社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀之管窺
——以山東省為例

徐 美

(魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺 264025)

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社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀之管窺
——以山東省為例

徐 美

(魯東大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺 264025)

社會文化人才作為科學(xué)知識的傳播者，科學(xué)興趣的啟蒙者, 科學(xué)方法的引導(dǎo)者, 科學(xué)精神的弘揚(yáng)者, 其科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著公眾科學(xué)素養(yǎng)的水平。通過對山東省12個地市295位社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：必要的科學(xué)觀點(diǎn)和知識掌握總體較好；科學(xué)態(tài)度和精神方面存在明顯的不足；科學(xué)方法和科學(xué)行為普遍欠缺。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因很多，主要有社會文化人才的培養(yǎng)過程、中國傳統(tǒng)文化及教育理念不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這些原因，需要政府、高校、文化部門、文化人才等主體積極探索，以提高文化人才的科學(xué)素養(yǎng)。

人才；社會文化人才；科學(xué)素養(yǎng)

文化人才通常是指具有科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具備傳承人類優(yōu)秀文化基本意識的人才。社會文化人才作為科學(xué)知識的傳播者，科學(xué)興趣的啟蒙者, 科學(xué)方法的引導(dǎo)者, 科學(xué)精神的弘揚(yáng)者, 其科學(xué)素養(yǎng)的高低直接影響著公眾科學(xué)素養(yǎng)的水平。我國社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)水平低下，已成為制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的瓶頸之一。鑒于此，本研究重點(diǎn)探析社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、原因，及其提高的策略，以便有效發(fā)揮社會文化人才在文化宣傳方面的引領(lǐng)作用。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，參照了中國科協(xié)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷，問卷共27個問題，主要包括三部分：必要科學(xué)觀點(diǎn)和知識、基本的科學(xué)方法和行為、科學(xué)的態(tài)度和精神。按照隨機(jī)抽樣的原則，調(diào)查了山東省12個地級市內(nèi)社會文化人才的科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)查人員為博物館、科技館、動物園、植物園、少年宮、公園、圖書館、藝術(shù)館、美術(shù)館、音樂廳、影劇院、各大型企業(yè)單位宣傳部門等的文化宣傳人員。調(diào)查共發(fā)放問卷298份，回收有效問卷295份，有效率為99%；3份問卷為因前后回答不一而視為無效問卷。調(diào)查采用EXCEL和SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)基本科學(xué)觀點(diǎn)和知識掌握總體較好

通過統(tǒng)計(jì)可以看出，山東省文化人才對科學(xué)觀點(diǎn)和知識的答對率平均為76.7%，不同題目答對情況不同：“所有細(xì)菌對人都是有害的”和“數(shù)百萬年來，我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并將繼續(xù)”答對率最高為92%和91%；而“冬天冷夏天熱是由于地球離太陽遠(yuǎn)、近的原因”和“激光因匯聚聲波而產(chǎn)生”的答對率最低，僅為51%和52%；其他題目答對率介于兩者之間，表明在個別題目的掌握上還普遍存在缺陷。進(jìn)一步用SPSS16.0對文化人才的科學(xué)觀點(diǎn)和知識得分按性別和學(xué)歷高(研究生、本科)、低(專科、其他)分別進(jìn)行t檢驗(yàn)，t=0.283、p=0.777和t=1.178、p=0.240；對文化人才科學(xué)知識得分按地域(西、中、東部)進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=0.930、p=0.396。表明山東省文化人才在必要科學(xué)觀點(diǎn)和知識掌握上隨性別、學(xué)歷、地域不同無顯著差異，總體掌握較好，但存在個別知識掌握欠缺。

(二)所應(yīng)持有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神較為缺乏

科學(xué)態(tài)度是通過對科學(xué)知識的正確理解和科學(xué)發(fā)展的整體把握而形成的科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣①?？茖W(xué)的態(tài)度表現(xiàn)在拒絕權(quán)威、尊重科學(xué)的發(fā)展性等方面。而科學(xué)精神則是在對科學(xué)真理探索過程中，在對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深化的過程中，孕育起來的推動科學(xué)進(jìn)步的價值觀和心理取向②?？茖W(xué)精神至少有五個特征：崇實(shí)、貴確、察微、慎斷、存疑③。

通過調(diào)查在“對平時進(jìn)行的文化宣傳內(nèi)容，你在日常工作中有過質(zhì)疑嗎？”回答中，只有23%的被調(diào)查者“經(jīng)常質(zhì)疑”，這個比例比較低。同樣，“對科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)的應(yīng)用、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、教育、環(huán)境污染與治理等問題”持“非常感興趣”的比例也不高，僅為34%；“在進(jìn)行文化宣傳中，是否能追求實(shí)事求是、有理有據(jù)？”中有57%的被調(diào)查者能“盡量追求用事實(shí)說話”；“對科學(xué)文化的宣傳中涉及到的科學(xué)知識是怎樣的呈現(xiàn)形式？”持“相對定論的形式”者占33%。可見，在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神方面，文化人才還存在明顯的不足之處。

進(jìn)一步對“對平時進(jìn)行的文化宣傳內(nèi)容，你在日常工作中有過質(zhì)疑嗎？”持“經(jīng)常質(zhì)疑”態(tài)度的被調(diào)查者進(jìn)行分析表明，研究生學(xué)歷、30-40歲、男性的文化人才更傾向于對工作內(nèi)容的質(zhì)疑。同樣對“對科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)的應(yīng)用、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、教育、環(huán)境污染與治理等問題的態(tài)度”持“非常感興趣”觀點(diǎn)者、“在進(jìn)行文化宣傳中，是否能追求實(shí)事求是、有理有據(jù)？”持“盡量追求用事實(shí)說話”觀點(diǎn)者、“對科學(xué)文化的宣傳中涉及到的科學(xué)知識是怎樣的呈現(xiàn)形式？”持“相對定論的形式”觀點(diǎn)者進(jìn)一步分析，均可以看出男性、高學(xué)歷、中青年所持有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神更加明顯。

(三)運(yùn)用科學(xué)方法和組織科學(xué)實(shí)踐活動較少

1．組織、參與科普類活動較少

對一年內(nèi)科普活動的參與情況進(jìn)行分析，被調(diào)查者中“參加科普講座或科學(xué)報(bào)告”的人員有39%；“舉行科普講座或科學(xué)報(bào)告”的僅占31%；“經(jīng)常參加科技咨詢、展覽等宣傳活動”的有22%；“舉辦科技咨詢、展覽等宣傳活動”的有21%；還有21%的人員幾乎沒參加上述所有活動。社會文化人才參與科技類活動還很少，尤其在“舉行科普講座或科學(xué)報(bào)告”和“舉辦科技咨詢、展覽等活動”方面，對社會文化人才的科學(xué)知識、態(tài)度、行為上提出更高的要求，從事的人員就更少。進(jìn)一步分析這兩類活動的參加人員，發(fā)現(xiàn)在“舉辦科普講座或科學(xué)報(bào)告”的人員中20%擁有研究生學(xué)歷，占總調(diào)查人員中研究生學(xué)歷的46%；有66%具有本科學(xué)歷，占總調(diào)查人員中本科學(xué)歷人員的28%；有10%的?？茖W(xué)歷，占總調(diào)查人員中?？茖W(xué)歷人員的18%；剩余3%是高中學(xué)歷，占總調(diào)查人員中高中學(xué)歷的8%。同時，在“舉辦科技咨詢、展覽等宣傳活動”人員中17%的為研究生學(xué)歷，占研究生總數(shù)的30%；本科學(xué)歷的占62%，占本科總?cè)藬?shù)的23%；其他專科及以下學(xué)歷的被調(diào)查者中僅有10%的人員參與該項(xiàng)活動，占參加活動人員的29%。

可以看出，學(xué)歷越高的人員，更大比例地承擔(dān)更高層次的科技活動，這是帶動文化宣傳和科學(xué)普及的重要力量，對有效提高社會公眾和文化人才自身的科學(xué)素養(yǎng)起到良好的引領(lǐng)作用。

進(jìn)一步對 “過去一年中文化人才所進(jìn)行的科普宣傳具體形式”上，有52%的調(diào)查者選擇“科普宣傳、咨詢活動”這樣大眾化宣傳方式；選擇針對小范圍全體 “進(jìn)行科普講座或科學(xué)報(bào)告”的為31%；而選擇針對性更強(qiáng)的 “創(chuàng)造條件讓參觀者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、傳閱、模仿操作等”和“結(jié)合具體宣傳內(nèi)容讓宣傳者簡單進(jìn)行觀察或動手操作”方式的只有26%和19%；甚至還有20%的被調(diào)查者沒進(jìn)行上述的任何活動。這表明，文化人才對文化宣傳的參與度還較低，且更善于采用大眾化的宣傳形式，而不是有針對性分群體進(jìn)行宣傳。

2．宣傳內(nèi)容方面基本能根據(jù)需求及時更新

在“對宣傳內(nèi)容進(jìn)行更新方面”和“考慮到宣傳對象的可接受性”上，有63%受調(diào)查者認(rèn)為能“根據(jù)參觀者的實(shí)際需要和社會需求經(jīng)常進(jìn)行豐富更新，基本可滿足不同的群體所需”；有15%的則認(rèn)為“更新幅度小甚至多少年來沒進(jìn)行更新，宣傳形式過于單一”。

3．科學(xué)方法的掌握和運(yùn)用較差

在“科學(xué)方法的了解和使用”方面，只有15%被調(diào)查者認(rèn)為“基本能理解和使用常用的科學(xué)方法”；而74%的則感覺“科學(xué)方法很深奧、很神秘，難以駕馭，平時幾乎不注意使用”。

整體來說，文化人才科學(xué)素養(yǎng)的不理想的現(xiàn)狀導(dǎo)致對科學(xué)職業(yè)的認(rèn)可程度不是很高。從文化人才對期望子女從事的職業(yè)上可見一斑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)最為理想的三種職業(yè)為：公務(wù)員(58%)、醫(yī)生(36%)、教師(21%)，而對科學(xué)家職業(yè)的認(rèn)同只有11%。雖然公務(wù)員、醫(yī)生、教師這些職業(yè)對科學(xué)素養(yǎng)也提出較高的要求，但科學(xué)家對科學(xué)素養(yǎng)要求更高。文化人才對公務(wù)員、醫(yī)生、教師等職業(yè)的認(rèn)可度高，主要原因可能不是從其對科學(xué)的追求和熱愛方面來考慮，更多傾向于這些職業(yè)的發(fā)展前途、工作穩(wěn)定性、收入較豐厚等角度考慮。

三、形成社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因

(一)社會文化人才的培養(yǎng)過程不利于其科學(xué)素養(yǎng)的提高

1．職前階段的科學(xué)素養(yǎng)培育不充分

長期以來，我國基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的學(xué)習(xí)不僅知識面狹窄，而且嚴(yán)重脫離實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，效果很不理想。在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，雖然多數(shù)高校是綜合性大學(xué)，但綜合性大學(xué)并不一定帶給學(xué)生充分綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照寶塔型知識結(jié)構(gòu)，一個人對知識結(jié)構(gòu)中上層的具有較高統(tǒng)攝性的核心概念理解得越透徹，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的可能性就越大。大多數(shù)學(xué)生雖然獲得了比較豐富的專業(yè)知識，但跨專業(yè)的知識卻非常缺失，對跨學(xué)科的社會性科學(xué)議題(SSI)主題更是難以有宏觀把握；并且，專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)過程主要是是理論講授的方式為主，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足導(dǎo)致科學(xué)行為的不足，這不僅進(jìn)一步削弱了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，也制約了專業(yè)知識的理解、領(lǐng)悟和把握的深度。這使得大學(xué)生僅掌握了專業(yè)課的表面知識，對專業(yè)知識的本質(zhì)深度比較欠缺，且知識面極為狹窄。所以既便是研究生學(xué)歷和本科學(xué)歷，對科學(xué)基本觀點(diǎn)和知識的掌握程度并不是明顯高于其他文化人才。

2．在職階段科學(xué)素養(yǎng)水平有待于進(jìn)一步提高

(1)在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)不能很好激發(fā)文化人才的主觀能動性。通過調(diào)查在“對本部門進(jìn)行的業(yè)務(wù)培訓(xùn)”效果上看不很理想，只有55%的被調(diào)查者表示培訓(xùn)“很適合文化人才的需求，能很好滿足他們的工作的需要”， 38%的被調(diào)查者表示培訓(xùn)的效果“一般，工作實(shí)際中難以落實(shí)”；有7%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)“基本沒用或根本沒用”。

對文化人才進(jìn)行的培訓(xùn)多是主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)自身對問題的看法來組織實(shí)施，這種方式一方面受到組織者個體水平的制約，另一方面容易脫落實(shí)際，有些時候是兩者兼有。導(dǎo)致文化人才必須要參加規(guī)定的培訓(xùn)，不管這種培訓(xùn)有多少實(shí)效性。一方面，有的人聽后可能是心潮澎湃，但由于難以與聽眾的具體水平和實(shí)際環(huán)境相銜接，往往都是三分鐘熱血，效果難以落實(shí)。另一方面容易逐漸消磨掉人的熱情，使文化人才不能將工作作為自我價值的體現(xiàn)方式，僅僅是為工作而進(jìn)行工作，削弱了他們的主觀能動性，可能導(dǎo)致他們進(jìn)行工作不是按實(shí)際需求來進(jìn)行，而是按上級的意圖。

(2)社會文化人員獲得科學(xué)信息的渠道有效性不高。通過本課題調(diào)查：有81%、71%的被調(diào)查者分別通過電視和網(wǎng)絡(luò)獲得信息；其次是有46%和43%的人員選擇圖書/雜志和報(bào)紙；選擇其他途徑的人員比較少：特別是選擇參觀、講座、培訓(xùn)等比較有效的科學(xué)教育途徑比例比較低，僅為11%。文化人員獲取信息更多通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等，除網(wǎng)絡(luò)途徑外，其他傳播媒介都是單向傳遞的性質(zhì)。這類媒體信息制造者或媒體的掌握者始終處在比較有利的位置，相對來說可以根據(jù)自己的意愿來左右信息內(nèi)容；而作為讀者和聽眾往往處于迂回、潛隱和消極的狀態(tài)，效果不太理想。

進(jìn)一步分析文化人才通過這些途徑重點(diǎn)瀏覽的信息類別，前三位分別是：73%時事新聞、29%體育娛樂、28%財(cái)經(jīng)新聞。然而這些內(nèi)容的科技含量比較低，科學(xué)普及作用比較小，對提高文化人才科學(xué)素養(yǎng)的作用不大；而科技普及成分比較高的科技進(jìn)展、國防、養(yǎng)生保健、生態(tài)環(huán)保類內(nèi)容分別占到26%、25%、24%、23%、11%，所占的比例非常低，尤其對生態(tài)環(huán)保類內(nèi)容關(guān)注最低。

(二)中國傳統(tǒng)文化及教育理念不利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1．中國傳統(tǒng)文化不重視科學(xué)的發(fā)展

自給自足的自然經(jīng)濟(jì)決定了倫理道德及經(jīng)世致用是中國傳統(tǒng)文化的重心，使其具有封閉性、抗變形、保守性和排外性。有研究指出“中國傳統(tǒng)科學(xué)的缺陷很多，在很大程度上是由于中國封建專制的政治制度導(dǎo)致的”④。為鞏固其統(tǒng)治地位，歷代君王采用多種手段，尤其是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”⑤。一方面，儒家思想中的社會倫理思想崇尚中庸、強(qiáng)調(diào)倫常、堅(jiān)守仁義，在調(diào)節(jié)社會關(guān)系、緩解區(qū)域沖突、維護(hù)社會穩(wěn)定等方面發(fā)揮了積極的作用；另一方面，它反對革新、鄙薄科學(xué)技術(shù)，輕視科學(xué)知識的傳播和積累，限制了科學(xué)的行為，阻礙了科學(xué)的發(fā)展；同時，儒家思想的尊老觀——三綱五常，也極大制約了人們科學(xué)態(tài)度塑造和科學(xué)精神的培養(yǎng)；儒家思想專注人事而輕實(shí)物，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的“重義輕利”傾向，即重封建道德倫常之“義”，輕物質(zhì)利益之“利”?！爸亓x輕利”觀念在生產(chǎn)和生活中表現(xiàn)對功利、效率的淡漠，對理性精神、探究意識、實(shí)證觀念持不屑、抵制和破壞的態(tài)度，這同科學(xué)對效益的追求和創(chuàng)新進(jìn)取精神是格格不入的。直接導(dǎo)致我國的傳統(tǒng)科學(xué)思想實(shí)驗(yàn)的精神和邏輯的研究方法嚴(yán)重不足，這正是近代科學(xué)的精髓。

在我國發(fā)展史上，現(xiàn)代科學(xué)是在救亡圖存的特殊背景下傳入中國的，所以對現(xiàn)成科學(xué)知識的獲得，對科學(xué)實(shí)際功用的重視，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的重視?？茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法只有在科學(xué)行為中才能培養(yǎng)起來，而科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的忽視又直接導(dǎo)致了科學(xué)行為的缺失和科學(xué)方法的不足。

2．我國的應(yīng)試教育進(jìn)一步弱化了文化人才的科學(xué)觀

應(yīng)試教育對整個社會產(chǎn)生了廣泛的影響，致使社會文化人才從其受教育時就耳濡目染了“滿堂灌”而無視學(xué)生的個體差異的教學(xué)形式，只接觸了“重理論”而不知道如何重實(shí)踐，認(rèn)識到了“教師中心、教材中心、課堂中心”，不知道如何才能做到“學(xué)生中心”，再加上整個社會基本都是這樣的氛圍，因而在其后續(xù)的文化傳播、傳承工作中，文化人才感到普遍開展科普活動很困難，感到缺少可操作的素材與指導(dǎo)而很難引導(dǎo)公眾開展科學(xué)探究活動。

3．科學(xué)行為、科學(xué)方法的神秘感容易使人望而卻步

提高公民科學(xué)素養(yǎng)不能忽視的一個方面是“公眾理解科學(xué)”(Public Understanding of Science,簡寫成PUS)⑥?？茖W(xué)素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)對科學(xué)本質(zhì)的理解，而科學(xué)的本質(zhì)特征即為科學(xué)探究?？茖W(xué)探究的過程需要用到科學(xué)方法，傳統(tǒng)觀念對科學(xué)方法的認(rèn)定是很深奧、神秘的，難以準(zhǔn)確地把握。里德曼(N.G.Lederman)指出：沒有證據(jù)支持“科學(xué)探究過程中只有一種科學(xué)方法”?？茖W(xué)的方法與過程是非獨(dú)特性的，只要是可以解決問題的科學(xué)方法就是好的科學(xué)方法，并沒有所謂的一成不變的科學(xué)方法。這種觀念的偏差進(jìn)一步導(dǎo)致科學(xué)方法和行為的不足。

四、提高社會文化人才科學(xué)素養(yǎng)的建議

(一)政府及相關(guān)職能部門促進(jìn)良好環(huán)境建設(shè)

政府制定科學(xué)文化教育發(fā)展總體戰(zhàn)略、規(guī)劃和計(jì)劃；溝通高校、地方、企業(yè)等多方面力量對科技引領(lǐng)、文化傳承等問題進(jìn)行協(xié)調(diào)攻關(guān)，搭建各種力量聯(lián)系的平臺，充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，挖掘各方面資源，為提高社會文化提供良好的發(fā)展環(huán)境。

(二)高校利用自身優(yōu)勢發(fā)揮推動作用

1．注重培養(yǎng)在校大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高校人才培養(yǎng)方面還需要進(jìn)一步調(diào)整，在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施方式三個層面上逐漸改變知識結(jié)構(gòu)簡單、教學(xué)方式單一、知識陳舊、實(shí)踐性課程薄弱等問題，拓寬跨專業(yè)的知識獲取，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量。應(yīng)努力提高學(xué)生支撐性知識的鞏固、促進(jìn)學(xué)科的核心概念向跨學(xué)科主題的過渡；在科學(xué)的實(shí)踐行為中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2．建立多領(lǐng)域、多渠道的校地合作培訓(xùn)

加強(qiáng)社會文化人才的在職培訓(xùn)是提高他們科學(xué)素養(yǎng)水平和增強(qiáng)宣傳、普及能力的重要途徑。為此，應(yīng)完善各項(xiàng)培訓(xùn)制度，制定相應(yīng)培訓(xùn)措施，鼓勵社會文化人才進(jìn)修培訓(xùn)。通過繼續(xù)在高等學(xué)校正式注冊修習(xí)的專業(yè)課程或相關(guān)課程、各種各樣的研討會和專題講座、專項(xiàng)培訓(xùn)活動，以及其他社會文化活教育機(jī)構(gòu)(如博物館、科技館、大型高科技公司等)有計(jì)劃有組織對文化人才進(jìn)行培訓(xùn)、展開校地對接合作等多渠道、多形式的在職學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)校地對接合作。通過政府及相關(guān)部門搭建的科研平臺，借助高?？蒲袃?yōu)勢，通過高校和社會文化部門對典型問題的合作對接研究，提高社會文化人才發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，促進(jìn)其文化宣傳、帶動作用的發(fā)揮。尤其應(yīng)利用好各項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)活動，針對不同文化人才需求和實(shí)際情況開展形式多樣的跨學(xué)科培養(yǎng)專項(xiàng)培訓(xùn)活動，通過參觀高校多專業(yè)(物理、化學(xué)、生物、地理等)實(shí)驗(yàn)室、參加相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)、討論交流等方式，增強(qiáng)他們動手能力和跨學(xué)科知識水平。

通過培訓(xùn)，幫助社會文化人才不斷獲取、更新基礎(chǔ)性、多學(xué)科知識，摒棄、糾正陳舊意識，在文化資源發(fā)掘、整理與研究、文化產(chǎn)品的創(chuàng)作、傳播與開發(fā)等領(lǐng)域嘗試、探索新的方法，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。

(三)社會文化部門應(yīng)提高其自身宣傳工作的實(shí)效性

努力改變工作方式，不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)科普宣傳，更要據(jù)參觀者的實(shí)際需要和社會需求經(jīng)常進(jìn)行內(nèi)容更新和形式調(diào)整。創(chuàng)造條件讓更多的參觀者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、傳閱、模仿操作，并結(jié)合具體宣傳內(nèi)容讓宣傳者進(jìn)行觀察或動手操作。

學(xué)生是文化工作的重要對象，文化部門要主動與學(xué)校建立友好協(xié)作關(guān)系，把科技文化帶到學(xué)校里，帶到課堂中，真正走進(jìn)學(xué)生中間去，走到老師身邊來，既吸取教師和學(xué)生中積極的方面，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師和自身的問題，協(xié)助并努力解決。這種方式既豐富了學(xué)生和教師的生活、增長了他們的見識、激發(fā)了他們愛科學(xué)、做科學(xué)的熱情，又促進(jìn)了文化人才的能不斷創(chuàng)新和改進(jìn)工作、學(xué)習(xí)的方式、方法，利于他們更好地實(shí)現(xiàn)其社會價值。

社區(qū)是公眾工作和生活的基本區(qū)域，文化人才要大力挖掘社區(qū)中的良好資源，促進(jìn)自身和社區(qū)的共同發(fā)展。每個社區(qū)內(nèi)都有不少的企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會，涉及到衣、食、住、行，農(nóng)、林、牧、副等各個領(lǐng)域。文化人才要經(jīng)常深入這些部門，挖掘良好的科學(xué)素材，借鑒獨(dú)特的工作方法，將科學(xué)知識、方法、科學(xué)觀滲透到社區(qū)日常生活中，滲透到各個領(lǐng)域里。

(四)文化人才要重視提高自身科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)今時代，復(fù)雜多樣的社會現(xiàn)象和問題層出不窮，如何能啟迪人們的思想、弘揚(yáng)人間正氣、塑造美好心靈，對社會文化人才提出了不小的挑戰(zhàn)。文化工作應(yīng)該是科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)性是其根基所在。同時，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要多方面的科學(xué)知識、科學(xué)技能，還需要善于觀察、樂于學(xué)習(xí)、勤于探索嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更需要有能夠獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威嚴(yán)肅的精神，分析、解決現(xiàn)實(shí)社會問題的能力，這對文化人才的人文素養(yǎng)提出較高要求?？茖W(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的精神、科學(xué)研究的過程和方法與人文具有內(nèi)在的相關(guān)性⑦。人文素養(yǎng)制約著知識的儲備量和質(zhì)量、知識的深度和廣度、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，支撐了創(chuàng)造能力的建構(gòu)，是人的整體素養(yǎng)的核心部分。注重文化人才的人文教育，通過閱讀、參觀、實(shí)踐、研討等途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高文化人才的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)今社會是全球化、民主化、信息化、學(xué)習(xí)化社會，社會轉(zhuǎn)變的步伐要求所有人，日益重視終身學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注新事務(wù)、科技前沿動態(tài)，及時更新自己的科學(xué)知識體系，加強(qiáng)平時科學(xué)資源的累積，注重科學(xué)行為的實(shí)施，加強(qiáng)科學(xué)觀的培養(yǎng)，許多最新的信息和資源，涉及到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及實(shí)踐、應(yīng)用科技前沿知識、科技發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)外重大事件等領(lǐng)域。

[注釋]

①②袁振國：《教育新理念》，北京：教育科學(xué)出版社，2007年版，第34頁，第35頁。

③任鴻雋，《科學(xué)智識與科學(xué)精神.科學(xué)救國之夢——任鴻雋文存》，上海：上海科技教育出版社，2002年版，第359頁。

④林文照：《近代科學(xué)為什么沒有在中國產(chǎn)生》，自然辯證法通訊雜志社：《科學(xué)傳統(tǒng)與文化》，西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社，1983年版，第101頁。

⑤于海波，孟昭輝：《“李約瑟難題”對我國科學(xué)教育改革的啟示》，《中國科技論壇》，2006年第1期。

⑥John R.Durant et al：《The Public Understanding of Science》，《Nature》，1989年第6228期。

⑦蔡鐵權(quán)：《科學(xué)教育的人文維度》，《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》，2005年第2期。

本文系山東省軟科學(xué)研究項(xiàng)目“高校在服務(wù)地方發(fā)展中對文化人才科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號：2013RKB01250)研究成果。

徐美(1974—)，女，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。

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