淺談中職語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)

田麗俊

摘 要：語(yǔ)文是中職學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)工具學(xué)科。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其以后工作也有著重要的影響。在語(yǔ)文新課改的大背景下，中職語(yǔ)文也開(kāi)始審視自己的現(xiàn)狀，提出了不同的要求。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)話式教學(xué)的最常用方式是提問(wèn)。而回視語(yǔ)文課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀，在教師提問(wèn)的有效性、學(xué)生回答的積極性方面，存在著不足。該文旨在探討教師如何掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，從而達(dá)到豐富課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 有效性 針對(duì)性 有效追問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）10（c）-0146-01

現(xiàn)今中職語(yǔ)文存在的問(wèn)題中，教學(xué)形式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一問(wèn)題相當(dāng)尖銳，因而中職語(yǔ)文教改研究實(shí)踐的熱點(diǎn)之一就是教學(xué)形式的改革。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成了這一改革的重要內(nèi)容，同時(shí)這也成了每位語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極探索的方向。

1 當(dāng)今中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及不良傾向

1.1 學(xué)生思考、回答問(wèn)題處于被動(dòng)狀態(tài)

近幾年來(lái)，中等職業(yè)教育在國(guó)家的大力扶持下，得到了迅猛發(fā)展，然而，不能不提及的生源質(zhì)量也在迅猛下滑。學(xué)生入學(xué)實(shí)際文化程度低，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的活躍程度不夠，對(duì)問(wèn)題的把握不夠，思維能力差，想象力匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)與思考處于被動(dòng)地位，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制課堂提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)作答，甚至于不愿作答，課堂越來(lái)越多地呈現(xiàn)死氣沉沉狀。

1.2 變“滿(mǎn)堂灌”為“滿(mǎn)堂問(wèn)”

現(xiàn)在老師都非常重視教與學(xué)的互動(dòng)，在“滿(mǎn)堂灌”方式遭到批判之后，轉(zhuǎn)而使用提問(wèn)這一形式，學(xué)生似乎參與課堂活動(dòng)了，課堂氣氛也活躍多了。其實(shí)，這是一種模糊認(rèn)識(shí)，“滿(mǎn)堂灌”的實(shí)質(zhì)，仍是老師在操控，只不過(guò)換了一種方式，用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)抓住學(xué)生，使他們高度緊張。在這樣的精神高壓下，上課成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)上課有了厭惡感、恐懼感。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)效果可想而知，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更沒(méi)法發(fā)揮。

1.3 問(wèn)題設(shè)計(jì)中沒(méi)有重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，起到主導(dǎo)作用，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題成了為了完成教學(xué)目標(biāo)，靠近教參得出答案的手段，僅僅只為教師講課或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人堪憂。

2 如何提高課堂提問(wèn)的有效性

2.1 提問(wèn)要有針對(duì)性，能發(fā)一問(wèn)而牽動(dòng)全文

教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，應(yīng)該站在宏觀的層面，起到提綱挈領(lǐng)的作用，用一兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)起全文的思想。

例如在教學(xué)《警察與贊美詩(shī)》中，這篇文章是從一個(gè)流浪漢的悲慘遭遇中得出美國(guó)社會(huì)普遍存在的一個(gè)尖銳問(wèn)題—— 是非顛倒，黑白混淆。這個(gè)主題內(nèi)容，學(xué)生很容易理解，但對(duì)這個(gè)題目，為什么是“警察與贊美詩(shī)”則不容易理解。因而在講解題目時(shí)，設(shè)置了這么一個(gè)問(wèn)題，為什么要把這作為文章的標(biāo)題？?jī)烧唛g有什么關(guān)系？通過(guò)分析，我們得出警察是維護(hù)社會(huì)治安、創(chuàng)造和諧社會(huì)的力量，贊美詩(shī)則是一種精神力量，使人心靈得到凈化升華。這是兩種不同的力量，但是他們的目的是一致的，都是美好的力量，同時(shí)也是蘇比追求的方向。這么一分析，全文的線索、中心就在題目中得以體現(xiàn)。分析完全文再回頭看這個(gè)題目時(shí)，歐·亨利的用意就豁然開(kāi)朗了。在學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，林沖本是東京80萬(wàn)禁軍教頭，地位不低，生活富裕，家庭和美。而本無(wú)造反之心的人卻走上了梁山，這是為什么呢？從這一問(wèn)題出發(fā)，從而鑒賞了林沖如何一步一步地被逼上梁山的曲折的故事情節(jié)、人物性格的變化的過(guò)程以及官逼民反的主旨。

集體討論在現(xiàn)今被廣泛重視，那么設(shè)置一個(gè)有效的討論題目，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。例如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，就可以圍繞“周樸園到底對(duì)魯侍萍有沒(méi)有感情”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，圍繞這個(gè)問(wèn)題，關(guān)于戲劇沖突、人物形象分析等問(wèn)題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

2.2 追問(wèn)要能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

問(wèn)題能對(duì)全文進(jìn)行引導(dǎo)還不夠，課堂提問(wèn)的價(jià)值遠(yuǎn)不止此。教師還要能恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，把問(wèn)題深化，引向?qū)W生去思考更深層的問(wèn)題。因此，教師還要根據(jù)學(xué)生課堂的反映，根據(jù)“學(xué)情”的變化，把握提問(wèn)的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，選擇不同的角度，不斷變換提問(wèn)的形式和方法，用提問(wèn)去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，把問(wèn)題引向?qū)ψ髌返纳顚铀伎肌?/p>

在教《項(xiàng)鏈》時(shí)，我們都知道作者將最后矛頭指向當(dāng)時(shí)的法國(guó)社會(huì)，深刻地揭示了當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)崇尚浮華勢(shì)利的風(fēng)氣對(duì)人們的影響。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，在分析了瑪?shù)贍柕碌男愿裰?，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。

一是根據(jù)剛才的分析討論，你認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌幕拘愿袷鞘裁矗?/p>

（愛(ài)慕虛榮，追求享受，誠(chéng)實(shí)守信，頑強(qiáng)有毅力）

二是瑪?shù)贍柕碌男愿裨趤G了項(xiàng)鏈之后，有了很大轉(zhuǎn)變，那么她完全改變了嗎？

（愛(ài)慕虛榮的本性依然存在，從她空閑時(shí)的回憶中可以看出）

三是在變與不變之間，是什么在影響著她的想法？（社會(huì)風(fēng)氣）

通過(guò)以上問(wèn)題的討論分析，逐步明白了莫泊桑寫(xiě)作本文的意圖是揭示當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人們的影響。這三個(gè)問(wèn)題不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，一步步理解了小說(shuō)的主題。

2.3 給學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)問(wèn)、回答

課堂上的提問(wèn)并非教師的專(zhuān)利，上課也并非只能教師問(wèn)，學(xué)生答。讓學(xué)生采取設(shè)問(wèn)的方式，自己提出問(wèn)題，再自己解決問(wèn)題，或通過(guò)合作探究的方式解決問(wèn)題。當(dāng)我們把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生時(shí)，也就有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生心中的疑惑、學(xué)生對(duì)課文的理解深度。筆者在教學(xué)《音樂(lè)就在你心中》時(shí)，就采用了這一方法，收到了不錯(cuò)的效果?！兑魳?lè)就在你心中》這篇文章，是一篇議論性散文，文藝性、理論性較強(qiáng)。對(duì)于這類(lèi)文章，學(xué)生本身對(duì)研讀文章沒(méi)什么興趣，如果再按常規(guī)處理，學(xué)生難以接受。因而在上課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了《二泉印月》《高山流水》等經(jīng)典曲子，然后把課堂交給了學(xué)生。學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合課本內(nèi)容，同學(xué)們都將問(wèn)題指向一處——我對(duì)音樂(lè)的感受。同學(xué)們的回答很精彩，盡管他們離音樂(lè)家很遠(yuǎn)，但對(duì)音樂(lè)的理解卻不失深沉。因而這篇文章在討論中得到了深化，只需稍稍總結(jié)課文內(nèi)容，同學(xué)們就理解了。這樣做，課堂活躍了，同時(shí)也收到了事半功倍的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，就像電視主持人要用話語(yǔ)引起觀眾的注意一樣，教師也要用自己的語(yǔ)言，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，每個(gè)人對(duì)課文的理解不同，每個(gè)人都會(huì)有不同的提問(wèn)方式，但有一點(diǎn)不會(huì)變，即每一位老師都應(yīng)該對(duì)自己的提問(wèn)下一番功夫，讓自己的提問(wèn)藝術(shù)在不斷的積累中得到提高。

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