高中英語詞匯教學(xué)策略探究

王昱翔

【摘 要】高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是語言的三大要素之一。如何擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)效率？本文從教與學(xué)的角度就現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的方法及其策略予以探究，和同行分享。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ? ?詞匯教學(xué) ? ?教學(xué)策略

詞匯學(xué)習(xí)不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，更重要的是指正確運(yùn)用詞匯的能力，所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的詞匯學(xué)習(xí)中獨(dú)立于教師，自己有效地學(xué)習(xí)詞匯;也才能使他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能夠進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。

一、教師應(yīng)運(yùn)用靈活有效的詞匯教學(xué)方法

1.在學(xué)習(xí)每課單詞時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用先集中學(xué)習(xí)再分散學(xué)習(xí)的方法，把所學(xué)的生詞分類抄在不同的卡片上。每張上的單詞數(shù)量不宜太多，最好每次課都分散學(xué)習(xí)一些。這樣可以避免單詞學(xué)習(xí)之間造成的較大的干擾作用，也有利于學(xué)生常翻?？?，隨時(shí)聯(lián)想、記憶。

2.教師可以把新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為最高要求，幫助學(xué)生使用各種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進(jìn)行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

a. 找出詞匯表中開頭或結(jié)尾相同的詞，如： ?開頭相同：bear， beard; discuss， disease;...結(jié)尾相同：example， temple; introduce， produce;...

b. 找出詞匯表中發(fā)音相同的詞或相近的詞。如：同音：cent， sent; flower， flour; steal， steel; tail， tale;...近音：rise， raise; place， palace;...

c.找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：?jiǎn)柡蛟~;告別詞;表示顏色;月份;職業(yè)等。

d.找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如： 同近義：case， condition， situation， state; finish， complete， end; provide， supply;...反義：accept， refuse; praise， criticize;...

e.找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動(dòng)詞、形容詞等。

f. 根據(jù)單詞的不同轉(zhuǎn)化形式記憶單詞。大多數(shù)的英語單詞都有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如succeed-success-successful-successfully.教師遇到這類詞時(shí)，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面結(jié)合，以達(dá)到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學(xué)法對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確的形式。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢。因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時(shí)復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識(shí)地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動(dòng)形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力;還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對(duì)話，讓學(xué)生通過活動(dòng)和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。

三、指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語句、語篇中的板塊

信息加工理論研究表明，將零散的信息組織成塊，可以在一定程度上提高記憶的能力。如果把信息組合成有意義的板塊，則不僅能增加信息的攝入量，而且有助于記憶的保存。Michael Lewis（1997： 255）認(rèn)為英語有三種板塊：

1.詞短語。這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，即由一個(gè)以上單詞組成的“固定詞組”，比如，make an explanation， in the beginning.

2.搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是動(dòng)詞-名詞、形容詞-名詞搭配，例如：attend the meeting， a world-famous university.

3.慣用話語。指形式固定或半固定語用功能的動(dòng)詞組合。它們可以是完整的句子，如There is a call for you. Ill get it，也可以是句子開頭，如If I were you， Id…

四、指導(dǎo)學(xué)生利用語境語篇，加深對(duì)詞匯的理解

教單詞時(shí)，把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。如在高中英語必修1 Unit5中有 ?It is necessary to use a shortwave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解為“收聽”;而在高中英語必修2 Unit2中 ?People said gold could easily be Picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up在句中理解為“收集到”。

總之，詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中是非常重要的。教師應(yīng)采用多種方法和手段，注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，增強(qiáng)英語詞匯的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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