英文經(jīng)典誦讀與多媒體教學(xué)的整合

林志紅

讀是英語教學(xué)中最重要的部分之一。沒有讀就談不上提高學(xué)生的聽、說、寫和翻譯等其他語言運(yùn)用能力。而誦讀在教學(xué)中充當(dāng)了一個(gè)重要的角色。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中仍然以教師為中心，學(xué)生得不到個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，缺乏真實(shí)的英語環(huán)境，這就更加阻礙了學(xué)生英語水平的提高。但是多媒體的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使過去向往的東西成為現(xiàn)實(shí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中得到了運(yùn)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中教與學(xué)的環(huán)境，給教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)體系、師生在教學(xué)中的角色、教學(xué)過程乃至整個(gè)社會教育觀念都帶來了深刻的變革。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語誦讀過程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識的主動構(gòu)建者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。這樣的教學(xué)過程，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐得到有效的鍛煉，交際能力、誦讀能力、跨文化交際能力、信息獲取、篩選、加工、理解的能力得到不斷的提高。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語誦讀可以給學(xué)生最大程度的自主，也可以為英語誦讀教學(xué)帶來無限生機(jī)和活力，能夠有效地促進(jìn)英語聽、說、讀、寫的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，這是毋庸置疑的。

1.英語材料教學(xué)的現(xiàn)狀

我國目前的英語材料教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，以老師、課本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教學(xué)的主要表現(xiàn)就是：教師一進(jìn)課堂，就讓學(xué)生閱讀文章，然后教師對課文做簡短的背景知識的介紹，講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)、段落大意，解釋重點(diǎn)詞匯及語法結(jié)構(gòu)等，教具也只有一支粉筆和一塊黑板。課堂以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即便有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往局限于教師與個(gè)別學(xué)生之間的“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在英語課上只是“聽眾”，形成了老師代替學(xué)生讀的現(xiàn)象，造成了大部分學(xué)生“會理解不會讀”甚至“不會理解不會讀”的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激活和調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識，最終也難以培養(yǎng)學(xué)生的英語輸出能力。

2.構(gòu)建新的英語材料教學(xué)模式

實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)的過程中，僅憑聽覺只能記住全部信息的15%左右（指瞬間記憶。下同）;僅憑看也只能記住全部信息的25%左右;而如果把視聽結(jié)合在一起，就會大大提高記住全部信息的比率。多媒體輔助英語誦讀教學(xué)就是利用多媒體將文字、圖形、聲音、影像等資料有機(jī)地整合在一起，將傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化成主動、形象、直觀的復(fù)合資料，提供了大量的情景素材。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，給我們提供了浩瀚的資源，網(wǎng)絡(luò)上以多媒體形式存儲的、能用于英語誦讀教學(xué)的材料用之不盡。教師可以在做好多媒體教學(xué)資料的情況下，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而誦讀;也可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在此指導(dǎo)下結(jié)合自身的情況和愛好，利用網(wǎng)絡(luò)去搜尋相關(guān)的信息材料;也可以自己制作情景素材，然后把它收錄到自己手中的MP4或其他可用的媒體，進(jìn)行有聲模仿誦讀。這體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

這種創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)就是“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是帶著空腦殼走進(jìn)教室的，而是帶著他們自己的思想、知識體系來的，因而對教育者不是盲從，而是有選擇的接受，主動建構(gòu)。教師的任務(wù)就是在于通過與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境幫助他們實(shí)現(xiàn)自主的建構(gòu)。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法很多，諸如任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動導(dǎo)向等。其關(guān)鍵就是設(shè)置適宜的情景，即情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，做中學(xué)、學(xué)中做。

所以，多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用下的新英語誦讀教學(xué)模式，關(guān)鍵要選擇好適宜的情景材料：要選擇合適的內(nèi)容，合適學(xué)生，進(jìn)行合理的安排布置等。

3.英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)情景設(shè)計(jì)

一要努力制作完美的多媒體課件。多媒體教學(xué)引入到英語教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢，它有利于建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也能夠展示和處理多種信息，能夠更好地建立師生之間在課堂學(xué)習(xí)的交互，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。二要在多媒體環(huán)境下進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。就是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，各組成員在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，成員之間、小組之間可以通過答疑、爭辯等方式完成文章的組織結(jié)構(gòu)、重要的詞語、典型的句式、語音以及文章的體裁、寫作手法、語言的運(yùn)用等方面的問題。這樣就會提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和思維的創(chuàng)造性，避免了為了讀而讀的弊病。三要利用多媒體進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。英語教學(xué)如果只局限于課堂時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到提高聽說讀能力、掌握正確的閱讀節(jié)奏和正確讀音之目的。所以，就要求學(xué)生在課后，自己在網(wǎng)絡(luò)中主動選擇合適的誦讀材料，去認(rèn)真對照模仿閱讀。為了減少學(xué)生的盲目性，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生完成，以檢查學(xué)生課后誦讀的效果。例如，我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生找到了‘The Flight of Youth（青春的飛逝），‘Never Give Up Hope（永遠(yuǎn)別放棄希望）等經(jīng)典的誦讀材料。然后每天上課之前，讓一名或兩名學(xué)生誦讀自己準(zhǔn)備的材料。

4.存在的問題及發(fā)展

多媒體教學(xué)對英語教學(xué)的積極作用是顯而易見的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)課堂中師生之間的情感交流遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)英語教學(xué)中那么豐富而濃厚，并且學(xué)生很容易沉浸在由多媒體帶來的感官刺激中，往往能獲取信息，卻不能很好地處理信息，而形成自己獨(dú)特的見解，有時(shí)也會讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的任務(wù)。在實(shí)際的操作過程中，教師要充分思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)等諸多因素，有選擇性地運(yùn)用多媒體進(jìn)行誦讀教學(xué)。多媒體誦讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也要有利用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，努力提高自己的教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董丞明.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].大象出版社.endprint