案例教學(xué)法在青年教師教學(xué)中的作用探討

劉燕

摘 要：自2008年以來(lái)，90后的學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)。同時(shí)，一批在1980年后出生的研究生，逐步進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。這兩個(gè)群體都具有各自鮮明的特色，80后的青年教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷上與前幾代人都有著較大的差距；90后的學(xué)生們?cè)谥R(shí)體系的構(gòu)建上和人生觀上也與老師有著較大的距離。作為青年教師，如何為當(dāng)今大學(xué)生提供更適宜、更容易被接受的教學(xué)內(nèi)容是責(zé)無(wú)旁貸的使命。該文著重針對(duì)年輕教師與學(xué)生之間，結(jié)合自己的教學(xué)工作，以貨幣銀行學(xué)為例，對(duì)改進(jìn)青年教師的教學(xué)方法進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：90后大學(xué)生 青年教師 貨幣銀行學(xué) 案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0179-02

自2008年以來(lái)，90后出生的學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)，一批80后出生的研究生，逐步進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。這兩個(gè)群體之間既有共同點(diǎn)，也有著較大文化背景、知識(shí)體系的差異，作為新進(jìn)入教師行列的青年教師，如何在新時(shí)期，更好地承擔(dān)本科基礎(chǔ)理論教學(xué)，則是青年教師必須面對(duì)的首要問(wèn)題。90后的大學(xué)生與往屆大學(xué)生相比有著更鮮明的時(shí)代特征，在他們身上所呈現(xiàn)出來(lái)的新特征也為高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何更好的為他們提供教育服務(wù)，如何適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于青年教師而言，顯得更加重要。因此教學(xué)方法的不斷改進(jìn)是也是青年教師的最重要的課題。鑒于此，該文對(duì)青年教師在貨幣銀行學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的作用進(jìn)行探討。

1 90后學(xué)生的新特點(diǎn)對(duì)教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)

許多教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士也對(duì)90后的心理現(xiàn)象進(jìn)行研究認(rèn)為：競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的“千斤頂”、信息社會(huì)的“迷途羊”、讀圖時(shí)代的“右腦人”、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的“受害者”；在認(rèn)知上：反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、擁有一技之長(zhǎng)等。這些心理特征都給高校教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多方面的挑戰(zhàn)。（1）教學(xué)內(nèi)容中信息含量必須增加。信息社會(huì)中的呈幾何式增長(zhǎng)的信息數(shù)量，使他們?cè)缇土?xí)慣于沉浸在瞬息萬(wàn)變的信息海洋中，而學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容如果沒(méi)有足夠的信息量的支撐，也很難在他們心中形成一種權(quán)威的震懾性。雖然大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)在大學(xué)教育體系中只占到了其中一個(gè)較小的部分，但是基礎(chǔ)理論的扎實(shí)以及基礎(chǔ)概念當(dāng)前清晰是最基本的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容盡可能的汲取百家之長(zhǎng)，讓他們知其然，并知其所以然，才能滿足他們對(duì)較大信息量的需求，同時(shí)也可以對(duì)一些理論觀點(diǎn)用自己的大腦進(jìn)行信息處理后得出一些有益的思考，由此在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)工具選擇上要兼顧邏輯性思維的鍛煉。習(xí)慣用右腦思考的他們不再滿足于滿是文字的教材，更喜歡看到新鮮多樣的圖片和視頻，這樣的思維習(xí)慣很難適應(yīng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)習(xí)是需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的歷練，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而減少了思想的深度，除了可以采用多媒體教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方法外，邏輯性緊密、推理過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)而深刻的左腦思維鍛煉也同樣可以帶來(lái)許多學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；（3）教學(xué)方案中留給學(xué)生一分自由。極力希望表現(xiàn)出自己的與眾不同和敢于質(zhì)疑的特征讓他們更希望將課堂交還給他們，這就要求教師在課堂上設(shè)計(jì)出較好的教學(xué)方案，以給他們留出足夠的空間和時(shí)間展示自己在學(xué)習(xí)上的與眾不同，同時(shí)也兼顧了運(yùn)用自己較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的心理滿足程度。

2 青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀與不足

許多傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)管理。面對(duì)90后的大學(xué)生，在與學(xué)生溝通上有著一定的挑戰(zhàn)性。貨幣銀行學(xué)在整個(gè)金融學(xué)課程體系中具有統(tǒng)帥性地位。貨幣銀行學(xué)就像是一張公園門(mén)口的“導(dǎo)游圖”，通過(guò)了解這張“導(dǎo)游圖”就會(huì)使學(xué)生對(duì)于金融學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系有一個(gè)概要性的了解，從全局角度把握金融學(xué)。內(nèi)容涉及多方面具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識(shí)積累。在我國(guó)，隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的深入，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到了系統(tǒng)研究。比較有代表性的有：陳向明教授根據(jù)教師知識(shí)實(shí)際存在方式的不同，把教師知識(shí)分為理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)。理論性知識(shí)呈外顯狀態(tài)，可以為教師和專(zhuān)業(yè)理論工作者共享，具有可表述性，較易把握。而“教師實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。它呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌于教師日常教育教學(xué)情境中，具有隱蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性，很難把握。教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師個(gè)體基于其日常生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐而生成的、運(yùn)用并體現(xiàn)于教學(xué)中的對(duì)教育教學(xué)的個(gè)體化認(rèn)識(shí)。但青年教師的教學(xué)特點(diǎn)呈現(xiàn)出理論知識(shí)不足，實(shí)踐知識(shí)欠缺。

3 青年教師而言，案例教學(xué)法在貨幣銀行學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

貨幣銀行學(xué)在整個(gè)金融學(xué)課程體系中具有統(tǒng)帥性地位。貨幣銀行學(xué)就像是一張公園門(mén)口的“導(dǎo)游圖”，通過(guò)了解這張“導(dǎo)游圖”就會(huì)使學(xué)生對(duì)于金融學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系有一個(gè)概要性的了解，從全局角度把握金融學(xué)。內(nèi)容涉及的多方面就具有高度的綜合性，要求教師有深厚的知識(shí)積累。一門(mén)課程的內(nèi)容能夠得到完美演繹是必須要經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷補(bǔ)充教學(xué)資料才能夠完成的。貨幣銀行學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，各種教材中的理論深度不一致，對(duì)于學(xué)生有較高的要求，需要不停的去探索每一章節(jié)中的內(nèi)容全景，才可能在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)其中的精華精準(zhǔn)的表述出來(lái)。比如說(shuō)，利率決定理論這一節(jié)，在備課過(guò)程中，許多教材內(nèi)容涉及不深，對(duì)于理論的邏輯思維推理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，只是對(duì)理論觀點(diǎn)的一個(gè)客觀表述，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就他們目前的教育背景，是無(wú)法體會(huì)到利率在整個(gè)金融體系中的重要性，因此就必須對(duì)這部分內(nèi)容的邏輯思路給梳理清晰，查閱足夠資料，才能夠站在一定理論高度給予學(xué)生以指導(dǎo)。貨幣銀行學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課，與其他基礎(chǔ)課程一樣，雖然經(jīng)濟(jì)和金融形勢(shì)不斷變化，但是貨幣銀行學(xué)有著自己不變的核心體系。但并不意味著無(wú)須改變。在案例教學(xué)中不推行固定的模式，畫(huà)地為牢，從而將本課程自有的一套核心概念和原理，在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中進(jìn)行演繹，形象的案例雖然可以讓學(xué)生獲益，但是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用和發(fā)揮自己的邏輯思維和推理能力并在此基礎(chǔ)上對(duì)貨幣銀行學(xué)知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)過(guò)程是不能被取代的，也是不符合90后大學(xué)生的心理特征的。endprint

對(duì)于青年教師而言，通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)一方面可以彌補(bǔ)自身不足提高教學(xué)水平；另一方面，也可以在教學(xué)中加深自己對(duì)于該課程的理解。具體可以體現(xiàn)在以下方面。

（1）促進(jìn)教師將理論知識(shí)內(nèi)化，使其實(shí)踐知識(shí)得以生成。以往的教師培訓(xùn)都采用講授法，注重將知識(shí)平鋪直敘地傳遞，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械的“接受學(xué)習(xí)”，理論知識(shí)并未同化到學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有被學(xué)生真正理解。而“通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是‘做中學(xué)獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，是有著真實(shí)背景的知識(shí)，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)下獲得的抽象的、過(guò)度概括化的生硬知識(shí)，它能立即被用到類(lèi)似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決處理類(lèi)似的疑難教學(xué)問(wèn)題”。案例教學(xué)通過(guò)把活生生的典型教學(xué)事件展示在學(xué)生面前，使他們直面教學(xué)實(shí)踐。它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)，通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，促使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，加深理解，將所學(xué)理論知識(shí)真正吸收、內(nèi)化，成為自己頭腦中的實(shí)踐知識(shí)，并在將來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（2）為學(xué)生提供了接觸真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會(huì)，使其積累實(shí)踐知識(shí)。案例作為一個(gè)真實(shí)描述的充滿問(wèn)題的教學(xué)情境，為學(xué)生提供了一個(gè)接觸真實(shí)教學(xué)情境的機(jī)會(huì)。在案例教學(xué)中，真實(shí)的具有典型性的教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這使他們?cè)诓挥谜嬲钊雽?shí)踐的條件下就能在短期內(nèi)接觸并處理大量教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)設(shè)身處地對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，學(xué)生不僅可以從解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，而且可以形成自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，積累一定的實(shí)踐知識(shí)。正如舒爾曼所言：“對(duì)師范教育來(lái)講，案例可以變成教育團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榘咐楹跤诶碚撆c實(shí)踐之間、觀念與經(jīng)驗(yàn)之間、理想與現(xiàn)實(shí)之間。作為教學(xué)手段和方法，案例把特定的問(wèn)題帶給學(xué)生，要求他們?cè)诘赖屡卸ê蛯?shí)際行動(dòng)中把理論和實(shí)踐的距離接近。學(xué)生通過(guò)案例可以儲(chǔ)存、交換、重組他們的經(jīng)驗(yàn)。如此，案例就變成了既是個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的專(zhuān)題”。

（3）為教師提供了反思機(jī)會(huì)，使實(shí)踐知識(shí)得到發(fā)展。案例教學(xué)是對(duì)案例所描述的個(gè)別教育教學(xué)過(guò)程的分析、思考和評(píng)價(jià)等，它本身就蘊(yùn)含著反思的因素。在案例教學(xué)中，教師不再是“技術(shù)熟練者”而是“反思性實(shí)踐者”，教師被允許暫時(shí)離開(kāi)眼前的實(shí)踐，對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)討論、分析與評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師從案例中學(xué)習(xí)和借鑒一些別人的經(jīng)驗(yàn)，并且“由此觀彼”地對(duì)自己已有的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行審視、反思，揭示自己教學(xué)行為背后的價(jià)值觀和“慣習(xí)”，有意識(shí)地改造發(fā)展自己的實(shí)踐知識(shí)，最終使自身得到成長(zhǎng)。

（4）教學(xué)過(guò)程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識(shí)，學(xué)生囫圇吞棗地接受。而案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)是一種互動(dòng)關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。

基于以上優(yōu)點(diǎn)，案例教學(xué)法既可以滿足90后學(xué)生對(duì)教師的高要求，也在一定程度上補(bǔ)足青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。案例教學(xué)法的補(bǔ)足只能說(shuō)在形式上進(jìn)行了彌補(bǔ)，但是授課內(nèi)容的深淺以及知識(shí)框架的建立，仍需要教師進(jìn)行整體把握。面對(duì)90后大學(xué)生的新特點(diǎn)，青年教師還需要處理好理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系和時(shí)間分配等問(wèn)題。首先，要授予學(xué)生一杯水，自己要先有一桶水。短暫的45 min鐘的課堂時(shí)間只能對(duì)于各章節(jié)的內(nèi)容中的基礎(chǔ)概念基礎(chǔ)理論進(jìn)行一定深度的剖析，而不是單純的概念演繹。這就要求青年教師在備課過(guò)程中，需要對(duì)一些已發(fā)展為完整體系學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定程度的了解；其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的案例來(lái)對(duì)基本原理進(jìn)行說(shuō)明，通過(guò)推出完整的教學(xué)案例來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，是需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間的。但是這些案例都具有共通的特點(diǎn)，案例內(nèi)容篇幅長(zhǎng)，而對(duì)應(yīng)的基本知識(shí)點(diǎn)較少，并且單純依靠某一章節(jié)學(xué)習(xí)，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)案例體會(huì)到更多的理論之美。如果僅將這些案例作為學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)材料當(dāng)然是無(wú)可厚非的。但是課堂教學(xué)中，如果拿出大量時(shí)間來(lái)梳理案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后再對(duì)案例進(jìn)行深入講解，那可能就本末倒置了。90后學(xué)生忍耐力差的特征使得他們也無(wú)法忍受過(guò)于繁瑣的案例情節(jié)。此外，在實(shí)踐中可能會(huì)遇到不同的困難，比如教學(xué)時(shí)間緊，無(wú)法與學(xué)生達(dá)到較好的交流效果，青年教師自身的科研過(guò)程還處于起步狀態(tài)，在理論教學(xué)中的效果還有待改進(jìn)等等。

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