基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)計研究

李敬川

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的引入無疑為高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了新的創(chuàng)新，在課前就可以“暴露”出學(xué)生的理解差別?！胺D(zhuǎn)課堂”理論下高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進度，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理意識，在網(wǎng)絡(luò)反饋下教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，增強了課堂互動性，最終提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;理論 ;高職計算機應(yīng)用 ;基礎(chǔ)課程;教學(xué)設(shè)計

隨著近年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，高職院校成為越來越多的家長和學(xué)生的選擇。高職院校的學(xué)生和本科院校的學(xué)生在特點上還是有一些差別的，越來越多的高職教學(xué)工作者尋求教學(xué)模式的創(chuàng)新來提高教學(xué)效率?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，打破了傳統(tǒng)教學(xué)那種“先教后練”的模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進度，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理意識，在網(wǎng)絡(luò)反饋下教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，增強了課堂互動性，最終提升課堂教學(xué)有效性。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”亦稱“顛倒課堂”，是從英文”Inverted Classroom”或“Flipped Class Model”翻譯而來。最早美國化學(xué)教師Jonathan在其課堂上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在全美中小學(xué)推廣后取得了意想不到的效果。傳統(tǒng)教學(xué)往往都是教師講，學(xué)生課后練，“翻轉(zhuǎn)課堂”則顛覆了這種形式：課后通過信息技術(shù)輔助完成知識傳授的過程，而具體的知識內(nèi)化則是在課堂上師生互動完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中，一般都會采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，鼓勵學(xué)生參與其中，為學(xué)生提供了更多與同伴交流的機會，這樣在解決問題的策略上也拓寬了途徑。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的設(shè)計

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)首先就應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，建立一個相對開放的系統(tǒng);其次，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)那種以知識傳遞為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心來創(chuàng)建教學(xué)情境、設(shè)置相關(guān)問題、提供學(xué)生寫作探究以及展開會話交流的機會。最后，在運行機制上也應(yīng)改革創(chuàng)新，創(chuàng)建提升能力的資源環(huán)境。既要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)資源，也應(yīng)當(dāng)注重在信息化環(huán)境當(dāng)中開展各類優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，給學(xué)生提供以學(xué)生為主體的全面線上線下服務(wù)。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型創(chuàng)建

首先，傳統(tǒng)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程分成兩個階段，首先是“信息傳遞”，其次“吸收內(nèi)化”。前者主要由教師來完成，在課堂上向?qū)W生傳授知識;后者是學(xué)生自主完成，在課后吸收內(nèi)化課堂所學(xué)知識。這種模式下大部分學(xué)生很難順利完成“吸收內(nèi)化”階段，長期累積下來則會挫敗學(xué)生的自信心，進而對課程失去學(xué)習(xí)動力。而翻轉(zhuǎn)課堂就是重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過課前視頻學(xué)習(xí)完成“信息傳遞”，課上則通過討論和互動練習(xí)來輔助“吸收內(nèi)化”，這樣也就能更好地解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的各種障礙?！胺D(zhuǎn)課堂”課堂的引入，無論對基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都非常有益，在一定程度上也扮演了分層教學(xué)的角色，進而可以幫助教師因材施教。

教學(xué)視頻可以幫助學(xué)生課前理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻當(dāng)中的問題也可以幫助學(xué)生及時對所學(xué)進行檢測，并能夠正確判斷自己的學(xué)習(xí)情況。如果發(fā)現(xiàn)視頻當(dāng)中的某些問題答的不是太理想，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，認(rèn)真思考究竟問題出在何處。云平臺及時匯總處理學(xué)生的答題情況，及時反饋給教學(xué)導(dǎo)師，這樣教師就能夠更加清晰地了解學(xué)生在課堂上需要關(guān)注的點。同時教學(xué)視頻還能夠幫助學(xué)生在一段時間過后繼續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固，特別是當(dāng)前評價技術(shù)的不斷跟進，使教師能夠第一時間了解學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)的實證資料，這也有利于教師在以學(xué)生為主體的前提下了解學(xué)生的真正情況。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

由于高職院校學(xué)生一般多以住校生為主，具備充裕的課外自由支配時間，且學(xué)習(xí)自主能力要較中小學(xué)生來說更強一些，本身就具備了很高的信息素養(yǎng)能力，這些特點都比較有利于翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。要想在基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的前提下，成功應(yīng)用到高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中去，就應(yīng)當(dāng)保證在三個方面能夠獲得信息技術(shù)支持。

在具體“翻轉(zhuǎn)課堂”活動學(xué)習(xí)階段，可分為體驗參與、場景導(dǎo)入、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四級思維模式，同時也是四個階段。譬如就拿中央處理器教學(xué)來說，首先在體驗參與階段，教師可以讓高職學(xué)生借助手機客戶端觀看計算機硬件系統(tǒng)當(dāng)中關(guān)于中央處理器相關(guān)知識點，其中就包括了中央處理器的概念和一些性能指標(biāo)等。其次在場景導(dǎo)入階段，教師可以將一些電腦公司日常銷售臺賬作為 課堂背景，介紹該公司的一些主推產(chǎn)品，并對這些產(chǎn)品進行導(dǎo)入電腦配置報價單。第三，在意義建構(gòu)階段，通過前面導(dǎo)入的電腦配置報價單當(dāng)中的相關(guān)中央處理器型號，對當(dāng)中的某些參數(shù)進入深層講解，使學(xué)生能夠及時把理論知識和實際內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，加深他們對于中央處理器相關(guān)知識的記憶。第四，在展示應(yīng)用階段，把配置報價單當(dāng)中關(guān)于中央處理器的另外一些不常見參數(shù)進行延伸，在此基礎(chǔ)上可導(dǎo)入一些歷年來全國計算機等級考試當(dāng)中關(guān)于中央處理器知識點相關(guān)的經(jīng)典試題。

結(jié)語：在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，也應(yīng)當(dāng)考慮到因材施教的問題，以及教師專業(yè)水平等相關(guān)問題。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”理論在國內(nèi)外應(yīng)用都取得了一些成功，但我們還是應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”順利開展還是應(yīng)當(dāng)建立在完整的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)之上的。隨著移動多媒體時代的來臨，對于教師專業(yè)水平要求也不斷提高。高職計算機教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中及時充電，適應(yīng)教學(xué)改革大潮。這樣才能更好地與學(xué)生進行互動交流，也才能從根本上提升高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性。

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