如何提高農(nóng)村中老年教師語(yǔ)文課中提問(wèn)的效率

李宏璐

多年以來(lái)，我一直分管南寧市青秀區(qū)劉圩鎮(zhèn)所有小學(xué)的教學(xué)工作，每個(gè)學(xué)期到所轄的各個(gè)學(xué)校去聽?zhēng)资?jié)課，其中有四分之一左右是由中老年教師執(zhí)教的語(yǔ)文課，其間，我發(fā)現(xiàn)這些課的提問(wèn)十分粗糙，提問(wèn)的質(zhì)量和效果都令人擔(dān)憂。

以下是我隨機(jī)從50節(jié)中老年教師的語(yǔ)文課中關(guān)于提問(wèn)的課堂觀察得到的數(shù)據(jù)。

50節(jié)課總的提問(wèn)次數(shù)為1363次，這些提問(wèn)中，全部是老師提問(wèn)學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生問(wèn)老師的。

一、從提問(wèn)的類型來(lái)看

問(wèn)題類型 無(wú)意義的判斷式問(wèn)題 識(shí)記和記憶性問(wèn)題 分析和推理性問(wèn)題 創(chuàng)造性問(wèn)題 批判性問(wèn)題

次數(shù) 315 968 78 2 0

所占比例 23.11% 71.02% 5.72% 0.15% 0

從上表中可以看出，這些中老年教師所設(shè)的疑問(wèn)絕大部分集中在一些識(shí)記和記憶性的問(wèn)題上;其次，還有相當(dāng)多的問(wèn)題是無(wú)效提問(wèn)，如：“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“好不好？”

二、從問(wèn)題的回答對(duì)象和方式來(lái)看

回答對(duì)象和方式 全班齊聲答 小組或部分答 舉手后指定1人答

次數(shù) 938 6 419

所占比例 68.82% 0.44% 30.74%

從上表中可以看出，這些中老年教師采取的問(wèn)題的回答方式大多數(shù)都是一問(wèn)群答的方式，根源在于所問(wèn)問(wèn)題的思考空間有限，大多是識(shí)記類問(wèn)題，能識(shí)記的同學(xué)固然會(huì)集體大聲回答，不能識(shí)記的同學(xué)照樣可以跟風(fēng)應(yīng)答。

三、從教師的理答方式來(lái)看

（此表僅針對(duì)學(xué)生舉手后教師指定1人回答的419次問(wèn)答做出分析）

教師的理答方式 打斷學(xué)生回答或自己代答 對(duì)學(xué)生的回答不理睬或消極批評(píng) 對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)或稱贊

次數(shù) 167 178 74

所占比例 39.86% 42.48% 17.66%

從上表中教師的理答方式來(lái)看，似乎可以明白學(xué)生不積極回答問(wèn)題的原因，學(xué)生得不到鼓勵(lì)和稱贊自然就沒(méi)有信心舉手回答問(wèn)題了，而大多數(shù)情況下，都是老師在自問(wèn)自答，有時(shí)問(wèn)出問(wèn)題后，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，老師就已經(jīng)自己作答了，最后問(wèn)了一個(gè)“對(duì)不對(duì)？”學(xué)生齊聲答了聲“對(duì)！”就這樣過(guò)去了。

那么，到底為什么會(huì)出現(xiàn)中老年教師課堂教學(xué)的提問(wèn)如此粗糙呢？究其原因，我想，不外乎如下幾個(gè)方面罷了：

缺乏鉆研精神，教研教改的積極性和主動(dòng)吸收養(yǎng)分的熱情不高，這部分人由于年齡方面的限制，在業(yè)務(wù)上和事業(yè)上提升的空間和愿望都十分有限，因?yàn)樗麄兩硖幓A(chǔ)教育的最底層，職稱大都已經(jīng)基本“封頂”，行業(yè)內(nèi)的地位也已經(jīng)基本“見(jiàn)底”，死豬還能害怕熱水燙不成？在這樣的觀念指導(dǎo)下，他們的教研積極性從何提高呢？由于體制上的因素，他們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于他們不積極、不主動(dòng)的工作表現(xiàn)似乎也有點(diǎn)無(wú)能為力。這是觀念上的因素，是最根本的，也是最難解決的。

缺乏長(zhǎng)期性的、有針對(duì)性的專業(yè)引領(lǐng)。由于地處農(nóng)村地區(qū)，社會(huì)對(duì)他們的期望值相對(duì)較低，再加上受到地域、資源以及領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值觀等多方面的限制，這些農(nóng)村的中老年教師很少有機(jī)會(huì)和專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，更不用說(shuō)是請(qǐng)專家來(lái)到身邊號(hào)脈和診斷課堂教學(xué)中存在的詬病，并對(duì)癥下藥給出這些疾病的治療方案從而藥到病除了。

缺乏積極而活躍的教研氛圍和能力較強(qiáng)的能帶動(dòng)他們向上的同伴。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)是分散辦學(xué)，學(xué)校規(guī)模小，人員少，很難形成積極熱鬧的教研氛圍和你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教研活動(dòng)形不成氛圍，沒(méi)有同伴互助，自己存在的缺點(diǎn)就無(wú)從知曉，更別說(shuō)糾正了。所以，就出現(xiàn)了“以前都一直是這樣問(wèn)的，就一直這樣糊里糊涂地問(wèn)下去了?！钡默F(xiàn)象。

如何才能提高這些中老年老師課堂教學(xué)提問(wèn)的效率，從而提高其整個(gè)課堂教學(xué)的效率呢？我覺(jué)得，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、適時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)思維，及時(shí)反饋

提問(wèn)不僅僅是教學(xué)信息的傳播過(guò)程，更重要的是老師和學(xué)生之間情感交流和合作的過(guò)程，是聯(lián)系老師、學(xué)生以及教材這三方關(guān)系的紐帶。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，給他們提一個(gè)大家都感興趣的問(wèn)題，就能夠聚焦他們的注意力;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到阻力時(shí)，老師通過(guò)提問(wèn)來(lái)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，往往就能夠讓他們重新振奮起來(lái)，提問(wèn)時(shí)要注意進(jìn)行層層深入的啟發(fā)，而不要直接把結(jié)論告訴他們，以免讓學(xué)生形成思維上的依賴性。同時(shí)，老師還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)來(lái)及時(shí)反饋信息，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，滲透情感成分，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，融洽老師和學(xué)生之間的感情。

二、問(wèn)題難易要適中，要有思考空間

設(shè)疑一定要盡量避免無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象，所提問(wèn)題既不要太淺白，沒(méi)有思考余地，以免學(xué)生提不起興致，但也不要太深?yuàn)W，讓學(xué)生無(wú)從下手，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要注意讓不同層次的學(xué)生通過(guò)思考以后都能夠回答。

三、教師特別是中老年教師要進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力和技巧

除了要衡量好問(wèn)題的數(shù)量、難易程度以外，還要把握好問(wèn)題的切入點(diǎn)，力求做到問(wèn)題數(shù)量少且精，難易適度，切入點(diǎn)準(zhǔn)確，從而達(dá)到通過(guò)“精問(wèn)”來(lái)促進(jìn)“深思”的效果。既要避免“滿地澆花”的提問(wèn)，也要突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的束縛，讓問(wèn)題的答案更加豐富和多面，從而更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和精神。

總之，要提高農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性任重而道遠(yuǎn)，需要所有從事教育工作的人們共同努力，首先從提高農(nóng)村中老年教師課堂教學(xué)中的提問(wèn)效率來(lái)提高其課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。相信總有一天能看到農(nóng)村的校園里也像城市校園一樣，充滿著積極而活躍的教研氛圍，看到農(nóng)村的課堂教學(xué)也能扎實(shí)而有效，看到城鄉(xiāng)之間的教育差距在進(jìn)一步縮短。endprint