“互教互學(xué)”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

甘雙

【摘 要】本文從“互教互學(xué)”理論出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)課程發(fā)展的特點(diǎn)，分析了目前國內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施“互教互學(xué)”的意義以及存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例重點(diǎn)探討了如何在中學(xué)信息技術(shù)課堂中有效實(shí)施“互教互學(xué)”的策略。

【關(guān)鍵詞】互教互學(xué) ? ?信息技術(shù) ? ?高效課堂

伴隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)對我們社會生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于信息社會的現(xiàn)實(shí)要求，信息技術(shù)課程產(chǎn)生了必然的發(fā)展，以學(xué)生為主體的培養(yǎng)思路得到了充分體現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。這對于現(xiàn)今國內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)教育者來說是一個機(jī)遇，更是一個挑戰(zhàn)，針對此，筆者認(rèn)為，將“互教互學(xué)”引入到我國的信息技術(shù)教學(xué)中，是行之有效的教改舉措。

“互教互學(xué)”是指“旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助交流學(xué)習(xí)，達(dá)成共同探討的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。它能打破慣性思維，更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教育方式的徹底轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式;由教師“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)型。同時(shí)有助于降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的語言焦慮感，改善師生關(guān)系，使信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“互教互學(xué)”的實(shí)施策略

“互教互學(xué)”依托互動交流而存在，并遵循互動交流原則開展不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)群體動力理論，一個動力整體的成員之間是相互依賴的，在這個動力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。進(jìn)行“互教互學(xué)”的過程中，學(xué)生間應(yīng)彼此接受、理解他人、互相溝通交流，如前所述依照平等交往的原則建立和諧的交流探討環(huán)境;而教師也應(yīng)不斷地進(jìn)行巡視，督促每一個學(xué)生動起來，積極、主動地參與到小組學(xué)習(xí)中去。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的“互教互學(xué)”目標(biāo)

在“互教互學(xué)”課堂中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，最基本表現(xiàn)在教師需要將培養(yǎng)學(xué)生合作技能作為一個重要的長期教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《利用搜索引擎獲取信息》一課中，課程標(biāo)準(zhǔn)建議設(shè)定本節(jié)課的知識與技能教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握利用搜索引擎按關(guān)鍵詞搜索信息，并能在搜索結(jié)果中獲取和整理自己需要的信息。但是，在我們“互教互學(xué)”的課堂中，教學(xué)起點(diǎn)的確定必須要經(jīng)過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析。這個教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的期望達(dá)到水平，那么學(xué)生的現(xiàn)有水平或者說教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)期望水平的知識結(jié)果進(jìn)行分析和調(diào)查。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，教師要將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)任務(wù)分解。以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行“互教互學(xué)”十分適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)?！盎ソ袒W(xué)”是一個過程，在教師的任務(wù)越明確越具體，合作的過程就會越激烈越有效，教師要向?qū)W生闡述清楚原理、方法和注意事項(xiàng)以及具體細(xì)化的任務(wù)，任務(wù)必須是具體而且容易考核的，教師要能夠向?qū)W生提供任務(wù)完成的具體標(biāo)準(zhǔn)和指示。信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)由原先計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展為信息素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的教學(xué)，課堂任務(wù)的設(shè)置也不能單純地服務(wù)計(jì)算機(jī)技能的掌握，所以，在一個富有興趣的情境下，設(shè)置并分解任務(wù)，有助于學(xué)生產(chǎn)生“互教互學(xué)”，完成任務(wù)的極大動力和激情。

案例1，在《利用搜索引擎獲取信息》中，教師介紹并布置“適合3—6人小組學(xué)習(xí)”任務(wù)：本節(jié)課要求小組合作商討，完成到杭州2日秋游的旅游計(jì)劃，規(guī)定以下要求。

1.每天的景點(diǎn)和路線安排要明確，每個景點(diǎn)停留多少時(shí)間、看什么、景點(diǎn)間采用何種交通工具要說明。

2.每天在哪里、何時(shí)吃飯，住在哪里要具體。

3.去杭州需要帶什么生活必需品要具體。

4.整個旅游需要多少錢，要具體列出開支清單。

5.任務(wù)完成后作品以旅游地圖的形式（配備必要的說明，景點(diǎn)介紹以鏈接的形式）上交，其中的要求是景點(diǎn)間的距離要基本符合相對距離，需要標(biāo)出吃飯、住所的地點(diǎn)，公交線路等細(xì)節(jié)。

教師指導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，這個過程可以由學(xué)生分析任務(wù)后進(jìn)行自主分解，為了任務(wù)分解的合理性，教師也可以給予適當(dāng)粗略的指導(dǎo)或建議，上述任務(wù)可大致分為：

1.搜索杭州的著名景點(diǎn)，景點(diǎn)間的距離和公交線路。

2.搜索吃和住的地方，及其附近交通情況。

3.搜索杭州的秋天的天氣情況、根據(jù)杭州秋天的天氣情況選擇生活必需品。

4.搜索并統(tǒng)計(jì)景點(diǎn)門票、吃住費(fèi)用、交通費(fèi)用等開支情況。

5.作品設(shè)計(jì)及書寫文字說明材料等。

（三）對“互教互學(xué)”過程給予指導(dǎo)及適當(dāng)干預(yù)

“互教互學(xué)”也會出現(xiàn)集體思路偏差或者由于教師任務(wù)不明確產(chǎn)生的集體迷惑型小組，教師應(yīng)該及時(shí)加以釋題和引導(dǎo)。信息技術(shù)課堂的“互教互學(xué)”中，更多的問題需要學(xué)生收集資料和動手操作，這期中確實(shí)會遇到很多實(shí)際性困難，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們合作進(jìn)行和問題解決思路，讓“互教互學(xué)”朝正確方向前進(jìn)。初期的“互教互學(xué)”中，由于組員的合作技能的缺乏，無法正常的融于合作氛圍，甚至?xí)霈F(xiàn)搗蛋、大吵大鬧、爭論型爭吵等現(xiàn)象，教師不能漠視這些現(xiàn)象，應(yīng)該第一時(shí)間加以制止和干預(yù)，督促合作異常的學(xué)生盡快回到合作的道路上前進(jìn)。同時(shí)，教師可以在各個小組內(nèi)部設(shè)立紀(jì)律監(jiān)督崗等職，加強(qiáng)學(xué)生自我管理力度，也有利于取得組內(nèi)督促、小組自治的效果。

（四）注重對“互教互學(xué)”成果分析及評價(jià)

“互教互學(xué)”的結(jié)束標(biāo)志著任務(wù)的解決，成果的分析和評價(jià)就顯得格外重要，這是一個驗(yàn)證學(xué)生解決問題的思路及評價(jià)目標(biāo)達(dá)成的具體情況。由于每一個小組的任務(wù)完成都是經(jīng)過集體智慧結(jié)晶的過程，所以在這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生充分參與評價(jià)過程。小組整體的評價(jià)背后，應(yīng)該要能夠反映出組內(nèi)個別的情況。

二、“互教互學(xué)”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義endprint

（一）能夠更好地發(fā)揮所有學(xué)生的主體性

“互教互學(xué)”強(qiáng)調(diào)，小組是學(xué)生的學(xué)習(xí)單位，每位學(xué)生都有自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的過程是一個交流、溝通、探討的過程，這為挖掘?qū)W生主體意識提供了基本保障。信息技術(shù)課堂中，學(xué)生會因?yàn)檎J(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法以及家庭因素等差異，在知識和技能的掌握上無法保持一致。基礎(chǔ)較差，掌握水平較低的慢生會因種種原因逐漸落后于其他學(xué)生，在解決任務(wù)的過程中，慢生更是束手無策，這也導(dǎo)致了慢生安于“差生”心態(tài)的形成?！盎ソ袒W(xué)”在挖掘?qū)W生課堂主體性方面有著突出的優(yōu)勢，它讓每個學(xué)生都有發(fā)揮的空間，有了互幫互助、分工明確的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生都有責(zé)任、有意識解決問題，每位學(xué)生的主體性很好地體現(xiàn)在了課堂中。

（二）有助于提高學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課程要求學(xué)生不僅能夠掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)合作與交流，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的講授，操練式教學(xué)面對現(xiàn)階段信息技術(shù)課程倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力有著不可避免的缺陷，“互教互學(xué)”這種通過自主加互助的學(xué)習(xí)模式正是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)新課程理念良好平臺。

總之，真正有效的“互教互學(xué)”不是偶然發(fā)生的，使學(xué)生在開展合作的實(shí)踐中把握合作的技能和態(tài)度，真正符合“互教互學(xué)”和生活的需要，是現(xiàn)代教育理念所要賦予的責(zé)任。因此，要從建構(gòu)學(xué)生的合作行為開始，積極引導(dǎo)學(xué)生互動交流的行為，使得學(xué)生合作探討的技能和態(tài)度真正符合“互教互學(xué)”和生活的需要。教師更應(yīng)該正確把握“互教互學(xué)”的基本思路和過程，在任務(wù)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)等方面多下功夫，實(shí)現(xiàn)“互教互學(xué)”不僅僅是一種教學(xué)理論，更是一種符合當(dāng)今教學(xué)理念切實(shí)可行的高效的教學(xué)實(shí)踐。

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