高校實驗班學(xué)生工作模式創(chuàng)新研究

袁芳

摘 要：高校實驗班是我國高等教育的一個亮點，是實施通俗教育和精英教育共存的偉大嘗試，高校實驗班為我國培養(yǎng)了大批人才，這種教育模式應(yīng)加以推廣。高校實驗班的成功開展，除了優(yōu)秀教師因材施教、精英學(xué)生踏實肯學(xué)之外，還離不開學(xué)校的正確引導(dǎo)和相關(guān)人員的辛勤付出。高校實驗班的管理人員也應(yīng)與時俱進，結(jié)合實驗班學(xué)生的個體差異情況，改進管理方式，建立統(tǒng)一的管理機構(gòu)，重視心理干預(yù)與心理輔導(dǎo)，實施差異化管理策略，為提升實驗班的學(xué)習(xí)效果做好基礎(chǔ)性工作。

關(guān)鍵詞：高校實驗班 學(xué)生工作模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0165-01

高校實驗班是我國高等教育的一個亮點，是落實現(xiàn)代化建設(shè)中對專業(yè)人才、特殊人才的需要的產(chǎn)物，我國一些高校的實驗班培養(yǎng)出了大量的人才，這折射出實驗班取得了一定的成績。社會形勢在變化，進入實驗班的學(xué)生情況也出現(xiàn)了新的情況，這就需要高校實驗班中負(fù)責(zé)學(xué)生工作的管理人員與時俱進，創(chuàng)新實驗班學(xué)生工作的管理模式，使得我國高校實驗班的成績能在百尺竿頭上再進一步。

1 我國高校實驗班的學(xué)生現(xiàn)狀

目前我國高校實驗班中，典型的有北京大學(xué)元培計劃實驗班、清華大學(xué)“數(shù)學(xué)—物理基礎(chǔ)科學(xué)班、人文科學(xué)實驗班、社會科學(xué)實驗班”和“軟件科學(xué)實驗班”、中國人民大學(xué)的國學(xué)班等，能進入實驗班學(xué)習(xí)的學(xué)生都是鳳毛麟角，在高校實驗班學(xué)習(xí)的學(xué)生有以下特色。

1.1 成績普遍優(yōu)異

能進入實驗班學(xué)習(xí)就是對他們學(xué)習(xí)成績的肯定，一般而言，進入實驗班的學(xué)生都是同年級中的佼佼者，學(xué)習(xí)成績普遍優(yōu)異，綜合素質(zhì)也比較高。高校實驗班的選拔與錄取，除了根據(jù)成績擇優(yōu)錄取之外，還需要經(jīng)歷相關(guān)專家的面試和測評，例如，北京科技大學(xué)理科實驗班招生分?jǐn)?shù)要求超過正常錄取分?jǐn)?shù)線20分以上，西南大學(xué)含弘學(xué)院錄取的學(xué)生必須具備心智健全、智力超群、體能優(yōu)異、外語水平高這4個硬性條件、錄取比例控制在2%以內(nèi)，這些例子能反映出高校實驗班學(xué)生的優(yōu)異性。

1.2 接受到優(yōu)質(zhì)教育

與各個院系的普通學(xué)生不同，高校實驗班的學(xué)生能接受到來自全校不同系別、不同專業(yè)的眾多優(yōu)秀教師提供的優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)生來自各個院校的精英，在實驗班授課的老師也是全校的最優(yōu)秀的教師，每門功課基本上都是這個專業(yè)最拔尖的老師來擔(dān)任。除了在本校內(nèi)挑選優(yōu)秀的教師以外，一些院校為了保證師資力量，還公開聘請院士、教授等海內(nèi)外知名學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師和任課教師，這就使得這些學(xué)生接受到最優(yōu)秀的教育。

1.3 通才與專才共存

目前國內(nèi)實驗班的學(xué)習(xí)形式中，大一、大二期間，這些學(xué)生不分專業(yè)，集中學(xué)習(xí)各個專業(yè)的學(xué)科知識；大三、大四時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，并遵循個人愿望，再進行分科學(xué)習(xí)；成績最優(yōu)異的學(xué)生免試保研并直博，保證其接受到完善、系統(tǒng)的教育。這種做法就使得實驗班的學(xué)生在具備通用知識的基礎(chǔ)上，還具備本專業(yè)的尖端知識，是落實我國通才教育和專才教育的一種嘗試。

2 高校實驗班學(xué)生管理工作的難度之處

現(xiàn)實情況看，高校實驗班的學(xué)生管理工作存在一些難度。不同省市的學(xué)生入學(xué)成績不一致導(dǎo)致了進入高校實驗班的學(xué)生現(xiàn)狀各異、存在一定的心理壓力、學(xué)校管理機構(gòu)的模糊，都是造成這些工作難度的原因所在。

2.1 高校實驗班的學(xué)生現(xiàn)狀各異

我國高等教育錄取分?jǐn)?shù)線全國不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，造成了不同省市的學(xué)生成績不完全一致的情況，這就使得我國高校實驗班的學(xué)生現(xiàn)狀不完全一樣，雖然都要求他們的成績要比錄取分?jǐn)?shù)線高，但在實際操作中還不能劃定統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，比如，進入一本院校的學(xué)生，有的省市需要650分以上，有的省市500分以上就可以，統(tǒng)一劃線、統(tǒng)一考試就使得部分省市綜合素質(zhì)較高的學(xué)生就難以進入實驗班學(xué)習(xí)。因此，如何甄別不同省市、不同成績的學(xué)生加大了工作難度，進入實驗班的學(xué)生現(xiàn)狀不同也增大了管理難度。

2.2 實驗班學(xué)生普遍存在一定的心理壓力

實驗班的學(xué)生要學(xué)習(xí)更多更難的課程，同時他們是同年級的佼佼者，肩負(fù)著家庭和學(xué)校的希望，再加上嚴(yán)格的淘汰機制，這就無形之中加大了他們的心理壓力。他們平時都在小型班級中學(xué)習(xí)，與大的學(xué)習(xí)環(huán)境相脫節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，使得有些學(xué)生會感到孤寂和不適應(yīng)，這種心理問題需要相關(guān)管理人員加以認(rèn)真解決。

2.3 實驗班的上級管理機構(gòu)模糊

高校內(nèi)實驗班的管理歸屬一直存在模糊之處，我國高校也沒有形成比較成型、成熟的管理模式。目前我國高校一般校級實驗班一般由學(xué)?；蛭性合导泄芾?，院級實驗班由院單獨管理，這就使得我國高校實驗班缺乏統(tǒng)一的管理機構(gòu)，不同的管理制度、經(jīng)費分配和工作習(xí)慣在實際工作中容易發(fā)生沖突，降低了工作效率，同時也增加了工作難度。

3 我國高校實驗班的工作模式創(chuàng)新策略

實驗班為我國培養(yǎng)了大量人才，實踐證明這種教育方式是正確、行之有效的，我國各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實際和教育特長，積極開展實驗班教育工作，高校管理人員也應(yīng)積極探索，改革實驗班的管理工作模式，提升管理效果，使得實驗班的學(xué)習(xí)效果得以最大程度的發(fā)揮。

3.1 建立統(tǒng)一的實驗班管理機構(gòu)

切實改變高校實驗班管理機構(gòu)模糊的情況，在高校內(nèi)建立統(tǒng)一的管理機構(gòu)，進而提高管理效率。高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理機構(gòu)可以抽調(diào)專門人員，組建實驗班人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組，作為實驗班的專門管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)實驗班的總體運轉(zhuǎn)。有了專門的管理機構(gòu)，這個領(lǐng)導(dǎo)小組就可以協(xié)調(diào)教務(wù)處和各院共同開展工作，在人才培養(yǎng)方案、教師選聘、實驗課開展、社會實習(xí)等環(huán)節(jié)中可以集中全校的智慧和力量。

3.2 重視心理輔導(dǎo)與心理干預(yù)

實驗班內(nèi)，正確的選拔辦法和淘汰機制是實現(xiàn)良性競爭的重要途徑，也是保證實驗班學(xué)習(xí)效果的重要渠道，因此，管理人員應(yīng)加大教育力度，讓學(xué)生正確認(rèn)識這種考核辦法，在他們心中確立正確、積極的競爭觀，減輕他們的心理壓力。在實際工作中，相關(guān)管理人員應(yīng)當(dāng)了解班級成員的心理發(fā)展特點，多與學(xué)生進行積極有效的溝通，將壓力轉(zhuǎn)化為動力，同時讓學(xué)生與普通班級間建立長期聯(lián)系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵效應(yīng)和示范效應(yīng)，從而引導(dǎo)和發(fā)揚良好的學(xué)風(fēng)，在提升學(xué)習(xí)成績的同時，也幫助他們培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和健康的心理。

3.3 實施差異化管理方式

管理人員應(yīng)根據(jù)實驗班學(xué)生的個體情況，實施差異化管理方式，尊重學(xué)生的個性，積極發(fā)揮他們的個人特長。具體工作中，管理人員可以實施小組管理，組成學(xué)習(xí)小組、特長小組、興趣小組等等，讓他們在不同的團體中互相學(xué)習(xí)互相鼓勵，達到共同提高的效果。

總之，在高等教育逐步邁入大眾化的階段，如何實施通俗教育和精英教育，仍需要高校實驗班開展進一步探索，高校實驗班的管理人員也應(yīng)時時牢記工作職責(zé)，改進管理方式，推動高校實驗班的偉大嘗試邁出更大步伐。

參考文獻

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