初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)踐

楊軍

【摘 要】作為一種發(fā)散性思維模式，思維導(dǎo)圖可使思考者從發(fā)散的思維中迅速集中思維焦點(diǎn)，進(jìn)而更深入地解決疑難重點(diǎn)問題。在初中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可起到啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用?；诖?，本文從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課三個方面出發(fā)，就思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開深入研究。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué) ? ?思維導(dǎo)圖 ? ?運(yùn)用實(shí)踐

引言

思維導(dǎo)圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構(gòu)成，本質(zhì)上為中心朝四周進(jìn)行擴(kuò)散的一個圖形，其通過運(yùn)用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統(tǒng)的同時，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力的提升。

1.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)即為課前預(yù)習(xí)工作。現(xiàn)就初三學(xué)生為例展開探究，在這一階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、時間緊迫、學(xué)習(xí)難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業(yè)上面，因此用于課前預(yù)習(xí)的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學(xué)生在較短的預(yù)習(xí)時間內(nèi)獲得較好的成效，化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過在原有知識基礎(chǔ)上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生開展有效的化學(xué)學(xué)習(xí)[1]。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可促進(jìn)發(fā)散思維，通過對某個學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出自己在這個要點(diǎn)中依然存在的疑惑之處。例如，在預(yù)習(xí)《利用化學(xué)方程式的簡單計算》這一課時，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，就會根據(jù)教學(xué)的要點(diǎn)，將這一小節(jié)中關(guān)鍵知識點(diǎn)找出。其中，有的知識點(diǎn)學(xué)生可以憑借已有知識進(jìn)行直觀理解，有的知識學(xué)生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結(jié)構(gòu)體系，未能找到落腳點(diǎn)的部分，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)時就要對這部分展開仔細(xì)研習(xí)。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生不但能將新舊知識點(diǎn)之間的關(guān)系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習(xí)力度，進(jìn)而展開有針對性且高效的課前預(yù)習(xí)。

2.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

探究式學(xué)習(xí)為一種十分有效的教學(xué)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師如果將思維導(dǎo)圖模式恰當(dāng)引入教學(xué)中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂上收獲更多。例如在開展《質(zhì)量守恒定律》這一課時，教師可根據(jù)以下方式進(jìn)行，首先，教師向?qū)W生提出問題：“發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，反應(yīng)前后各種物質(zhì)的總質(zhì)量是否是相等的？”隨后，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組形式就問題展開談?wù)摵脱芯浚懻摻Y(jié)束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細(xì)說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點(diǎn)及內(nèi)容運(yùn)用思維導(dǎo)圖全部記錄下來，這時我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的認(rèn)為質(zhì)量相等有的認(rèn)為不相等。當(dāng)?shù)贸龈鞣N結(jié)果后，學(xué)生們便會就采用何種方法來驗(yàn)證各自觀點(diǎn)進(jìn)行討論，最后大家決定采取實(shí)驗(yàn)的方法。得出這個結(jié)果后，學(xué)生們便會就實(shí)驗(yàn)過程中需要的藥品、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當(dāng)完成這個共同的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生便已經(jīng)清晰地認(rèn)識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結(jié)出的思維導(dǎo)圖，全班師生再對各個小組的方案共同進(jìn)行評價，最后確定統(tǒng)一的方案。

在上述化學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生之前知識的交互，同時也產(chǎn)生出了許多不同的觀點(diǎn)。在討論結(jié)束之際，教師還可向?qū)W生們公布自己的總結(jié)，不但全面歸納了所有學(xué)生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到討論的結(jié)果。

3.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

開展化學(xué)復(fù)習(xí)課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生形成全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為從部分至整體的教學(xué)階段，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程通常是整體有關(guān)聯(lián)的知識，從橫向與縱向兩個角度出發(fā)，將已學(xué)過的基本原理、概念以及方法等進(jìn)行合并與分類，進(jìn)而形成一套完善的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖的一種典型運(yùn)用模式便是教師引導(dǎo)所有學(xué)生對部分知識點(diǎn)進(jìn)行共同歸納與整理，從而達(dá)到有效梳理已學(xué)知識的目的。由于全班同學(xué)在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學(xué)生對主題與次主題進(jìn)行共同確定，首先確定大致框架，學(xué)生再以小組形式對次主題進(jìn)行討論后，再由各個小組的代表將相應(yīng)的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復(fù)習(xí)課題共同完成。

例如，在開展《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的單元復(fù)習(xí)時，教師可安排好各個小組的知識要點(diǎn)歸納任務(wù)，那么每個小組就需要分別總結(jié)元素、原子、離子、化學(xué)式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節(jié)中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)。完成歸納總結(jié)工作后，小組代表在黑板上事無巨細(xì)寫出所有歸納內(nèi)容。在此種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生在短時間內(nèi)便對章節(jié)相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的總結(jié)。由此可知，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有非常顯著的效果，大大促進(jìn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)課等教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不但提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果及課堂教學(xué)效率，同時進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面歸納整理已學(xué)過的知識點(diǎn)，找出仍舊存在疑惑的地方，在實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到了更多的收獲與成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁磊.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2013，11（08）：63-64.

[2]張賢露.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013，7（15）：126-127.endprint