英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)整合研究分析

嚴(yán)金波

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

一、研究方法

本文圍繞“英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新”這一論題，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法量化分析CNKI 的學(xué)位論文，用數(shù)據(jù)解釋統(tǒng)計(jì)分析該項(xiàng)研究的583篇碩博學(xué)位論文量變規(guī)律，期望發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。量化分析指標(biāo)主要包括時(shí)間分布、引用情況、研究力量(作者單位、作者身份)、研究?jī)?nèi)容(論文選題、論文主題)四個(gè)方面。

二、數(shù)據(jù)采集

該論題的研究對(duì)象是英語(yǔ)教學(xué)背景下“信息技術(shù)的應(yīng)用”。因此，本次統(tǒng)計(jì)的切入點(diǎn)確定為信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、軟件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)(因特網(wǎng))、博客(注:信息技術(shù)是個(gè)統(tǒng)稱，文中將后面五者稱為信息技術(shù)媒體)。筆者設(shè)定的“檢索控制條件”為“學(xué)位年度至2011”，按照研究目標(biāo)進(jìn)行檢索的“內(nèi)容條件”分別是題名為“信息技術(shù)”并且包含“英語(yǔ)”(注:含“教育技術(shù)或現(xiàn)代教育技術(shù)”類)、“計(jì)算機(jī)”并且包含“英語(yǔ)”、“多媒體”并且包含“英語(yǔ)”、“軟件”并且包含“英語(yǔ)”、“多媒體”并且包含“英語(yǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)”并且包含“英語(yǔ)”(注:含“因特網(wǎng)”類)、“博客”并且包含“英語(yǔ)”。檢索結(jié)果自動(dòng)生成之后，再將重復(fù)選項(xiàng)(例如，根據(jù)論文內(nèi)容將“多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下英語(yǔ)情景教學(xué)研究”歸入“網(wǎng)絡(luò)”主題，不計(jì)入“多媒體”主題)或者與主題無(wú)關(guān)的“語(yǔ)言研究”之類的文獻(xiàn)進(jìn)行人工排除，最終在“中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”檢索到9篇，“中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”可以檢索到574 篇(參見(jiàn)下表，檢索時(shí)間為2012年3月10日和5月28日)。

“英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用研究”學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)(2000－2011)

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

(一)時(shí)間分布

檢索表明，2000年、2007年才分別出現(xiàn)相關(guān)的碩士、博士論文。盡管有些院校的學(xué)位論文可能未被收錄，2000－2011年間的這些論文還是能夠幫助我們管窺到該研究的基本概貌，再現(xiàn)國(guó)內(nèi)碩士，博士們的研究風(fēng)采。整體而言，該論題的研究呈上升趨勢(shì)，尤其近六年來(lái)呈現(xiàn)出高發(fā)之勢(shì)。新千年伊始研究文獻(xiàn)較少，2004、2005年之后，研究文獻(xiàn)明顯激增。原因可能是，2004年我國(guó)頒布了建國(guó)以來(lái)首個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及第二版的《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》和《高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)等級(jí)培訓(xùn)大綱》，2005年啟動(dòng)集培訓(xùn)、考試、認(rèn)證于一體的“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”，激發(fā)了學(xué)者們的研究興趣。據(jù)此，我們可以理解該研究是在教學(xué)改革和教師發(fā)展雙重驅(qū)動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，2005 之前為研究的“起步探索”階段，2006年至今處于“創(chuàng)新發(fā)展”階段。

(二)引用情況

某種程度上說(shuō)，論文的“被引頻次”、“下載頻次”能夠體現(xiàn)出該項(xiàng)成果的認(rèn)可度、研究?jī)r(jià)值和推廣應(yīng)用情況。本次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，已有的這些學(xué)位論文下載頻次頗高，但是被引頻次不高。博士學(xué)位論文被引頻次共計(jì)11 次，碩士學(xué)位論文被引頻次共計(jì)615 次。這些學(xué)位論文平均被引頻次僅為1．09 次。另外，被引頻次與下載頻次差異較大，例如博士學(xué)位論文中最高被引頻次與該文下載頻次之比僅為5:1596;碩士學(xué)位論文中最高被引頻次與該文下載頻次之比僅為12:1134。十年來(lái)被引頻次是否可以說(shuō)明:對(duì)于信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用與創(chuàng)新的研究，數(shù)量與質(zhì)量之間、成果與應(yīng)用之間、研究與實(shí)踐之間仍然存在很大差距。

(三)研究力量

1．作者單位。本次統(tǒng)計(jì)的學(xué)位論文涉及到104 家高校，遍布全國(guó)各地。東北師范大學(xué)獨(dú)占鰲頭，高達(dá)57 篇;上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)其次，達(dá)37 篇;華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)的論文數(shù)量也都高達(dá)30 篇以上，首都師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)達(dá)20 篇以上，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、河北大學(xué)、西北師范大學(xué)、重慶大學(xué)都超過(guò)了10 篇?？梢钥闯?，最早的博士論文出自東北師大，碩士論文則出自華中師大、首都師大。師范類高校成為該研究的主陣地，東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)的研究?jī)?yōu)勢(shì)比較顯著。外語(yǔ)類高校中，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一枝獨(dú)秀。綜合性高校中，河北大學(xué)、重慶大學(xué)比較突出，都達(dá)到10 篇以上。

2．作者身份。從作者學(xué)歷看，碩士研究生隊(duì)伍為該項(xiàng)研究的主力，占98．46%;博士論文僅有9 篇，占1．54%。從作者專業(yè)看，根據(jù)教育學(xué)科分類名錄，共有7 門學(xué)科16 個(gè)專業(yè)的研究生關(guān)注該主題，反映出跨學(xué)科跨專業(yè)的研究力量。統(tǒng)計(jì)表明，教育學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)學(xué)科的研究在該領(lǐng)域占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，分別占56．78%、39．97%;課程與教學(xué)論、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)專業(yè)的研究成果突出，分別占33．28%、22．29%;教育技術(shù)學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)專業(yè)的研究也不甘落后，分別占19．73%、17．67%;心理學(xué)、比較教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)的研究者剛剛涉獵此項(xiàng)研究。如果單獨(dú)從技術(shù)研究的視角看，教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)的研究成果比較豐富，達(dá)到127 篇，占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的21． 79%。研究力量的分布態(tài)勢(shì)與“英語(yǔ)教學(xué)”這一主題背景相吻合，說(shuō)明該項(xiàng)研究主要是在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)學(xué)科的理論指導(dǎo)下研究信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，外語(yǔ)教學(xué)、課程與教學(xué)、教育技術(shù)等理論為重要的學(xué)理基礎(chǔ)。

(四)研究?jī)?nèi)容

1．論文選題。2000年有學(xué)者開始關(guān)注“計(jì)算機(jī)”、“網(wǎng)絡(luò)”在英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新中的應(yīng)用，2001年出現(xiàn)“多媒體”、“軟件”的運(yùn)用研究，2003年“信息技術(shù)”進(jìn)入研究者視野，到2006年“博客”引起學(xué)者的研究興趣。統(tǒng)計(jì)表明，近十年來(lái)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)集中在“網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體”類。在六種檢索條件中，“網(wǎng)絡(luò)”類占38．74%，“多媒體”類占27．23%，說(shuō)明研究者不限于寬泛地討論“信息技術(shù)”(占13．21%)、“計(jì)算機(jī)”(占15．95%)，更多地聚焦于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源的開發(fā)與利用以及多媒體技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，這也符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)情。關(guān)于“軟件”(占3． 95%)和“博客”(占2．06%)的應(yīng)用研究尚屬起步階段，這兩個(gè)題材在博士論文中還是個(gè)空白。

2．論文主題。課程的探究領(lǐng)域可歸結(jié)為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的矩陣［2］?！靶畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用研究”則落腳于師生發(fā)展、教材研發(fā)、環(huán)境營(yíng)造等主題，論文主題統(tǒng)計(jì)也依據(jù)上述四要素進(jìn)行。筆者將教學(xué)活動(dòng)(含語(yǔ)言測(cè)試)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究、“整合運(yùn)用”類、軟件網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)媒體的設(shè)計(jì)或評(píng)估以及“現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題反思”類的研究皆歸入“環(huán)境”這個(gè)要素。結(jié)果顯示，研究生們熱衷于“技術(shù)化教學(xué)環(huán)境”類探索，關(guān)注“教師”及“學(xué)生”的研究較少，“教材”類研究?jī)H有1 篇(是基于網(wǎng)絡(luò)資源研發(fā)校本閱讀教材的)。例如，關(guān)于軟件運(yùn)用的23 篇研究中，教學(xué)中整合應(yīng)用占5 篇、軟件評(píng)估占4 篇、教學(xué)軟件開發(fā)和學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)占12 篇，英語(yǔ)測(cè)試中運(yùn)用和現(xiàn)狀反思各占1 篇。關(guān)于博客運(yùn)用的12 篇中，主題內(nèi)容僅涉及寫作(6 篇)、閱讀(3 篇)、課外交流(1篇)、教學(xué)應(yīng)用(2 篇)。這兩類都沒(méi)有研究信息技術(shù)媒體對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者的影響。具體情況分析如下。

3．關(guān)于師生的研究。信息技術(shù)僅僅是現(xiàn)代化的教學(xué)工具、信息化的教學(xué)資源。它融于教學(xué)中成為難舍難分的“教學(xué)化了的技術(shù)”，教學(xué)方能“技術(shù)化”［3］。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)主體，在本次統(tǒng)計(jì)中，以“教師”為研究主題的有27 篇，“學(xué)生”類的研究達(dá)92 篇，其余的多是討論信息技術(shù)媒體在教學(xué)實(shí)踐的操作與運(yùn)用，即“教學(xué)環(huán)境”的創(chuàng)造。從“以人為本”視角看，關(guān)注信息技術(shù)使用者的研究?jī)H占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的20．41%，尚顯力度不夠，但是這些研究已經(jīng)突出了使用者的自主性。

對(duì)于英語(yǔ)教師的研究，學(xué)者們從教師素質(zhì)、角色作用、教學(xué)觀念或教學(xué)認(rèn)知、專業(yè)發(fā)展(含技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)自主)四個(gè)方面展開，相對(duì)而言比較重視信息技術(shù)條件下教師的角色作用。對(duì)于學(xué)習(xí)者，論文的研究視角分布在14 個(gè)方面，重點(diǎn)研究了信息技術(shù)媒體對(duì)學(xué)習(xí)策略(從聽(tīng)說(shuō)讀寫到詞匯學(xué)習(xí))和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練作用。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)、興趣、風(fēng)格、適應(yīng)性、自我效能、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)(含學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)分析)都有所涉獵。此外，從非智力因素到創(chuàng)新思維、從學(xué)困生轉(zhuǎn)化到共同體中行為，學(xué)習(xí)者所受的影響也引起了研究生的注意。

4．關(guān)于環(huán)境的研究。“環(huán)境”類主題的研究達(dá)463 篇，占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的79．42%。這說(shuō)明，近年來(lái)研究生們重點(diǎn)將筆墨耗在信息技術(shù)的本體價(jià)值——營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)信息化，技術(shù)化的環(huán)境。宏觀的有研究信息技術(shù)媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的整合運(yùn)用，研究它們帶來(lái)的教學(xué)模式變化和策略設(shè)計(jì)，或者是針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題展開現(xiàn)狀調(diào)查和剖析反思。微觀的則是研究信息技術(shù)支持下的任務(wù)型教學(xué)、合作(研究)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、語(yǔ)言測(cè)試。英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì)與評(píng)估也是微觀視角居多，例如某網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)或某教學(xué)軟件的評(píng)估。統(tǒng)計(jì)表明，宏觀研究信息技術(shù)整合運(yùn)用的最多，達(dá)到108篇，相關(guān)媒體應(yīng)用設(shè)計(jì)和教學(xué)現(xiàn)狀反思也是研究熱點(diǎn)。語(yǔ)言技能教學(xué)的研究較為突出，特別是讀寫(但翻譯教學(xué)未見(jiàn)研究)，這也表明英語(yǔ)教學(xué)的重心不再是語(yǔ)知的傳授。

5．主題研究的教育時(shí)段。教育時(shí)段的統(tǒng)計(jì)可以反映出近十年學(xué)位論文的著力點(diǎn)。在論文主題(題目)中有364 篇明確了研究的教學(xué)背景，各時(shí)段的英語(yǔ)教學(xué)都有涉及，但各有側(cè)重。研究高校(含冠名為大學(xué)、研究生)英語(yǔ)教學(xué)的有141 篇;聚焦基礎(chǔ)教育階段的有170 篇，高中教學(xué)研究較為突出;職業(yè)教育類研究有49 篇，信息技術(shù)對(duì)學(xué)前和成人英語(yǔ)教學(xué)的輔助作用開始受到關(guān)注。高校類研究眾多是因?yàn)槲覈?guó)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)較早在大學(xué)起步，而且在2000年國(guó)家就著手培訓(xùn)大學(xué)教師的教育技術(shù)。相對(duì)而言，基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)運(yùn)用稍微滯后，2004年教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)才問(wèn)世。高中研究較多是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的硬件軟件比初中、小學(xué)強(qiáng)一些，信息技術(shù)運(yùn)用也早一些。小學(xué)英語(yǔ)雖然起步較晚，但已有22 篇研究論文。

四、小結(jié)

(一)特色與趨勢(shì)

2000年以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究吸引了越來(lái)越多的研究生，目前正處于創(chuàng)新發(fā)展階段，師范類、外語(yǔ)類院校的作者群為該項(xiàng)研究的主力軍，專業(yè)背景主要是課程與教學(xué)論、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。他們投入較多的是網(wǎng)絡(luò)和多媒體的應(yīng)用研究;課程四要素中，著重研究如何整合應(yīng)用信息技術(shù)營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，開始重視信息時(shí)代教師和學(xué)生的自主性;研究的熱情多是放在大學(xué)和中學(xué)。可以看出，未來(lái)將有更多的博士生投入到該項(xiàng)研究，博客和軟件(甚至BBS、QQ、Wiki 等其它媒體)的應(yīng)用將會(huì)吸引更多的研究生。隨著信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程的影響與作用加大，教材作為課程核心載體一定會(huì)有更多的研究成果，目前僅有1 篇研究，有學(xué)者提出了第五代大學(xué)英語(yǔ)教材的開發(fā)構(gòu)想［4］;小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)的起步階段應(yīng)該會(huì)有更多關(guān)注，十年僅有22篇文章太少了;學(xué)前教育、成人繼續(xù)教育、研究生教育中英語(yǔ)教學(xué)也有待更多探索;我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是由于多種原因英語(yǔ)教學(xué)一直是職業(yè)教育中的“軟肋”，信息技術(shù)的整合運(yùn)用急需深入研究。從研究方法看，這些學(xué)位論文理論思辨較少，實(shí)證研究逐漸增多，以實(shí)踐(19 篇)、實(shí)驗(yàn)(16 篇)、實(shí)證(19 篇)、調(diào)查(23 篇)、案例(8篇)為篇名的論文已有85 篇。信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們相信今后會(huì)有更多研究生走進(jìn)英語(yǔ)課堂投入到該項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)中去，研究方法也會(huì)更趨多元化。

(二)思考與建議

1．提高研究質(zhì)量。從引用情況及作者身份看，一方面，這些研究成果有待于推廣應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去;另一方面，如果學(xué)術(shù)研究者和教學(xué)實(shí)踐者注意到理論前沿的研究動(dòng)態(tài)，這些成果被引頻次或許會(huì)更高。從上述研究生學(xué)術(shù)背景看，論文集中在具有信息技術(shù)功底的專業(yè)、課程與教學(xué)論專業(yè)、語(yǔ)言學(xué)類專業(yè)，三者比例為127:193:237。信息技術(shù)類研究雖占弱勢(shì)，但在努力追求技術(shù)的“教學(xué)化”，而未必扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、教育學(xué)、課程論、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)可能制約其教學(xué)化思路;相對(duì)而言，語(yǔ)言學(xué)類專業(yè)、課程與教學(xué)論專業(yè)的成果較多，研究英語(yǔ)教學(xué)中“技術(shù)化”路線，但可能缺乏較高的信息技術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)致技術(shù)化突破很難深入。再加上很多研究生缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論文被引頻次不高可以理解。另外，研究隊(duì)伍以師范類、外語(yǔ)類院校為主力，前者可能有教育教學(xué)理論優(yōu)勢(shì)，后者可能獨(dú)具語(yǔ)言特色，他們的研究可能不相伯仲。如果強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，論文的研究質(zhì)量定能有所提升。近年來(lái)研究生培養(yǎng)提倡跨學(xué)科的合作創(chuàng)新，該項(xiàng)研究本身就具有跨學(xué)科性和創(chuàng)新性，上述專業(yè)背景也表明研究者呈跨學(xué)科跨專業(yè)之勢(shì)。如果院校、學(xué)科、專業(yè)之間能夠聯(lián)合，在該領(lǐng)域的研究中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的理論完美結(jié)合，技術(shù)教學(xué)化與教學(xué)技術(shù)化交融，并加以實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，未來(lái)研究生定能產(chǎn)出更多的研究精品，為“外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)”研究與構(gòu)建助一臂之力。

2． 警惕“目中無(wú)生”。從論文主題看，79．42%的文獻(xiàn)討論信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中“技術(shù)化”開發(fā)與運(yùn)用，呈“技術(shù)理性”之勢(shì)。但是在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，教師運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)往往僅限于播放視頻、聽(tīng)力材料或PPT，傳統(tǒng)的黑板板書減少了，師生間缺乏語(yǔ)言交流。如何合理開發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)期待更多探索，尤其是教師“目中無(wú)生”的情況更需要警惕，可喜的是已有38 位研究生對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查反思。也有92篇論文從14 個(gè)角度關(guān)注學(xué)生主體，但是研究自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略較多，學(xué)生的情商(EQ)變化仍有更多研究空間。另外，三個(gè)學(xué)生群體不該遭到研究冷遇:“一條龍”英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的奠基和頂尖人物——小學(xué)生和研究生，還有特殊的學(xué)生——師范生，他們作為教師隊(duì)伍的后備資源，他們的信息技術(shù)素養(yǎng)影響其未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展，也影響著未來(lái)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，此項(xiàng)研究仍然缺乏。這與師范院校強(qiáng)勢(shì)的研究陣容不大相稱。近年來(lái)國(guó)際上比較重視職前教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，特別是師范生和中小學(xué)一線教師共建網(wǎng)絡(luò)共同體的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。

3．關(guān)注教師發(fā)展。信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教師的影響方面，除了討論教學(xué)技巧與技術(shù)整合，只有27篇關(guān)心教師的素質(zhì)、角色、觀念和專業(yè)發(fā)展，研究力度明顯不足。信息時(shí)代英語(yǔ)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的路徑主要是:教研共同體、敘事研究、網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)［5］。論文統(tǒng)計(jì)中，師生之間、教師之間、教師與專家之間的共同體構(gòu)建研究尚鮮有涉獵。另外，農(nóng)村教師是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，他們的信息素養(yǎng)是建設(shè)的重要內(nèi)容。運(yùn)用信息技術(shù)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、幫助農(nóng)村孩子脫盲脫貧是時(shí)代賦予英語(yǔ)教師的神圣職責(zé)，更是研究者的學(xué)術(shù)使命。信息技術(shù)在一些農(nóng)村貧困地區(qū)可能還是“奢侈品”，僅有4 篇論文將研究視角放在農(nóng)村學(xué)校，這些學(xué)校的師生發(fā)展和教學(xué)改革呼喚更多的研究者。

當(dāng)然，論文也存在選題重復(fù)、內(nèi)容相似度高等不足之處(有的題目冗長(zhǎng)達(dá)到44 個(gè)字)。但是，這些學(xué)位論文能夠緊跟教育技術(shù)培訓(xùn)和基礎(chǔ)教育課改的步伐，捕捉英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)與和學(xué)術(shù)研究的靈感，從小學(xué)到大學(xué)、從兒童到成人、從內(nèi)容選擇到活動(dòng)設(shè)計(jì)、從教學(xué)評(píng)價(jià)到師生發(fā)展，比較全面地探索了信息技術(shù)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，其理論意義和實(shí)踐價(jià)值都不可低估。

［1］劉輝．信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合:基于學(xué)科研究的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)思考［J］． 外語(yǔ)電化教學(xué)，2012(2)．

［2］佐藤學(xué)．課程與教師［J］．北京:教育科學(xué)出版社，2008．

［3］吳康寧．信息技術(shù)“進(jìn)入”教學(xué)的四種類型［J］．課程·教材·教法，2012(2)．

［4］陳堅(jiān)林．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)教學(xué)整合研究:基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探討［D］． 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2011．

［5］戴煒棟，王雪梅．信息化環(huán)境中外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與路徑研究［J］． 外語(yǔ)電化教學(xué)，2011(6)．