小學語文閱讀教學的幾點思考

申家美（安圖縣第三中學，吉林 安圖　133600）

小學語文閱讀教學的幾點思考

申家美
（安圖縣第三中學，吉林 安圖133600）

摘要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)小學生的口語表達能力，而且可以培養(yǎng)小學生的積極情感，豐富其語言、詞匯等素材，從而提高他們的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，要明確閱讀訓練的目標，加強閱讀方法的指導，注重閱讀情感的培養(yǎng)與體驗，從而提高閱讀教學的實效性。

關鍵詞：小學語文閱讀教學教學思考

閱讀是語文教學的重要組成部分，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，而且可以培養(yǎng)學生的積極情感，提高他們的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中，情感的激發(fā)是一個重要前提和必要因素。閱讀的過程，是對文章感知、聯(lián)想、想象、理解的過程，它無不伴隨著情感的活動。情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗，如喜、怒、哀、樂、憎、懼等，它具有形成情趣和動機的強大力量。教師生動精練的語言，富有激情且和藹的教態(tài)，深入淺出的講解與引導，既能激發(fā)學生學習興趣，又能強化課堂教學效果。因此，新課程標準對閱讀教學提出了具體的要求，不僅要指導學生閱讀的方法，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀情感，從而提高閱讀教學的實效性。在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面我就此談談思考，與同仁交流分享。

一、“閱讀”詮釋

閱讀，本意是指讀書或看報并領會其內容。也就是說閱讀的目的是領會內容，而不是“過目了之”。在課堂教學中所說的閱讀就是指讀懂一個字、一個詞或一段文章、一篇作品，而不能單純地看成是考卷上經(jīng)常出現(xiàn)的片段閱讀。其實，如果細心研究就可以發(fā)現(xiàn)試卷上的閱讀也體現(xiàn)了前面所談的內容。要想在閱讀教學中收到良好效果，教師不能片面地教學生把給定的文章或語段分個層次，寫出各段大意或解釋其中幾個加點的詞語就行了，而應當全面理解閱讀所包含的內容。我認為，閱讀就是對所讀的對象要實施讀生字、讀短語、讀語段、讀情感，讀詠味等。讀生字，就是要在初讀或通讀之前找出生字，認讀生字，為通讀全文掃清文字障礙；讀短語，就是要對所讀內容中的個別詞語的含義弄清，還要會找近義詞；讀語段，就是對所讀內容中的某一小部分進行分析，了解它的寫作技巧、修辭手法等；讀情感，就是要體會作者的感情色彩，以及作品所寄托的思想品質；讀詠味，就是要體會作者的心境和寫作藝術特色，從而達到寓教于樂的目的。

在閱讀中要有明確的目標。有了明確的培養(yǎng)目標以后，我們就能選擇適當?shù)氖侄?、不同的方法進行閱讀訓練。

如，用恰當?shù)年P聯(lián)詞語把“這片瓜清淡無味。我還是把它吃了?！边B成一句話，它的訓練目的就在于仿照文章中的格式，將一個承前省略的一對關聯(lián)詞補充出來，構成一個“雖然……但是……”的完整結構。再如選擇：“我得到了一種寶貴的東西”，這寶貴的東西是：（父子的情誼）。它的訓練目的就在于讓學生體會文中人物之間的感情交流。這就是我們所說的“情感閱讀”。通過對該文閱讀訓練的分析，讓學生運用已學的知識解決實際問題，學會用關聯(lián)詞語造句，這就是通常所說的質量目標；選擇題的訓練目的在于培養(yǎng)學生分析問題的能力，正確運用近義詞，深刻領會人物之間的感情交流不是用語言表達，而是用動作實現(xiàn)，這一訓練實現(xiàn)了老師施教的情感目標。

二、培養(yǎng)閱讀能力的幾點要求

1.講求速度，誘發(fā)學生的情感因素。

講求速度，就是說，讀書要快，要有效率?？斓绞裁闯潭饶?？《課程標準》中說：讀書要快，每分鐘不少于300字，即一個小時內要能閱讀將近20000字的文字材料，這就是速讀。默讀一般讀物時每分鐘也不少于300字。在閱讀過程中要提高語速，還要注重誘發(fā)學生的情感因素。誘發(fā)情感就是教師通過一定的語感教學手段，引起學生對閱讀產(chǎn)生的情感波動的力量，從而產(chǎn)生良好的閱讀動機。好的開端是成功的一半。因此，在閱讀教學中，我注意運用導語這塊“磁鐵”吸引學生的注意力，誘發(fā)學生的學習興趣，打開學生思維的閘門，使學生主動獲取知識［1］。如在教學《觀潮》文時，為了使學生認識錢塘江大潮這一天下奇觀，我用富有吸引力的導語，使學生帶著急切的心情想欣賞大潮的雄偉壯觀的景象，讓學生帶著好奇心閱讀文本，學習課文，欣賞課文，從而收到了良好的閱讀教學效果。

2.激發(fā)創(chuàng)造能力，注重培養(yǎng)學生的情感體驗。

《語文課程標準》要求學生“在閱讀揣摩文章的表達順序，體會作者的思想情感。在討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，“能借助于詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的感情色彩，準確理解詞義”。教師只有針對這兩個要求設計閱讀訓練程序，才能實現(xiàn)閱讀訓練的目標，培養(yǎng)學生的情感體驗。情感體驗是學生閱讀文章時通過聯(lián)想、想象、理解字里行間的內涵而產(chǎn)生的一種情感。因此，閱讀教學中，每次朗讀我都安排有關重點段落讓學生練讀，要求他們讀書要富有表情，從讀中體驗情感，由景入情，由景到感。在學習《珍貴的教科書》一課時，當讀到指導員倒在血泊中這一部分時，我誘導學生，請同學們想一想此時此刻，指導員看到了什么，想到了什么？通過想想，學生深入了解了人物的內心世界，體驗到英雄的高尚情懷。不少學生在朗讀指導員臨終的希望一段話時，感情真摯，讓人聽了催人淚下，顯示了學生在感知材料上升到理性認識過程中，他們的情感、意志、品質起了積極變化，受到了教育，得到了熏陶。

3.在閱讀教學中應注重引導學生進行聯(lián)想、豐富情感。

文章是情感的產(chǎn)物，是作者“情動于衷而形于言”。為了顯示作者在文章中感情活動的印記，觀文者就必須從披文人手，品詞析句，那么作者蘊含在字里行間的感情，就顯而易見了。古詩是學生很喜歡的一種文體，特別是對唐詩、宋詞的朗讀，他們特別感興趣，每學一首古詩，我都引導學生在熟讀、品讀的基礎上，引導學生想象，體會詩中的意境。在學習古詩《山行》一詩中，引導學生通過聯(lián)想擴展，豐富情感，先自己讀古詩，然后指名學生朗讀，通過表情朗讀和想象描繪，讓學生自己體會古詩的意境，再通過詩情畫意描述，美麗的晚秋中，詩人遠望，停車觀賞被霜染紅的楓葉，使學生體味到詩人熱愛祖國大自然的情懷，達到與詩人產(chǎn)生情感共鳴的教學效果。

4.在閱讀教學中要重視表達情感因素。

在閱讀教學中，要重視表達情感因素，在陶冶學生情感方面，特別注意結合描繪祖國的山河，把愛國心融入到教學中，對學生進行愛國主義教育，通過對課文的朗讀，生動形象的講解，撥動學生的心弦，讓學生受到情的感染、理的啟迪［2］。在學習《五彩池》一文時，我先帶著激情朗讀全文，激發(fā)學生的情感，讓他們欣賞五彩池神奇的景色，然后讓學生自讀、體會產(chǎn)生情感，最后配上動聽的樂曲，再次讓學生品讀全文，使學生進一步體會到祖國山水的壯美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

三、采取分類閱讀，實現(xiàn)訓練目標

閱讀是語文教學的重頭戲。隨著年級的提高，閱讀能力的培養(yǎng)有了新的要求?！墩Z文課程標準》提出：從五年級開始實施分類閱讀。語文教學中要唱好閱讀這出戲，就要按《語文課程標準》提出的要求，實施分類閱讀，才能適應社會發(fā)展需要。那么怎樣進行分類閱讀呢？這就是這個議題中要解決的主要問題。

分類閱讀，首先是按照文章體裁分類，指導學生閱讀，其次是用不同的方法讀不同文體的文章。

讀敘事性作品時，一是要基本讀懂文章的內容，了解事件的概況，能用簡單的語言，把文中的場景、人物、事件（事件的起因、經(jīng)過和結果）敘述出來，這就是閱讀的口述訓練，又叫表達能力的培養(yǎng)；二是從閱讀中得到情感共鳴。

讀說明文時，一是要抓住要點，了解文中的科學知識和生活常識；二是要了解文章的說明對象是什么他采用了哪些說明方法。如教學《趙州橋》一文時，要讓學生充分了解列數(shù)字、作比較等的說明方法。

讀詩歌時，一是要把握詩意，想象詩歌中的意境，對個別學生還可以指導以詩為內容作畫。二是在閱讀中領會詩人的情感，受到詩人感情的熏陶。例如，教學生閱讀《回鄉(xiāng)偶書》時，要引導學生體會詩人那種懷舊思變的感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、思念親人的情感。朗讀時可以一邊讓學生拍手，一邊朗讀，有條件的還可配上學生熟悉的樂曲進行吟唱，還可以作為童謠演唱。這樣更能激發(fā)學生讀書的熱情。

總之，在語文閱讀課堂教學中，要把“讀”貫穿于教學的始終，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，通過閱讀加深對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學中，教師還應適時創(chuàng)設動態(tài)、開放的教學情境，調動學生閱讀的學習積極性、主動性，讓他們主動參與到閱讀學習活動中，在閱讀實踐中學習和積累豐富的語言材料，展示自己的語言水平，提高語文表達能力，提升語文素養(yǎng)。因此，在語文閱讀教學要明確閱讀的目標，掌握正確的閱讀方法，才能發(fā)揮應有的效力。我們不僅要懂閱讀方法，還要有讀書的健康知識，這樣才能相得益彰，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］劉玉.語文閱讀教學導語設計的方法淺談.作文與閱讀，2013（2）：42

［2］馬艷茹.閱讀教學如何培養(yǎng)小學生的積極情感.吉林課改，2007（2）：39.