開拓新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的新途徑——新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)方法探究

阿不都外力·阿不力米提 古尼沙·艾海提

(新疆教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043)

隨著自治區(qū)黨委、政府的《2004》2 號(hào)文件的下發(fā)，我區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)入了全面快速發(fā)展的階段，雙語(yǔ)教學(xué)工作取得了前所未有的好成績(jī)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，自治區(qū)已累計(jì)培訓(xùn)中小學(xué)少數(shù)民族教師上萬(wàn)人，全區(qū)學(xué)漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生十年增長(zhǎng)了50 多倍。新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作得到了黨中央和教育部的大力支持，全疆基礎(chǔ)教育對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的愿望和需求越來(lái)越強(qiáng)，可是新疆中小學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)仍跟不上發(fā)展的要求，加上政府對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)理念、方法的“借鑒”過于簡(jiǎn)單，對(duì)新疆雙語(yǔ)教學(xué)的快速發(fā)展帶來(lái)了一些負(fù)面影響，雙語(yǔ)教師培訓(xùn)出現(xiàn)了許多“HSK”已達(dá)標(biāo)，但尚不能上講臺(tái)用漢語(yǔ)講授學(xué)科知識(shí)的情況。

一、存在的問題及現(xiàn)狀分析

雙語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)過十年的努力探索，從一年制培訓(xùn)過渡到了兩年制培訓(xùn)，又從“HSK”培訓(xùn)過渡到了“MHK+模擬課堂授課”的培訓(xùn)模式。為了把現(xiàn)有的少數(shù)民族教師培養(yǎng)成真正合格的雙語(yǔ)教師，從2012年開始，自治區(qū)教育廳全面停止了“HSK”培訓(xùn)模式，要求培訓(xùn)院校從過去的“HSK”培訓(xùn)模式過渡到“MHK +模擬課堂授課”的培訓(xùn)模式，這使培訓(xùn)的課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了質(zhì)的變化，新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)有了新的起色。

據(jù)2010年有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字，在新疆20 多萬(wàn)名中小學(xué)專任教師中，少數(shù)民族教師約為14 萬(wàn)名，但其中真正具備“雙語(yǔ)”教學(xué)能力的教師不足3萬(wàn)人，所占比例不足全區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族專任教師總數(shù)的20%，還有近80% 的少數(shù)民族教師不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。就是說(shuō)，在全區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族專任教師中，還有約11 萬(wàn)名少數(shù)民族教師還不能完全勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。即使每年再培訓(xùn)3000 名雙語(yǔ)教師，也需要30 多年才能培訓(xùn)完，何況這么多偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師很難脫離教學(xué)崗位，無(wú)法脫產(chǎn)兩年參加雙語(yǔ)培訓(xùn)。

近年來(lái)因培訓(xùn)入口不規(guī)范，也影響了培訓(xùn)質(zhì)量，教育主管部門按學(xué)科培訓(xùn)指標(biāo)下發(fā)的《× ×專業(yè)雙語(yǔ)培訓(xùn)錄取通知書》，盡管有不符合參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的情況，比如:小學(xué)老師占初中培訓(xùn)指標(biāo)，初中老師占小學(xué)培訓(xùn)指標(biāo)，數(shù)學(xué)或其他專業(yè)的老師占思品培訓(xùn)指標(biāo)等來(lái)參加培訓(xùn)的情況非常多，但培訓(xùn)院校不管他以前是教什么課的，一律按教育廳《錄取通知書》上規(guī)定的專業(yè)分班培訓(xùn)結(jié)業(yè)，無(wú)地區(qū)教育局的同意，一律不予辦理轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)。以新疆教育學(xué)院1132、1192、1232 班為例，每個(gè)班都有初中漢語(yǔ)、小學(xué)漢語(yǔ)、小學(xué)數(shù)學(xué)、母語(yǔ)語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、美術(shù)等專業(yè)的學(xué)員混合在一個(gè)班學(xué)習(xí)。根據(jù)去年的調(diào)查數(shù)據(jù)，我院專業(yè)不對(duì)口的學(xué)員占80%以上，1132 小學(xué)思品班非本專業(yè)的學(xué)員達(dá)到了100%，1292 級(jí)的三個(gè)班，專業(yè)不對(duì)口的學(xué)員占到了93%，這不僅影響了學(xué)員的達(dá)標(biāo)率，而且給培訓(xùn)工作造成了很大的難度。

如何尋求其它渠道來(lái)彌補(bǔ)和提高中小學(xué)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力呢?筆者帶著這一問題，從“研制適合新疆雙語(yǔ)教學(xué)軟(課)件，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提升雙語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力”這一角度進(jìn)行了研究，并提出幾點(diǎn)想法以期與同行進(jìn)行交流。

二、研制漢語(yǔ)教學(xué)軟件的理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進(jìn)信息在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。這可以說(shuō)，把信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方案與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并在我區(qū)中小學(xué)全面推行，是執(zhí)行《綱要》的有效嘗試。

小學(xué)兒童心理學(xué)指出:“凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意?！边\(yùn)用教學(xué)軟(課)件教學(xué)，正是充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，將生動(dòng)具體、色彩鮮艷、形式新穎的課程資源展現(xiàn)給學(xué)生，符合中小學(xué)生注意、記憶、思維等兒童心理發(fā)展規(guī)律。

建構(gòu)主義者倡導(dǎo)“情境性教學(xué)”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接收只能由他們自己建構(gòu)來(lái)完成，他們不僅以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，而且對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造?！薄峨p語(yǔ)教學(xué)軟件》提供的許多教學(xué)環(huán)境，對(duì)于信息相對(duì)閉塞、教學(xué)條件較差的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校是無(wú)法創(chuàng)設(shè)和完成的，運(yùn)用《雙語(yǔ)教學(xué)軟件》進(jìn)行教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一缺陷，能夠幫助農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。

國(guó)內(nèi)外在電視、光盤教學(xué)的研究中已經(jīng)積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)的“電視教學(xué)”就創(chuàng)設(shè)了充實(shí)模式、交替模式和直接模式三種主要模式，且各具特色。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西不會(huì)保持在心里。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、自覺地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愉快的享受，而不是負(fù)擔(dān)。從某種意義上說(shuō)“興趣”就是動(dòng)力，是成功之母。運(yùn)用多媒體教學(xué)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語(yǔ)言具體化，形象化，把所學(xué)的內(nèi)容用圖像和聲音展示給學(xué)生，集聲、行、色于一體，并配以發(fā)人深思的提問、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、美妙動(dòng)聽的音樂、原汁原味的漢語(yǔ)等，使學(xué)生猶如“身臨其境”之感。通過這些，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)同時(shí)，也能了解到中國(guó)文化背景、風(fēng)土人情、天文地理等，有效地強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，加深了知識(shí)的記憶。

三、研制適合漢語(yǔ)教學(xué)軟(課)件，提升漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

雖然中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)課件很多，但適合新疆漢語(yǔ)教學(xué)的軟(課)件幾乎沒有。在雙語(yǔ)教學(xué)中，一些用語(yǔ)言很難表達(dá)的一些抽象的問題，若能巧妙的利用多媒體課件演示，使學(xué)生思維過程能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體思維融為一體，用信息化的手段演示思維的空間，從而化難為易，使學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維能力，從而提高了教學(xué)層次，得到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。

多媒體課件將文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫和視頻等多種媒體集成在一起，使知識(shí)信息來(lái)源更豐富、容量更大、內(nèi)容更充實(shí)、形象更生動(dòng)。它把那種“黑板+粉筆”的單一教學(xué)模式徹底打破，使以講解和板書為主的教學(xué)模式變?yōu)槲谋?、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等多種媒體共存的新型教學(xué)模式，而且也使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從呆板、單一、順序的教學(xué)內(nèi)容安排轉(zhuǎn)為主動(dòng)、多彩、跳躍式的教學(xué)內(nèi)容安排。將多媒體手段融于雙語(yǔ)課堂教學(xué)中，可縮短傳統(tǒng)知識(shí)的傳授時(shí)間，在課堂中增加實(shí)用有趣的內(nèi)容，可擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展知識(shí)容量。

在新的教學(xué)理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)，重要的不是灌輸多少現(xiàn)成的知識(shí)，而是揭示知識(shí)的結(jié)構(gòu)——經(jīng)過精選的高質(zhì)量的系統(tǒng)知識(shí)并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)加以組織。它在教學(xué)中變知識(shí)傳遞、知識(shí)復(fù)制型的學(xué)校課程為知識(shí)操作、知識(shí)創(chuàng)造型的學(xué)校課程，把課程看作不是預(yù)先規(guī)定好的凝固不變的東西，而是不斷變動(dòng)、不斷更新的教學(xué)媒體，把整個(gè)教學(xué)過程看作為一個(gè)信息系統(tǒng)在運(yùn)作，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的不僅有以課本為載體的信息，聲音、圖像等多元化的信息也都將作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂。因?yàn)殡p語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維方式有可能是母語(yǔ)思維，我們的一些雙語(yǔ)教師有可能把有些抽象的概念用漢語(yǔ)表達(dá)不清，若能開發(fā)適合新疆雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)軟(課)件，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入視覺、聽覺等感官并用的境地，能將抽象邏輯思維與具體思維融為一體，用信息化的手段演示思維的空間，從而化難為易，使學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維能力，從而提高教學(xué)層次，起到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多媒體滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，深深吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生用漢語(yǔ)聽、說(shuō)的交際能力，進(jìn)而較好地完成教學(xué)任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于基礎(chǔ)教育階段漢語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，掌握一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。以前，大多數(shù)教師只注重“傳道，授業(yè)，解惑”，“一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴巴講到底”的“認(rèn)知型，灌輸型，獨(dú)奏型，統(tǒng)一型”的漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式，從而形成了死氣，呆板的課堂氣氛，造就了一大批的“寫起來(lái)得心應(yīng)手，說(shuō)起來(lái)吞吞吐吐的學(xué)生”，這種現(xiàn)象完全與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念相違背。因此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

綜上所述:雙語(yǔ)教師培訓(xùn)成功與否有三個(gè)問題必須得到解決:一是中小學(xué)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)水平必須達(dá)到用漢語(yǔ)授課的標(biāo)準(zhǔn);二是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求;三是具備用漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、更新知識(shí)的能力。這三個(gè)條件是缺一不可的。開拓新疆中小學(xué)少數(shù)民族漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的新途徑，研制適合新疆中小學(xué)少數(shù)民族教師漢語(yǔ)教學(xué)的多媒體應(yīng)用軟(課)件，不僅能夠提升漢語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本目標(biāo)，同時(shí)還能夠提高少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)授課能力，彌補(bǔ)少數(shù)民族教師發(fā)音不準(zhǔn)問題，使少數(shù)民族教師和學(xué)生在教學(xué)中共同得到成長(zhǎng)，從而取得一舉兩得的效益。這對(duì)新疆中小學(xué)少數(shù)民族教師能盡快勝任漢語(yǔ)授課，有著極其廣闊的發(fā)展前景和重大意義。

［1］周健，彭小川，張軍． 漢語(yǔ)教學(xué)法研修教程［M］．北京:人民教育出版社，2004，6．

［2］王永剛．新疆雙語(yǔ)教育教學(xué)文集［M］．烏魯木齊:新疆科學(xué)技術(shù)出版社，2008，8．

［3］李儒忠，何向紅．《新疆雙語(yǔ)教育研究文集》［上、下］［M］．烏魯木齊:新疆人民出版社，2010，10．

［4］木哈白提·哈斯木．新疆少數(shù)民族中學(xué)漢語(yǔ)授課試驗(yàn)研究［M］．烏魯木齊:新疆大學(xué)出版社，2002．

［5］王振本，梁威，阿布拉·艾買提，張勇． 新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)與研究［M］． 北京:民族出版社，2001，9．