其說我們?nèi)狈ρ邪l(fā)多元的、均衡的、豐富的課程的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，還不如說這些意識尚未成為學(xué)校課程的主流意，學(xué)校課程依然被困在應(yīng)試教育的牢籠里。

（三）關(guān)于家長的課程參與

在我國，許多教師認(rèn)為家長是課程改革的一大阻礙，家長的一些教育行為總是與課程改革背道而馳，這反映了家長缺乏對課程改革的認(rèn)識和理解，使得他們無法成為積極的支持者。同時(shí)學(xué)校和教師對家長缺乏信任，長期以來課程實(shí)施中以專家模式為主導(dǎo)，將家長排除在外，忽視了家長對學(xué)校課程應(yīng)享有知情權(quán)、評價(jià)權(quán)和建議權(quán)③。其實(shí)在課程改革的實(shí)施過程當(dāng)中，家長與學(xué)校、教師的矛盾，如觀念沖突、行為沖突都是無法避免的，當(dāng)矛盾無法解決時(shí)，我們或許認(rèn)為這個(gè)方法失效了。在大多數(shù)情況下，我們提倡的解決方法是單向執(zhí)行，而在國外，更多的是雙向合作。如日本和美國的學(xué)校，校方會(huì)以一種“先入為主”的觀念鼓勵(lì)家長參與學(xué)校課程的實(shí)施，即校方認(rèn)為家長是重要的教育資源，承認(rèn)每位家長身上都有值得學(xué)習(xí)的地方。學(xué)校信任家長，這種信任不是來源于家長自身所擁有的教育背景或?qū)I(yè)知識，而是家長對孩子的養(yǎng)育責(zé)任。此外，學(xué)校的信任讓家長樹立自信。家長參與課程的本質(zhì)，是家長對孩子學(xué)習(xí)的幫助和對學(xué)校教育的貢獻(xiàn)，家長應(yīng)該比教師在孩子的學(xué)習(xí)上更有發(fā)言權(quán)。

中國家長最引人注目的課程參與行為是補(bǔ)課，家長的教育投資行為表明他們對孩子教育的關(guān)心，卻是過于操心。改變或剔除唯分?jǐn)?shù)觀是鼓勵(lì)家長參與學(xué)校課程的首要之舉。至于家長如何參與學(xué)校課程，這是一個(gè)“制度建設(shè)”的問題。在國外，家長參與學(xué)校課程十分常見，政策上已經(jīng)有許多配套措施，Saratoga小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是：第一，家長以組織成員、代表、志愿者的身份參與，表明學(xué)校已經(jīng)賦予家長某種參與權(quán)利，家長不僅是課程項(xiàng)目的參與者，還是規(guī)劃者、組織者和實(shí)施者，他們和教師一樣，會(huì)為某個(gè)教學(xué)問題絞盡腦汁，會(huì)獲得專家教師的指導(dǎo)，與孩子一起感受課堂教學(xué)。第二，家長作為一種重要的資源，會(huì)給學(xué)校帶來優(yōu)惠，最常見的就是資金支持，如家長組織募集、家長的工作單位贊助，或者家庭所在社區(qū)給予的福利等?？梢娒绹膶W(xué)校不僅靠政府的日常經(jīng)營，而且靠社會(huì)力量才能使之更好地運(yùn)轉(zhuǎn)。目前我國家長參與學(xué)校課程的薄弱之處有缺乏法律和政策保障；缺乏組織機(jī)構(gòu)建設(shè)；缺乏家長培訓(xùn)課程；家長與學(xué)校缺乏課程溝通與合作。學(xué)校必須要為家長提供實(shí)質(zhì)性的參與條件，讓家長認(rèn)識到參與不是形式，而是一件關(guān)乎切身利益的事情。學(xué)校可以從宣傳課程改革和建立家校合作機(jī)制這兩點(diǎn)較為實(shí)際的做法出發(fā)，為家長創(chuàng)造多樣化的參與方式，讓家長樹立正確的課程觀，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換④。

三、結(jié)語

在義務(wù)教育的階段，教育更應(yīng)該關(guān)注什么，課程要給學(xué)生提供什么。如今教育競爭逐漸低齡化，寶寶在媽媽肚子里的時(shí)候，他就要為即將來到這個(gè)世上做好準(zhǔn)備。競爭的文化和教育讓家長迫不及待地在孩子牙牙學(xué)語的時(shí)候就報(bào)名早教班；進(jìn)入幼兒園的時(shí)候就要報(bào)興趣班，他們可能收獲人生的第一張考級證書；進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，課外輔導(dǎo)班接踵而來。作業(yè)、課程、學(xué)習(xí)、學(xué)校儼然是困住孩子的囚籠和鐐銬，孩子固然上學(xué)接受教育，可仔細(xì)想想：上學(xué)就是受教育了嗎？上學(xué)就是學(xué)習(xí)了嗎？上學(xué)是習(xí)慣還是需要？如果學(xué)校教育沒有思考過這些問題，那么給孩子提供的課程就僅僅是大眾消費(fèi)品而已。Saratoga小學(xué)課程項(xiàng)目的實(shí)踐體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的思想，也符合素質(zhì)教育的理念，這些都值得借鑒。

注釋：

①梁玉珍.對課程變革的再思考：基于學(xué)校組織的重構(gòu)［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，34（26）：44-46.

②蔡紅英，李有軍.論新課程改革與學(xué)校組織變革［J］.科協(xié)論壇，2007（3）：181-182.

③張艷紅.“協(xié)商式”家長參與課程實(shí)施模式建構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（6）：4-6.

④李朝輝，陳旭遠(yuǎn)，孫帥.轉(zhuǎn)換與適應(yīng)：家長參與課程改革的對策［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，22（9）：48-51.