抗日根據(jù)地之貧童教育探析(1937
—1945)

王 星 慧

(山西大學(xué) 歷史文化學(xué)院，山西 太原 030006)

抗日根據(jù)地之貧童教育探析(1937
—1945)

王 星 慧

(山西大學(xué) 歷史文化學(xué)院，山西 太原 030006)

抗戰(zhàn)時期，存在大量貧困兒童。戰(zhàn)前，貧童特別是農(nóng)村貧童難以接受基本的教育；戰(zhàn)時，許多農(nóng)村抗日根據(jù)地對貧童采取積極的教育措施，使根據(jù)地貧童入學(xué)率大大提高，為抗戰(zhàn)勝利和新中國建設(shè)培養(yǎng)有生力量，所以在飽受戰(zhàn)爭迫害的農(nóng)村根據(jù)地，廣大貧苦兒童享受了從未有過的知識教育。筆者以晉察冀、晉綏、太岳、太行等抗日根據(jù)地為研究范圍，以這些抗日根據(jù)地的貧童教育為研究對象，進一步探析抗日根據(jù)地之貧童教育所取得的成就與不足，進而從一個側(cè)面探求抗日根據(jù)地貧童教育對中國現(xiàn)代化進程的影響。

抗戰(zhàn)；根據(jù)地；貧童；教育

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國社會生產(chǎn)進一步遭到破壞，廣大農(nóng)村民生凋敝，困苦不堪；教育希零，文盲遍布。戰(zhàn)事紛亂，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后，使得貧困的農(nóng)民子女和他的父母一樣不能脫離生產(chǎn)。貧童過早地參與生產(chǎn)勞動，失去讀書求知的機會。兒童是中華民族未來的希望，而不識字、沒文化、心中無國無家的廣大農(nóng)村貧困兒童既不能很好地參與民族自衛(wèi)戰(zhàn)爭，更不能擔(dān)當(dāng)未來國家民族復(fù)興的責(zé)任，所以根據(jù)地實行國民教育，特別是重視對貧困兒童的教育，點燃了國家復(fù)興的星星之火。

一、抗日根據(jù)地貧童群體及形成原因

(一)貧童群體分析

抗戰(zhàn)期間，受各種自然災(zāi)害影響及戰(zhàn)爭迫害，抗日根據(jù)地經(jīng)濟異常貧困，民眾生活極其困難，因此貧困兒童為數(shù)不少。山西乃華北抗戰(zhàn)重要據(jù)點，分布晉察冀、晉綏、太岳、太行等抗日根據(jù)地，據(jù)統(tǒng)計，1936年山西人口為13 230 000人，1937年總?cè)丝跒?1 601 026[1]，到1945年人口為12 199 918人[2]，從人口總量看，經(jīng)過抗戰(zhàn)，山西總體人口總的來說，沒有明顯變化。從人口年齡結(jié)構(gòu)看，抗戰(zhàn)前，山西0—15歲人口約占總?cè)丝诘?0%左右，最高時不超過27%[3]，1946年至1947年山西0—15人口有4 690 448，占總?cè)丝诘?1%，若按這樣一個大體比例，1937至1945年山西0—15歲的人口大約在300萬以上。按中國農(nóng)村人口占全國人口的80%來計算，山西抗戰(zhàn)時期0—15歲的農(nóng)村人口在240萬左右。民國時期，山西地域閉塞，經(jīng)濟貧困，“從比較可信的調(diào)查結(jié)果來看，只占全國人口10%以下的地主、富農(nóng)，所占耕地數(shù)為全國一半以上。而占全國將近70%的貧雇農(nóng)，僅占有耕地的22%。從中可看出土地高度集中?！盵4]貧困人口因沒有具體的統(tǒng)計數(shù)字，筆者則以石島紀(jì)之這一全國較可信的貧雇農(nóng)的統(tǒng)計數(shù)字推斷農(nóng)村貧困兒童數(shù)字，山西0—15歲的240萬農(nóng)村兒童中，貧困兒童應(yīng)有160萬左右。而在這些兒童中，學(xué)齡兒童年齡應(yīng)在7歲至15歲左右，由1946-1947山西人口年齡統(tǒng)計數(shù)字來計算，4 690 448的0—15歲人口中，未滿周歲及1—4歲的人口約占其中的1/3，5—10歲及11—15歲人口約占其2/3[5]，所以，筆者推測本文所研究之受教育的山西貧童大約在100萬左右。推而廣之，全國各根據(jù)地貧童數(shù)目之巨可以想象。

(二)貧童形成原因

兒童沒有獨立的生活能力，他們依附于家庭，依附于父母，中國農(nóng)村貧弱，農(nóng)村兒童大多過早的參加生產(chǎn)勞動補貼家庭，當(dāng)貧弱的家庭遭遇變故時他們就淪為生活更為苦難的貧童，而這一淪落卻十分容易。

1.自然災(zāi)害、疾病

1940年至1943年，我國北方自然災(zāi)害，年年苦旱，農(nóng)民深受旱災(zāi)、蝗災(zāi)之害。1943年的旱災(zāi)，披災(zāi)面積廣泛，太行、冀南、太岳都未幸免，即便是太行三專區(qū)左權(quán)、武鄉(xiāng)災(zāi)情較輕的一帶，景象也是觸目驚心的。“據(jù)解放區(qū)救濟總會晉冀魯豫分會的統(tǒng)計，抗日戰(zhàn)爭時期，邊區(qū)歷年因災(zāi)害損毀的田禾，計達54 900 000畝，共減產(chǎn)13 176 000 000斤?！盵6]157災(zāi)情嚴(yán)重，人民苦不堪言。更為可怕的是大災(zāi)之后還會有大疫，疫情蔓延，無情地吞噬著根據(jù)地百姓的性命。 生活條件的惡化，必然引起疾病的流行，這就構(gòu)成了另一種災(zāi)害，即各種流行疾病。據(jù)太行區(qū)左權(quán)縣拐兒鎮(zhèn)一地的調(diào)查：1939年到1941年各種疾病(傷寒、瘧疾、疥瘡)的患者，1939年占全人口的21%，1940年21%，1941年22.3%，也就是說差不多每4個人中就有1人生病[6]158。這種情形，在山區(qū)是相當(dāng)普遍的。1945年陽城南次營附近，三五十里的村莊最近普遍發(fā)現(xiàn)生瘧疾、傷寒、淋癥等傳染病，百姓深受其害，年幼的兒童更是難以抵御疾病的威脅，不斷花錢治病把早已貧困的農(nóng)民拖向死亡的邊緣。

自然災(zāi)害嚴(yán)重，糧食減產(chǎn)，人口逃亡，疾病蔓延，百姓生活貧苦，自然無法祜佑年幼的兒童，大量貧童產(chǎn)生。貧童失學(xué)、過早的參加勞動，隨親人逃亡等成了他們必然的命運。

2.戰(zhàn)爭

日寇侵略，抓掠壯丁，殘酷迫害百姓，百姓或被迫害致死，或逃亡，或積極抗戰(zhàn)，農(nóng)村多剩下老弱病殘。在“晉冀魯豫太行邊區(qū)，林縣蘆柴村共有農(nóng)戶703戶，3 368人，逃亡戶就有82戶，310人。”[7]總之，直接參加家庭生產(chǎn)勞動的壯勞力減少，更多的家庭貧困，更多的兒童淪為貧童。

另外，隨著戰(zhàn)爭的深入，各根據(jù)地貧困的農(nóng)民生活負擔(dān)較重，據(jù)1941年統(tǒng)計的晉西區(qū)黨委關(guān)于1936—1939年人民生活的負擔(dān)調(diào)查顯示，貧農(nóng)負擔(dān)1936年168.7元、1937年276.9元、1938年408.7元、1939年447.48元；雇農(nóng)1936年8.2元、1937年5元、1938年9元、1939年16.5元[8]，可見，隨著抗戰(zhàn)的深入，貧雇農(nóng)的負擔(dān)不斷加重。貧雇農(nóng)負擔(dān)過重，導(dǎo)致貧雇農(nóng)剩余資產(chǎn)過少，晉西北“地主、富農(nóng)、中農(nóng)、貧農(nóng)除去公糧、生活花費余糧分別為4.34、1.25、0.52、0.36石”[9]，如此，貧農(nóng)再生產(chǎn)能力低，抵御意外事件如疾病、婚喪的能力更低，甚至經(jīng)常難以維持生計、食不果腹，面黃肌瘦、目光呆滯的貧童更是大量出現(xiàn)。

根據(jù)地因戰(zhàn)爭造成生活條件的貧困，幾乎已經(jīng)達到了人類忍耐力的極限。百姓貧困至極，覆巢之下無完卵，自然會產(chǎn)生許多因父母受到迫害的貧童、難童；根據(jù)地人民身上肩負著的繳納公糧支持抗戰(zhàn)的重任，也在一定程度上緊縮著他們生存的道路。貧民負擔(dān)加重，抵御風(fēng)險能力降低，貧童基本生活受到威脅。

二、抗戰(zhàn)前貧童教育概況

近代教育是一個初級教育體系，農(nóng)村教育主要由分散于各鄉(xiāng)村的初級教育組成。可見，研究近代貧童教育重點應(yīng)在農(nóng)村初級教育?？箲?zhàn)前，山西義務(wù)教育取得長足發(fā)展，可以說代表了抗戰(zhàn)前中國小學(xué)教育的最高成就，被北洋政府譽為“模范省”，所以此處研究抗戰(zhàn)前貧童教育則以成就最高的山西省為例。

(一)抗戰(zhàn)前貧童教育取得的成就

抗戰(zhàn)前的山西政府是一個積貧積弱的政府，20世紀(jì)初，山西農(nóng)村中幾乎家家有借債或借糧。在大多數(shù)農(nóng)民貧困的情況下，山西省政府大力推行義務(wù)教育，小學(xué)入學(xué)率居全國首位，國民學(xué)校大幅增加，都顯示在極其貧窮的山西，貧困的兒童得到了入學(xué)的機會。

的確，20世紀(jì)初山西為推行義務(wù)教育，為貧童接受教育的確做過一些努力。就教育政策來看，1917年出臺了《全省實行義務(wù)教育章程》，首先在法律上保護了貧童接受教育的權(quán)利；7月頒布了《改定全省實行義務(wù)教育程序》，程序規(guī)定義務(wù)教育的年限為2—3年，實施范圍大到省城，小到貧窮的山村。1918年山西針對財產(chǎn)在1萬元以上的富裕家庭子弟頒布了《富裕子弟義務(wù)教育條例》，規(guī)定：富紳子弟必須接受中學(xué)或相當(dāng)程度的義務(wù)教育，且必須在20歲以前完成，否則必須補學(xué)，而且要懲罰家長。對于確實貧困無法入學(xué)的兒童，除了勸導(dǎo)他們?nèi)雽W(xué)外，還可減免學(xué)費。在采取各種補助措施，如果還無法入學(xué)則不勉強。但可以在課余時間讓教師利用國民學(xué)校的設(shè)施對失學(xué)兒童進行識字教育。一系列的政策實施，是20年代山西貧童可以接受教育的前提和保障。

(二)抗戰(zhàn)前貧童教育的不足

首先是教育經(jīng)費問題。山西抗戰(zhàn)前義務(wù)教育開展得如火如荼與當(dāng)時的村政建設(shè)是分不開的。通過村政建設(shè)，一些鄉(xiāng)村經(jīng)濟實力有所提升，然而許多的經(jīng)濟落后地區(qū)，特別是偏遠鄉(xiāng)村，百姓生活貧困，義務(wù)教育受到影響。因為義務(wù)教育經(jīng)費除極少數(shù)由公款支撥外，大多是村民攤款與各村莊之公產(chǎn)、私產(chǎn)兩途籌得。地遠鄉(xiāng)偏的廣大農(nóng)村，人民衣食無著，無力籌款辦學(xué)。學(xué)校只得緩辦、不辦或停辦。如此，廣大貧童接受教育之機會大打折扣了。

再是教育時效問題。到20世紀(jì)20年代末30年代初，閻錫山為了發(fā)動中原大戰(zhàn)，更是將施政中心移向了軍事，省內(nèi)經(jīng)濟惡化，據(jù)1935年中央農(nóng)業(yè)試驗研究所統(tǒng)計，山西農(nóng)家將近有一半以上在負債度日，而且比全國的平均狀況還要糟糕[10]。1935年后山西農(nóng)村經(jīng)濟整個破產(chǎn)，自耕農(nóng)淪為半自耕農(nóng)，以致十村九困，十家九窮，如此經(jīng)濟形勢，倚重于村級政權(quán)籌措經(jīng)費的義務(wù)教育自然不似從前紅火。

而閻錫山最初以極大的熱情辦教育，名立遂不免喪志，當(dāng)他聲名大振之時，便對教育開始降溫。他無暇更多的顧及發(fā)展教育，“隨著革命運動不斷高漲，山西進步知識青年紛紛走上革命道路，這對竭力維護在山西統(tǒng)治的閻錫山構(gòu)成了極大的威脅。”[11]正因為如此，山西竭力支持義務(wù)教育，使貧童也有入學(xué)的之機會的時期集中在20世紀(jì)20年代左右，此后，便也涼淡下來了。

三、抗日根據(jù)地貧童教育政策

根據(jù)地建立初期，學(xué)齡兒童入學(xué)率低，特別是廣大貧困兒童失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，從1940年對武鄉(xiāng)縣蟠龍等36個村的失學(xué)兒童家庭調(diào)查情況來看，佃農(nóng)子弟失學(xué)185人，占21.8%，貧農(nóng)子弟失學(xué)457人，占83%[12]，貧童失學(xué)現(xiàn)象驚人，所以亟待提高貧困兒童入學(xué)比例。

(一)經(jīng)濟支援：免費公費優(yōu)待救濟貧寒兒童

經(jīng)濟困難是造成貧童輟學(xué)或不能經(jīng)常到校的首要原因，根據(jù)地政府根據(jù)農(nóng)村實際情況，專門針對貧童就學(xué)問題，進行多方面優(yōu)待。根據(jù)地對貧童的優(yōu)待有免費和公費兩種，對初級小學(xué)實行免費的義務(wù)教育，并且對初級小學(xué)和高級小學(xué)學(xué)生都有物質(zhì)上的優(yōu)待。晉察冀邊區(qū)1938年2月發(fā)出通令要求凡是不直接遭受敵人炮火威脅的小學(xué)校，一律開學(xué)上課，男女學(xué)生并收，一律免除學(xué)費，這給貧童入學(xué)敞開了大門。8月制定了優(yōu)待貧困兒童入學(xué)的辦法，這辦法保證了貧寒抗屬及窮苦人家子女有受教育的平等機會，在普及國民教育一點有較大意義。這個條例包括符合優(yōu)待的條件，給予優(yōu)待的內(nèi)容，如提供石板、業(yè)金、食糧等，供給書籍給予優(yōu)待的時間，及其優(yōu)待資金的來源和辦理優(yōu)待的時間和手續(xù)，較為詳細地展示了晉察冀邊區(qū)政府對貧童入學(xué)優(yōu)待政策、原則。

就公費教育而言，1940年10月晉綏革命根據(jù)地特別設(shè)立公費生并指出，“為優(yōu)待抗屬兒童及貧寒優(yōu)秀子弟，一月由公家給米三十斤，書籍文具等均由公家發(fā)給”[13]39?！渡轿魇〉诙螕魠^(qū)免費公費生條例》是在《山西省第二游擊區(qū)小學(xué)法》基礎(chǔ)上建立起來的，“初級小學(xué)學(xué)生之書籍一律由公家免費供給。抗屬及家境貧寒無力送子女入學(xué)者，皆可按照相關(guān)款項享受公費或免費教育?！盵13]59

一系列的方針政策制定、執(zhí)行，根據(jù)地貧童得到受教育的機會，貧童入學(xué)率大大提高。免費教育、公費教育使貧童接受教育而不加重貧困農(nóng)民的負擔(dān)，拉近了農(nóng)民和根據(jù)地的距離，受到百姓愛戴。

(二)形式靈活：多渠道地辦學(xué)教學(xué)

中國自古就有義學(xué)、族學(xué)等貧童教育機構(gòu)。中華民國，興辦新式學(xué)堂，傳統(tǒng)義學(xué)、族學(xué)，逐漸退出歷史舞臺，而至抗戰(zhàn)時農(nóng)村根據(jù)地除公立學(xué)校外又出現(xiàn)民辦公助學(xué)校、一攬子學(xué)校、流動學(xué)校等靈活多樣的辦學(xué)形式對貧童進行教育，而這其中以民辦公助學(xué)校影響較大。民辦公助學(xué)校的一個重要作用即是解決了失學(xué)兒童特別是貧苦兒童的教育問題，而它解決貧困兒童入學(xué)困難的一個重要辦法是變工互助。群眾從本村選出人員專職擔(dān)任教師，村民組成變工隊幫他種地，教師獲得相當(dāng)?shù)募Z食作為酬勞，變工隊還通過開種學(xué)田等方式，支持民辦學(xué)校發(fā)展。

民辦公助學(xué)校通過變工解決學(xué)校日常開支，教員酬勞等教育經(jīng)費，使民辦學(xué)校得以維持，使無力負擔(dān)學(xué)費的貧童得以入學(xué)。而民辦學(xué)校解決教育經(jīng)費的方式又不同于傳統(tǒng)的靠官、富來捐款的義學(xué)及靠家族族產(chǎn)的族學(xué)，這種新的學(xué)校教育形式打破了過去私塾學(xué)校誰有錢誰上學(xué)的現(xiàn)象，把私塾改造成了廣大民眾所共享的具有現(xiàn)代意義的新型學(xué)校。

除了有靈活的辦學(xué)模式之外，根據(jù)地各類型的學(xué)校在教學(xué)上都以戰(zhàn)時、農(nóng)村特殊環(huán)境為依據(jù)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，推行半日制及小先生制使因戰(zhàn)無力上學(xué)、家居小山莊無法上學(xué)的廣大貧童可習(xí)得文化。

貧童家庭經(jīng)濟困難，農(nóng)忙時播種收割成果關(guān)系到整個家庭的生計，學(xué)校會合理的分配兒童的學(xué)習(xí)時間和生產(chǎn)時間，保證貧童不耽誤家庭勞動。學(xué)校經(jīng)常采取輪回教學(xué)、半日制、夜校、早午校、個別教學(xué)等方式教學(xué)，使大家都有學(xué)習(xí)機會，同時也解決了家庭的苦難。機動地調(diào)配生產(chǎn)學(xué)習(xí)時間，給貧童入學(xué)以時間保障，是降低貧童失學(xué)的重要舉措。為了普及失學(xué)兒童教育，根據(jù)地會把不能完全脫離生產(chǎn)與家庭的小孩組織起來輪回去教一次，使學(xué)校大的孩子去當(dāng)小先生去小莊子上教學(xué)，通過小先生找朋友的辦法，團結(jié)不能經(jīng)常到校的貧苦兒童，把學(xué)到的東西再交給他。昔陽大南莊就把沒有衣服的失學(xué)兒童分為四組每組設(shè)組長一人，通過小先生用傳習(xí)方法進行教學(xué)[14]。國民政府普及了20余年的國民教育，中國90%以上人民仍是文盲，而根據(jù)地關(guān)注農(nóng)村貧苦兒童的學(xué)習(xí)，通過小先生從學(xué)校走到家里、走到山上，可以說這是一個新創(chuàng)造。小先生走進山莊，教授不能到校的貧困兒童，使得農(nóng)村根據(jù)地失學(xué)率不斷下降，小先生制對貧童教育來說可謂功不可沒。

(三)學(xué)以致用：與生產(chǎn)結(jié)合的活知識

抗戰(zhàn)時期，很多村莊只能有半數(shù)學(xué)齡兒童入學(xué)，大多中貧農(nóng)子女大半因家庭勞動不能入學(xué)，可是一般學(xué)校只把教育能入學(xué)的兒童作為自己的任務(wù)，對于廣大貧苦失學(xué)兒童就不管了，這樣做的后果是把廣大勞動人民的子女關(guān)到校門之外。針對這種情況，為吸收貧童入學(xué)，根據(jù)地學(xué)校進行了積極的轉(zhuǎn)變，教學(xué)以根據(jù)地實際需要為出發(fā)點，不教脫離實際的空知識，讓學(xué)生學(xué)和日常生產(chǎn)相結(jié)合的活知識。這種轉(zhuǎn)變現(xiàn)在看來還頗符合唯物辯證法，實事求是，從實際出發(fā)，教學(xué)從群眾中來，到群眾中去。

根據(jù)地創(chuàng)建初創(chuàng)及蓬勃發(fā)展過程中，許多教員經(jīng)常從善意的主觀愿望出發(fā)，卻采取生硬的辦法，“教育內(nèi)容、教育方法都不適合群眾需要，使群眾感到送子女入學(xué)，得不償失，即使動員入了學(xué)，仍然鞏固不住，堅持不下去，過幾天又少了。失學(xué)的絕大部分是貧苦兒童?！盵15]晉綏邊區(qū)許多“學(xué)校組織了兒童變工組打掐棉花、摘棉花，給家庭節(jié)省了大批人工，結(jié)果從30多個增加到80多個。教學(xué)上增加了珠算、應(yīng)用文、如記賬、算賬、寫通知、開路條等實用知識……”[16]從此，群眾對學(xué)校認識轉(zhuǎn)變了，貧童得到了受教育的機會。除公立學(xué)校之外，民辦學(xué)校根據(jù)農(nóng)民實際需要安排教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更符合農(nóng)民生產(chǎn)生活，“小學(xué)民辦的方針，就是由老百姓由其需要來辦學(xué)校教育自己的子女。只有如此，才能徹底變革過去的國民小學(xué)脫離社會實際生活、脫離廣大群眾的惡劣傳統(tǒng)”[17]28，在這樣的方針指導(dǎo)下，民辦學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更接近貧困農(nóng)民生活，在算術(shù)課中加入珠算，在國語課中學(xué)習(xí)寫路條、寫契約，這些知識都是現(xiàn)實生活所需，因此吸引了大量貧童入學(xué)。

客觀地說，貧童接受教育，將課堂知識化作生產(chǎn)知識，不是一朝一夕即能實現(xiàn)的，即使貧童課堂學(xué)的是和生產(chǎn)生活相關(guān)，但在群眾看來，念書識字的收效，往往比較遲緩，他們覺得識幾個字，究竟不如砍幾捆柴，因此吸收貧童入學(xué)在辦學(xué)之初肯定會遇到不小的阻力，越是如此，對農(nóng)村貧童教學(xué)越要貼近生活。教學(xué)內(nèi)容越貼近生活，才越吸引貧苦農(nóng)民送子弟入學(xué)。

四、根據(jù)地貧童教育所取得的成就與不足

(一)根據(jù)地貧童教育所取得的成就

1.貧童入學(xué)率提高

學(xué)齡兒童入學(xué)率低的癥結(jié)在貧童入學(xué)率低，失學(xué)兒童絕大多數(shù)是貧苦人家兒女，貧農(nóng)子女失學(xué)數(shù)量驚人，太岳區(qū)學(xué)齡兒童共有120 353人，而全區(qū)的失學(xué)兒童是47 026人，“其中絕大多數(shù)是貧苦人家的兒女，經(jīng)常到學(xué)的兒童一般是入學(xué)兒童的30%到80%，若以60%計算，則有29 330兒童是半失學(xué)兒童，這些半失學(xué)兒童絕大多數(shù)也是貧苦人家的兒女……”[17]164。其實，說得更直白一些，怎樣消滅貧童失學(xué)和半失學(xué)的現(xiàn)象是值得研究的問題。

在根據(jù)地一系列的提案、法規(guī)提出并且認真執(zhí)行之后，貧童之教育狀況有所改善，晉綏六專區(qū)的席麻窊小學(xué)，1940年有貧農(nóng)學(xué)生23人，1941年30人，1942年又增加到49人[18]。在晉西北的保德縣1942年學(xué)生成分調(diào)查顯示，“貧農(nóng)以下成分者占到全部學(xué)生的52%，中農(nóng)以下者占到92%之巨。教育大眾化特點明顯”[19]。

太岳行署教育處嚴(yán)格貫徹關(guān)于優(yōu)待抗屬子弟及貧苦兒童辦法，對貧苦兒童建立半日班，學(xué)習(xí)主要課程[20]，再如遼縣，全縣貧寒家庭兒童共有1 627人(女的578人)，已入學(xué)者，男129人，女262人?？谷哲娙思覍賰和? 173人(女的253人)，已入學(xué)的男童178人，女童100人。在全部新生中有800人家庭貧寒，均由政府予以優(yōu)待[21]。而太行區(qū)到1945年入學(xué)兒童成分中，貧農(nóng)兒童1 919人，占入學(xué)兒童的28%，中農(nóng)兒童3 815人，占入學(xué)兒童的57%，富農(nóng)兒童915人，占入學(xué)兒童的15%[19]，中貧農(nóng)家庭兒童占入學(xué)兒童的85%，貧童教育情況好轉(zhuǎn)可見一斑。

可見，難以入學(xué)的貧童受益于根據(jù)地政府學(xué)校的一系列優(yōu)待政策，貧童入學(xué)率確實較以前有提升，這些貧童因接受根據(jù)地之優(yōu)待而有讀書求知之機會，他們對根據(jù)地政權(quán)之擁護也是情理之中的。

2.擴大抗日武裝力量，培養(yǎng)新中國建設(shè)隊伍

根據(jù)地政府積極動員貧童入學(xué)，并且挑選、鼓勵他們加入兒童團，使之成為抗日的武裝力量。兒童團組織的建立，使廣大少年兒童充分發(fā)動起來，成為抗日民主政權(quán)開展工作的有力助手和支援?dāng)澈罂箲?zhàn)的重要力量。兒童團協(xié)助政府動員大批兒童入學(xué)，入學(xué)小學(xué)生應(yīng)占根據(jù)地兒童的80%，據(jù)1940年統(tǒng)計，北岳區(qū)，初級小學(xué)共7 697所，學(xué)生469 416人?！谛W(xué)由兒童團領(lǐng)導(dǎo)課外活動，保證學(xué)校教育計劃的完成，成為國民教育的第一助手[22]。正因為大量貧童入學(xué)，所以晉察冀邊區(qū)兒童達到80%的入學(xué)率。劉胡蘭出生于文水縣云周西村一個貧寒家庭，1940年云周西村成立小學(xué)，劉胡蘭入學(xué)接受教育，在新教育的培養(yǎng)熏陶下，她為革命事業(yè)犧牲生命，是山西根據(jù)地貧童教育成功的典范。佃農(nóng)家孩子李愛民1930年出生于山西武鄉(xiāng)縣白家莊，抗戰(zhàn)時任兒童團團長，13歲時為掩護百姓和八路軍挺身而出，犧牲生命。

根據(jù)地培養(yǎng)的這些貧童不僅在抗戰(zhàn)時英勇抗日，待抗戰(zhàn)勝利后他們更是建設(shè)新中國的棟梁。《雞毛信》中海娃的原型秦玉根，3歲成為孤兒，叔叔將他賣給地主，4歲給東家放羊，抗戰(zhàn)時加入兒童團，查崗、放哨，送雞毛信。后參加解放戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭，先后榮立7次戰(zhàn)功，為新中國的建設(shè)做出貢獻。

(二)根據(jù)地貧童教育的不足

1940年后，根據(jù)地被破壞嚴(yán)重，學(xué)校也遭到很大困難，敵人對根據(jù)地掃蕩的次數(shù)增加了，人心浮動，流動性很大。一個學(xué)校只有七八個或十來個學(xué)生，甚至唱空城計。學(xué)校開學(xué)時間少，停頓時多，形成教育荒廢[17]186，根據(jù)地學(xué)校辦學(xué)艱難，各區(qū)、各學(xué)校不斷克服困難。但在這摸著石頭過河的過程中，根據(jù)地教育不足，尤以文化課堂內(nèi)容空乏較突出。

造成課堂內(nèi)容缺乏的主要原因是教材缺乏。由于日寇封鎖交通，根據(jù)地不斷受到侵?jǐn)_，紙張、油墨等物質(zhì)缺乏，根據(jù)地教學(xué)教材印刷數(shù)量較少，且不固定。并且各根據(jù)地教材內(nèi)容也是各地極不統(tǒng)一。1940年晉綏邊區(qū)教育工作總結(jié)認為“教員的主觀意志抄襲一些抗戰(zhàn)訓(xùn)練班的一套做法。使小學(xué)變成了訓(xùn)練班，只注重政治、軍事、而忽略了文化課……所有的教材由各校教員選擇，因而不是過深，就是過淺?！盵13]200另因敵寇封鎖，許多學(xué)校難以得到幾本教材，他們只能以零星的報紙為教學(xué)素材。他們“今天講一段大眾報上的短文，明天講一段時事常識課，沒有課本，又很難編，還是在大眾報上選一些小常識和消息講一講，所以教學(xué)效果小?！盵23]在根據(jù)地統(tǒng)治較穩(wěn)之地區(qū)，有些小學(xué)還有條件開設(shè)圖書教室，但教室所列之書卻充滿政治色彩，且難理解，不合學(xué)生年齡之需。太岳區(qū)某小學(xué)圖書館的書架上就“放滿了《抗戰(zhàn)生活》、《中國革命史》、《經(jīng)濟學(xué)》、《論持久戰(zhàn)》、《論新階段》、《新民主主義論》”[24]，這些書給當(dāng)時城市的大學(xué)生讀都十分困難，更別說是連字都認不全的農(nóng)村小學(xué)生。

五、結(jié)　語

貧童是中國近代社會的一個特殊群體，對中國近代化進程有著重要影響。如上所述，自抗戰(zhàn)以來，中共許多抗日根據(jù)地不斷推出政策、改進工作方法，使得根據(jù)地越來越多的貧童接受了不同程度的教育，為許多貧童打下抗戰(zhàn)到底和社會革命的思想意識形態(tài)基礎(chǔ)，使其最終成為完成土地革命、推進中國近代化進程的中堅力量，其影響一直延續(xù)至中華人民共和國的建設(shè)。

中國近代化的一個重要方面便是人的近代化。貧苦兒童從接受義學(xué)、族學(xué)等傳統(tǒng)教育，到被作為重要對象納入根據(jù)地國民教育；從粗識文字、修養(yǎng)人性到漸識民主，學(xué)習(xí)生產(chǎn)；從渴求入學(xué)、限制入學(xué)到創(chuàng)造條件要求全部入學(xué)，貧童教育有了重大飛越。注重對貧童的教育是根據(jù)地普及兒童教育的重要舉措，是兒童教育普及的新努力，是教育史上不可磨滅之筆。

共產(chǎn)黨在根據(jù)地對廣大貧童的教育，喚醒了貧童，喚醒了貧童家庭，喚醒了中國最底層的貧苦民眾，激發(fā)起了廣大民眾的民族意識，從此，中國的抗戰(zhàn)再也不是一個朝廷、一個黨的抗戰(zhàn)，而是全民抗戰(zhàn)。有了民族意識的中國民眾，老少齊心，婦孺參戰(zhàn)，保衛(wèi)家國。民眾意識到家國是自己的家國，而不是誰家的天下。

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[2] 山西省省志研究院編.山西通志·人口志[M].北京：中華書局，1999：33.

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[22] 晉察冀抗日根據(jù)地史料叢書編審委員會.晉察冀抗日根據(jù)地：第2冊[M].中共黨史資料出版社，1991：97.

[23] 克服教材的困難[N] 抗戰(zhàn)日報，1942-03-26.

[24] 敵后雜談.幫助孩子們[N].新華日報，1940-08-11.

The Education of Poor Children Around Rural Revolutionary Base(1937—1945)

WANG Xing-hui

(History and Culture Institute，Shanxi University，Taiyuan 030006，China)

During the Anti-Japanese War，the poor children’s education was highly concerned at the rural revolutionary base areas，and the major revolutionary base implement the education policy seriously to mobilize the poor children.They take efforts to create conditions to take steps to implement preferential treatment to the poor children，children’s enrollment rate increasing，they are the new blood of China’s future，so in the rural revolutionary base areas，the poor children enjoyed the knowledge education chance.The poor children’s education is the main research，and the achievements and shortcomings will be taken researched further.

Anti-Japanese War；Rural Revolutionary Base；Poor Children；Education

2014-05-15

國家社科基金青年項目(12czs057)。

王星慧(1980-)，女，山西陽泉人，山西大學(xué)歷史文化學(xué)院博士研究生，講師。

K265

A

1001-6201(2015)01-0171-06

[責(zé)任編輯：王亞范]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.01.031