基于語(yǔ)料庫(kù)的高等院校英語(yǔ)教材詞匯深度知識(shí)研究

唐潔儀

摘要：本文基于語(yǔ)料庫(kù)的頻數(shù)驅(qū)動(dòng)方法，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)詞匯共選理論研究高頻詞匯的典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和近義詞拓展三個(gè)層面的詞匯深度知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教材中的呈現(xiàn)特征，結(jié)果顯示詞匯深度知識(shí)在教材中呈現(xiàn)類別與結(jié)構(gòu)的多樣性，為研究教材詞匯深度知識(shí)與詞匯教學(xué)提供參照。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);教材詞匯;深度知識(shí);語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是詞匯學(xué)習(xí)。 [1]教材被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體之一。[2]我國(guó)近十年進(jìn)行了幾輪的英語(yǔ)教學(xué)改革，從基礎(chǔ)教育到高等教育的英語(yǔ)教學(xué)大綱都在詞匯要求方面強(qiáng)調(diào)短語(yǔ)的重要性，都要求學(xué)生能熟練地在口筆語(yǔ)中運(yùn)用常用詞匯及其最常用的搭配。 [3][4][5][6]但實(shí)際調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的各種英語(yǔ)教學(xué)大綱詞表 “忽視了詞匯的意義、功能、語(yǔ)法、語(yǔ)用等知識(shí)”[7]。詞匯作為教材編寫(xiě)的最基本要素，在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教材里往往被忽略了核心詞的一些常用意義、搭配范式、句法信息等。[8]可見(jiàn)，研究教材詞匯深度知識(shí)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。筆者搜索中國(guó)期刊網(wǎng)國(guó)內(nèi)15種英語(yǔ)或教育核心期刊從建刊截止到2014年10月的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，研究 “教材詞匯深度知識(shí)”的文獻(xiàn)極為少見(jiàn)。因此本文運(yùn)用教材語(yǔ)料庫(kù)的研究途徑，嘗試從教材詞匯的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展、詞匯搭配的變化以及其近義詞的拓展三方面來(lái)研究高等院校英語(yǔ)教材詞匯深度知識(shí)的呈現(xiàn)特征，期待為研究教材詞匯深度知識(shí)與詞匯教學(xué)提供參照。

一、 詞匯深度知識(shí)與詞匯共選理論

（一）詞匯深度知識(shí)

國(guó)際知名詞匯教學(xué)專家Nation認(rèn)為，掌握一個(gè)詞應(yīng)該包括了解它的形式（form）、意義（meaning）和用法（use）。[9]Nation從接受性（receptive）和產(chǎn)出性（productive）兩個(gè)維度指出詞匯知識(shí)包括九方面：發(fā)音、拼寫(xiě)、詞性、形意關(guān)聯(lián)、概念指向、語(yǔ)義聯(lián)想、語(yǔ)法形式、搭配、使用語(yǔ)境的制約等。從理論層面構(gòu)建了詞匯深度知識(shí)的分類框架并提供教學(xué)實(shí)例，從而把詞匯研究重點(diǎn)從詞匯量或詞匯寬度引向詞匯知識(shí)的深度，即對(duì)每個(gè)詞的各種知識(shí)（如發(fā)音、拼寫(xiě)、意義、搭配、詞性、聯(lián)想、同義等） 習(xí)得過(guò)程的研究。[10]不少學(xué)者提出詞匯學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)習(xí)新的詞匯，更重要的是要學(xué)習(xí)已學(xué)詞匯的新的短語(yǔ)組合，即在已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本詞匯基礎(chǔ)上構(gòu)建和擴(kuò)大詞匯知識(shí)的廣度和深度。[11][12]更有學(xué)者如Read指出詞匯深度知識(shí)的習(xí)得要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：詞匯的本義、詞匯的綜合意思（包括拼寫(xiě)、發(fā)音、形態(tài)、句法、搭配、語(yǔ)用等知識(shí)）、詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。[13]上述學(xué)者的表述有所不同，但都一致認(rèn)同詞匯深度知識(shí)要涵蓋詞匯的形式、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境等多個(gè)方面。

然而，詞匯的深度知識(shí)與詞匯量的增長(zhǎng)并不同步[14]，即使中高水平學(xué)習(xí)者如大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)生和英語(yǔ)專業(yè)生，在詞匯的深度知識(shí)方面仍然存在很多問(wèn)題。[15][16]縱觀我國(guó)歷年來(lái)各種學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)大綱詞表，小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)各學(xué)段教學(xué)大綱詞匯表以及日常教學(xué)通常只關(guān)注詞匯量的階段性增長(zhǎng)而忽略詞匯的深度知識(shí)的問(wèn)題凸顯。如何把教材詞匯深度知識(shí)的呈現(xiàn)特征揭示出來(lái)以引起教材編寫(xiě)者、教師和學(xué)生重視？本文嘗試運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯共選理論及其工作模式為此提供一種研究思路。

（二）語(yǔ)料庫(kù)的詞匯共選理論及其工作模式

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)開(kāi)拓者Sinclair基于語(yǔ)料庫(kù)的研究提出詞匯共選理論，該理論認(rèn)為構(gòu)建語(yǔ)言意義的最基本單位不是單詞而是詞項(xiàng)。[17][18]詞項(xiàng)指由一個(gè)或多個(gè)詞組成的語(yǔ)言單位，通常與另一個(gè)詞項(xiàng)搭配來(lái)表達(dá)意義。詞匯共選理論認(rèn)為語(yǔ)言有很多意義都得靠一個(gè)以上的詞組織起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)。這種由詞項(xiàng)和共選關(guān)系組成的“延伸式的意義單位” （extended unit of meaning） 涵蓋了四層共選關(guān)系：詞匯搭配（collocation），指詞項(xiàng)與周邊詞的典型相伴形式;語(yǔ)法搭配（或稱類連接， colligation）， 指與詞項(xiàng)相伴的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要是語(yǔ)法詞類的頻繁組合;語(yǔ)義偏好（ semantic preference）， 指詞項(xiàng)與周邊詞在語(yǔ)義上的頻繁共選傾向，它關(guān)注慣常搭配詞的語(yǔ)義特征或類別;語(yǔ)義韻（ semantic prosody），指由上述這些語(yǔ)義傾向所帶出的語(yǔ)言使用者的立場(chǎng)、態(tài)度或感情取向特征，它散布于多個(gè)詞的范圍內(nèi)，是形成整個(gè)詞項(xiàng)意義的決定因素。[19]這一理念及工作模式揭示的正是詞匯的深度知識(shí)，其中的詞匯搭配與上述Nation的搭配基本一致，語(yǔ)法搭配即“語(yǔ)法形式”，語(yǔ)義偏好和語(yǔ)義韻則與使用語(yǔ)境制約相通，包括周邊詞的語(yǔ)義傾向、文體及語(yǔ)用立場(chǎng)等。

語(yǔ)料庫(kù)視角下的詞匯共選理論不僅與詞匯深度知識(shí)在理念上相通，而且在方法上具有可操作性。目前國(guó)內(nèi)外運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)英語(yǔ)教材詞匯深度知識(shí)的研究通常以詞匯短語(yǔ)作為切入點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下的短語(yǔ)相當(dāng)于一個(gè)詞項(xiàng)的延伸式的意義單位[20]，只有把單個(gè)詞擴(kuò)展成短語(yǔ)模式，才能在其批量化的局部語(yǔ)境中揭示該詞與周邊詞在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義乃至語(yǔ)用層面上共選的意義模式。已有學(xué)者或調(diào)查教材短語(yǔ)的分布與呈現(xiàn)狀況，或通過(guò)分析詞匯練習(xí)類型及其指令語(yǔ)揭示短語(yǔ)知識(shí)在教材中的體現(xiàn)，結(jié)果均表明，教材的短語(yǔ)范式與本族語(yǔ)者的使用范式存在差異。[21]

在二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外關(guān)于詞匯深度知識(shí)的研究成果多不勝數(shù)，但對(duì)教材詞匯的典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和近義詞拓展等三方面的深度知識(shí)的研究并不多見(jiàn)。本研究運(yùn)用華南師范大學(xué)自建的大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)，探究教材詞匯深度知識(shí)的呈現(xiàn)特征，嘗試為教材詞匯深度知識(shí)和詞匯教學(xué)研究提供實(shí)證性支撐。

二、基于系列教材語(yǔ)料庫(kù)的詞匯深度知識(shí)發(fā)展個(gè)案研究

本研究以英語(yǔ)基本詞匯“TAKE”①為例。基本詞為高頻詞，而詞的復(fù)現(xiàn)率越高往往會(huì)擁有更多的語(yǔ)義和使用結(jié)構(gòu)變化[22][23]，因此更容易觀察該詞的深度知識(shí)的拓展。以動(dòng)詞為研究目標(biāo)是因?yàn)椴簧僬Z(yǔ)言專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一[24]，研究動(dòng)詞的深度知識(shí)對(duì)詞匯習(xí)得具有重大意義。

（一）教材語(yǔ)料庫(kù)與研究工具

所用教材語(yǔ)料庫(kù)源自國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》，概括如表1所示。

使用的調(diào)查工具包括Antconc 3.2.0和WordNet，前者能自動(dòng)窮盡語(yǔ)料庫(kù)中目標(biāo)詞的頻數(shù)及其局部語(yǔ)境共現(xiàn)行;后者能自動(dòng)展示每個(gè)搜索詞所含語(yǔ)義的所有近義詞及例句，相當(dāng)于詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，用于調(diào)查目標(biāo)詞在教材中的近義詞拓展相貌。

（二） 研究方法和思路

首先提取“TAKE”在U中呈現(xiàn)的語(yǔ)境共現(xiàn)行，然后運(yùn)用上述語(yǔ)料庫(kù)短語(yǔ)意義單位構(gòu)建的工作模型歸納其在不同學(xué)段所呈現(xiàn)的典型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征、詞匯搭配特征以及TAKE的近義詞，并分析它們的拓展特征，然后參照Thornbury對(duì)TAKE的典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用搭配的分類[25]，并參照WordNet中TAKE的近義詞的語(yǔ)義分類，分別從這三個(gè)層面分析TAKE的深度知識(shí)在U教材中的呈現(xiàn)特征。

（三） 研究過(guò)程與發(fā)現(xiàn)

1. TAKE典型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征

TAKE典型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)共選理論中類連接的提取程序獲得。本研究參照Thornbury基于BNC語(yǔ)料庫(kù)調(diào)查歸納TAKE的三種最常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)②，檢索U教材語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，該教材沒(méi)有呈現(xiàn)第二種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)“TAKE+NP+NP”。因此本研究只研究“TAKE+ NP”和“TAKE（+NP）+time expression（+to-infinitive）”兩種結(jié)構(gòu)，并把表示“TAKE+ NP”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)稱為“攜帶”模式; “TAKE+ NP”和“TAKE（+NP）+time expression（+to-infinitive）”結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)稱為“花費(fèi)時(shí)間”模式（全文下同）。第一個(gè)考量點(diǎn)是這兩種模式中的賓語(yǔ)的詞次和詞形在U的分布?！皵y帶”模式的賓語(yǔ)是指“TAKE+NP（+adverbial）”中的“NP”;“花費(fèi)時(shí)間”模式的賓語(yǔ)是指“TAKE（+NP）+time expression（+to-infinitive）”中的“time expression”。詞形指詞目（詞目相當(dāng)于辭典中的詞條，在教材中就是單詞量的指標(biāo)）的各種曲折變化形式，詞次指包括重復(fù)詞形在內(nèi)的詞匯總數(shù)的統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如圖1所示。

圖1TAKE兩種常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)模式的賓語(yǔ)詞次與詞形

在U中的分布

圖1體現(xiàn)了TAKE語(yǔ)法模式內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化樣貌：顯示“攜帶”模式賓語(yǔ)的詞次與詞形的增加速度比較同步，這意味著詞形的種類隨著詞次的增長(zhǎng)而變得更多樣化。相比之下，“花費(fèi)時(shí)間”模式的賓語(yǔ)詞形種類增長(zhǎng)稍落后于詞次的增長(zhǎng)速度。

賓語(yǔ)成分的長(zhǎng)短和復(fù)雜性是另一個(gè)考量TAKE語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征的另一重要因素。根據(jù)語(yǔ)境共現(xiàn)行提取的類連接發(fā)現(xiàn)，“攜帶”模式和“花費(fèi)時(shí)間”模式按照賓語(yǔ)成分的長(zhǎng)短和復(fù)雜性可劃分為不同類別。以下是取自U教材的實(shí)例，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列如下。

“攜帶”模式劃分為3類：

1）TAKE+一個(gè)或以上修飾語(yǔ)+名詞：You can only take five things.

2）TAKE+人/事物+地點(diǎn)或時(shí)間副詞短語(yǔ)：Why did his father take him out to catch crabs？

3）TAKE+賓語(yǔ)+連接詞+句子或動(dòng)詞短語(yǔ)： ?He took it home and found that it was an egg...

“花費(fèi)時(shí)間”模式劃分為3類：

1）TAKE+表示時(shí)間類的詞語(yǔ)： ?The lecture takes an hour.

2） ?TAKE+（人/事物）+表示時(shí)間類的詞語(yǔ)或TAKE+表示時(shí)間類的詞語(yǔ)+（for+人/事物）（to）： ?It took some time to find a solution. 或It didn't take long for the fashion to cross the channel to England.

3）TAKE+表示時(shí)間類的詞語(yǔ)+連接詞+從句： ?It took too long and it was a bad idea.

圖2同樣體現(xiàn)了TAKE語(yǔ)法模式內(nèi)部難度的變化樣貌：“攜帶”模式中占主流的結(jié)構(gòu)是“TAKE+人/事物+地點(diǎn)或時(shí)間副詞短語(yǔ)”; “花費(fèi)時(shí)間”模式中的主流是“TAKE+表示時(shí)間類的詞語(yǔ)”。詞匯或句型的多樣性一直被認(rèn)為是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志之一。[26]圖1和圖2都體現(xiàn)了TAKE深度知識(shí)之一的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在U教材中呈現(xiàn)多樣性。

2.TAKE兩大常見(jiàn)動(dòng)詞詞組的搭配詞特征

TAKE的搭配是指TAKE與周邊詞的典型相伴形式。Thornbury基于語(yǔ)料庫(kù)BNC調(diào)查總結(jié)出高頻動(dòng)詞TAKE的常見(jiàn)搭配是兩類動(dòng)詞詞組：“TAKE+N（名詞）” 和“TAKE+particle（小品詞）”。[27]“TAKE+N”中的搭配詞N按照語(yǔ)義劃分為以下4類，其中 轉(zhuǎn)義類N基本上都是抽象名詞。

1）交通工具類如take the bus， take the train， take a taxi， take the metro…

2） 食物藥品類如take milk， take sugar， take drugs， take a pill…

3） 日常活動(dòng)類（包括作息、運(yùn)動(dòng)、考試、學(xué)習(xí)等日常活動(dòng)）如take a shower， take a nap， take a break， take a walk， take an exam， take a test…

4） 轉(zhuǎn)義類（包括動(dòng)詞TAKE意義虛化（delexicalization）了的動(dòng)詞詞組）如take place， take part， take pity， take offence， take advice…

動(dòng)詞詞組“TAKE+ particles”中“particles”（小品詞）包括副詞和介詞，動(dòng)詞TAKE的意義已被虛化（delexicalization），如take after someone，take to something or someone，take up an activity...

動(dòng)詞詞組“TAKE+N”中的“轉(zhuǎn)義類”N基本上都是抽象名詞，動(dòng)詞TAKE的意義被虛化。這里轉(zhuǎn)義類短語(yǔ)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者最難習(xí)得的。[28][29]“TAKE+particle”被稱為動(dòng)詞短語(yǔ)，也是被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者難以習(xí)得的。[30]圖3表明大學(xué)英語(yǔ)教材以呈現(xiàn)有難度的動(dòng)詞詞組為主流。國(guó)內(nèi)外有學(xué)者考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)高頻動(dòng)詞搭配的掌握情況不理想，甚至連高級(jí)學(xué)習(xí)者也不例外，原因是教學(xué)呈現(xiàn)頻數(shù)不足或教材相關(guān)練習(xí)不足。[31][32]Tomlinson建議教材要循環(huán)復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)才有助學(xué)習(xí)者習(xí)得。[33]教材詞匯深度知識(shí)呈現(xiàn)的頻數(shù)與學(xué)習(xí)者習(xí)得的關(guān)聯(lián)性值得進(jìn)一步探討。

3.TAKE的近義詞拓展特征

TAKE的深度知識(shí)之三是其近義詞構(gòu)成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。Thornbury基于語(yǔ)料庫(kù)BNC調(diào)查總結(jié)出TAKE主要具有以下三種語(yǔ)義。[34]

1）攜帶物品/人（到別的地方），如take your umbrella with you; I'll take Gran her tea...

2）進(jìn)行某種活動(dòng)，如take a photo; take a walk...

3）收到或接受，如Do you take travelers' cheques？...

WordNet呈現(xiàn)TAKE有42種共計(jì)有56個(gè)近義詞和7個(gè)近義短語(yǔ)，使用Thornbury總結(jié)TAKE的三種語(yǔ)義與WordNet中TAKE的近義詞進(jìn)行匹配，結(jié)果如下。

語(yǔ)義1“攜帶物品/人（到別的地方）”——10個(gè)近義動(dòng)詞與1個(gè)近義短語(yǔ)：BRING， CARRY， CONDUCT， CONVEY， DIRECT， GUIDE， LEAD， PACK， REMOVE， WITHDRAW， GET hold of;

語(yǔ)義2“進(jìn)行某種活動(dòng)”——35個(gè)近義詞與5個(gè)近義短語(yǔ)：AIM， ASK， ASSUME， CONSIDER， CHOOSE， CHARTER， BUY， CONSUME， CONTRACT， DEAL， DEMAND， DIRECT， DRIVE， ENGAGE， FILL， FILM， GET， HAVE， HIRE， INGEST， INVOLVE， LEASE， NECESSITATE， NEED， OCCUPY， POSTULATE， READ， RENT， REQUIRE， SELECT， SHOOT， STRIKE， SUBMIT， SUBSCRIBE， TRAIN; CALL for， CARRY out， LOOK at， PICK out， SUBSCRIBE to;

語(yǔ)義3“收到或接受”—— 2個(gè)近義動(dòng)詞：ACCEPT， ADMIT;

其他語(yǔ)義——9個(gè)近義詞和1個(gè)近義短語(yǔ)：ACQUIRE， ADOPT， CLAIM， CONTAIN， EXACT， HOLD， LEARN， MAKE， STUDY， USE up。

表2顯示Thornbruy總結(jié)的三種語(yǔ)義占了WordNet中TAKE的56個(gè)近義詞的47個(gè)（83.9%），近義短語(yǔ)占了WordNet中7個(gè)近義短語(yǔ)的6個(gè)（85.7%），其中以語(yǔ)義2“進(jìn)行某種活動(dòng)”擁有最多的近義詞和近義短語(yǔ)，高于TAKE的本義“攜帶物品/人（到別的地方）”。[35] 這恰好驗(yàn)證了“高頻詞的本義的頻數(shù)不一定是最高頻的”[36][37]，也凸顯了學(xué)習(xí)高頻詞其他語(yǔ)義的重要性。正如初良龍建議，“同義關(guān)系和一詞多義是影響詞匯語(yǔ)義特征的兩個(gè)基本的語(yǔ)義現(xiàn)象……將詞匯語(yǔ)義的重復(fù)呈現(xiàn)納入教材編寫(xiě)是一項(xiàng)值得嘗試的課題” [38]。

圖4在一定程度上展示了TAKE在教材中拓展其語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的深度發(fā)展的樣貌。由此類推其他英語(yǔ)基本動(dòng)詞的近義詞在教材中的拓展，可以揭示初級(jí)階段所教學(xué)的英語(yǔ)基本詞匯與中高級(jí)階段的擴(kuò)展詞匯之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這正是Nation和Read先前指出的要掌握目標(biāo)詞的“語(yǔ)義關(guān)聯(lián)詞”和“構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”的詞匯深度知識(shí)理念。[39][40]單個(gè)詞的頻數(shù)不足以說(shuō)明該詞的深度知識(shí)發(fā)展。[41]關(guān)注研究詞的近義詞的深度知識(shí)的拓展或許是另一個(gè)研究教材詞匯縱向發(fā)展的切入口，但本文限于篇幅不在此展開(kāi)研討。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯共選理論，從英語(yǔ)基本動(dòng)詞TAKE的典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配和近義詞拓展等三大層面分析TAKE的深度知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教材中的呈現(xiàn)特征，結(jié)果顯示TAKE的語(yǔ)法模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與賓語(yǔ)類別、常用動(dòng)詞詞組的搭配詞類別以及近義詞的拓展都呈現(xiàn)了類別的多樣性。

本研究以大學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)作為研究對(duì)象，探討基本動(dòng)詞深度知識(shí)的呈現(xiàn)特征，為教材詞匯深度知識(shí)研究以及詞匯教學(xué)提供理論、切入方法及實(shí)踐應(yīng)用等方面的借鑒。

在理論與研究方法上，本研究基于語(yǔ)料庫(kù)的頻數(shù)驅(qū)動(dòng)方法，批量提取教材中基本詞匯的高頻復(fù)現(xiàn)實(shí)例，運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)詞匯共選理論調(diào)查目標(biāo)詞在這批實(shí)例中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)難度、搭配詞語(yǔ)的種類和語(yǔ)義以及近義詞的拓展，揭示了教材詞匯深度知識(shí)的呈現(xiàn)特征，把教材詞匯深度知識(shí)的呈現(xiàn)路徑從點(diǎn)到面（如從單詞的局部語(yǔ)境共現(xiàn)到單詞的語(yǔ)法搭配范式以及單詞的語(yǔ)義拓展等）通盤(pán)展現(xiàn)出來(lái)。這是對(duì)教材詞匯深度知識(shí)研究方法上的一點(diǎn)創(chuàng)新。

在實(shí)踐應(yīng)用方面，本研究的結(jié)果能提升語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，如在處理詞匯時(shí)，可借助語(yǔ)料庫(kù)手段獲取并提煉出語(yǔ)料中詞匯的形式、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境等詞匯深度知識(shí)，聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯知識(shí)并凸顯新的變化和發(fā)展，真正落實(shí)溫故而知新，為詞匯教學(xué)提供一個(gè)客觀的平臺(tái)。這種語(yǔ)料庫(kù)特有的基于大量語(yǔ)言事實(shí)再加上頻數(shù)驅(qū)動(dòng)的工作模式揭示了詞匯深度知識(shí)的發(fā)展軌跡，并使這些語(yǔ)言現(xiàn)象變得可觀察、可計(jì)量甚至可預(yù)測(cè)，將會(huì)引領(lǐng)語(yǔ)言研究與教學(xué)拓展至更廣闊的平臺(tái)。

注釋：

① 大寫(xiě)“TAKE”涵蓋了動(dòng)詞“take”的全部曲折變化： take， takes， taking， taken， took。全文下同。

② Thornbruy 基于BNC語(yǔ)料庫(kù)歸納TAKE的3種常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分別為：（1）“TAKE+NP（+ad-verbial）”，如“Take trousers to the drycleaners”。（2）“TAKE+NP+NP” ，如“Can you take Graham this book？”（3）“TAKE（+NP）+time expression（+to-infinitive）”，如“How long does this flight take”。

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