云南省義務(wù)教育教師隊伍結(jié)構(gòu)的城鄉(xiāng)差距及對策

成巧云，施 涌

（1.云南師范大學，昆明 650500；2.云南省教育科學研究院，昆明 650223）

2010年國家教育部對8個?。ㄌ旖颉⑦|寧、浙江、安徽、湖南、海南、四川、云南）的中小學（語文、科學）教育質(zhì)量進行監(jiān)測，結(jié)果顯示：一方面，云南省教育質(zhì)量較低，和省外相比差距較大。如云南省四、八年級學生語文學業(yè)表現(xiàn)達水平Ⅱ（合格，下同）以上的比例為56.8%和54.8%，分別比8 省平均水平低約20和22個百分點；四、八年級學生達水平Ⅳ（優(yōu)秀，下同）的比例分別為6.8%和6.9%，分別比8省平均水平低約11和8個百分點。云南省八年級學生科學（物理、生物、地理三科）學業(yè)表現(xiàn)達水平Ⅱ以上的比例為54.1%，比8 省的平均水平低約13個百分點；水平Ⅳ的學生比例為8.8%,比八省的平均水平低約9 個百分點。另一方面，云南省城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距明顯。比如云南省城市、縣鎮(zhèn)學校學生的語文學業(yè)表現(xiàn)水平明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含農(nóng)村）學校。城市學校78.8%的四年級學生和72.8%的八年級學生語文學業(yè)表現(xiàn)處于水平Ⅱ以上，分別高出農(nóng)村學校34.6 和27.3 個百分點；城市學校65.2%的八年級學生科學學業(yè)表現(xiàn)處于水平Ⅱ以上，高出鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含農(nóng)村）學校18.5 個百分點。城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距的根源是教師隊伍的差距，準確認識和把握這個差距，有利于推進全省義務(wù)教育的均衡發(fā)展，有利于推進教育公平。

一、云南省義務(wù)教育階段教師結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)差異的表現(xiàn)

（一）城鄉(xiāng)教師分布密度差異較大

農(nóng)村學校普遍規(guī)模小、班數(shù)少、生師比高。如要保證開齊課程和開足課時，正常情況的班均教師數(shù)應(yīng)該是鄉(xiāng)村高于鎮(zhèn)區(qū)，鎮(zhèn)區(qū)高于城區(qū)。然而，根據(jù)2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，城區(qū)小學平均每班擁有教師2.33名，鎮(zhèn)區(qū)學校平均每班擁有教師2.50名，鄉(xiāng)村學校平均每班擁有教師1.80名。農(nóng)村教師數(shù)量不足，造成農(nóng)村小學教師包班現(xiàn)象比較普遍，尤其是在初小。在小學階段如果開齊課程，大約有10個科目的教學任務(wù)，農(nóng)村小學的教學質(zhì)量可想而知。從表2看，城鄉(xiāng)數(shù)字相差不大，但農(nóng)村學校要開齊課程，教師要完成一定的工作量，教師兼課是普遍現(xiàn)象。

（二）城鄉(xiāng)教師學歷結(jié)構(gòu)差距明顯

從表1、2看出，城區(qū)教師學歷明顯比鎮(zhèn)區(qū)高，鎮(zhèn)區(qū)比鄉(xiāng)村高。全省小學中具有研究生學歷的教師有74%集中在城區(qū)，鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村很少，而且多集中在語數(shù)外等主要科目。具有本科學歷的教師所占比例城區(qū)比鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村高21、28個百分點，而鄉(xiāng)村教師中高中及以下學歷的占到22.97%，比城區(qū)高了近13 個百分點。全省初中教師學歷的城鄉(xiāng)差距明顯。具有研究生學歷的教師近69%在城區(qū)，具有本科生學歷的教師所占比例城區(qū)比鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村高13、18個百分點，而具有?？粕鷮W歷的教師所占比例鄉(xiāng)村比鎮(zhèn)區(qū)、城區(qū)高5、19個百分點。

表1 小學教師學歷分布（人數(shù)及百分比）

表2 初中教師學歷分布（人數(shù)及百分比）

（三）初中教師的職稱結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)差距較大

從表3 看出，小學擁有中學高級教師職稱的往往是由中學轉(zhuǎn)到小學任教的教師，數(shù)量較少。小學教師中職稱主要集中在小學高級、小學一級和未定職級3個職稱層次。城區(qū)小學的小學高級教師所占比例比鎮(zhèn)區(qū)低6.6 個百分點，比鄉(xiāng)村高近10 個百分點；城區(qū)小學的小學一級教師所占比例比鎮(zhèn)區(qū)低1.4 個百分點，比鄉(xiāng)村低8.1 個百分點；但是新進入教師隊伍的未定職級的教師城區(qū)則明顯高于鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村。從表4 看，城區(qū)初中的中學高級教師所占比例則顯著高于鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村，分別高了4.4 個和10.9個百分點；中學一級教師所占比例城區(qū)也比鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村分別高了4.1 個和10.8 個百分點。因此，如果僅從職稱角度來看，小學教師的城鄉(xiāng)差距并不大，初中教師的城鄉(xiāng)差距較大。

表3 小學教師職稱分布（人數(shù)及百分比）

表4 初中教師職稱分布（人數(shù)及百分比）

（四）城鄉(xiāng)教師學科分布呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺

從表5 看出，城鄉(xiāng)差距很大。城區(qū)小學基本都能開齊所有課程，并有專任教師教學，而鄉(xiāng)村小學除語文、數(shù)學兩個大科目以外，其他科目的教師比例很低，平均每校不到1 人。全省有11 178 所鄉(xiāng)村小學，除語文、數(shù)學教師外，其他科目教師總數(shù)分別為英語 3 402 人，體育 4 457 人，科學 5 088 人，音樂3 146 人，美術(shù) 2 780 人，信息技術(shù) 2 603 人，勞動與技術(shù)1 278 人。也就是說，全省鄉(xiāng)村小學中至少有7 776 所沒有英語教師，有6 721 所沒有體育教師，有6 090 所沒有科學教師，有8 032 所沒有音樂教師，有8 398 所沒有美術(shù)教師，有8 575 所沒有信息技術(shù)教師，有11 050所沒有勞動與技術(shù)教師。所以鄉(xiāng)村小學沒有學科教師或非專業(yè)教師任教比較普遍，從而造成鄉(xiāng)村小學包班現(xiàn)象嚴重。而鄉(xiāng)村學校教師自感教學壓力大，教學任務(wù)重，尤其難以承擔英語、信息技術(shù)、科學、音樂、美術(shù)等專業(yè)性較強的科目教學。鄉(xiāng)村小學雖然幾乎所有課程都開起來了，但教學質(zhì)量是很低的。

調(diào)查案例顯示：普洱市瀾滄縣農(nóng)村小學僅有中心完小開設(shè)英語課，且沒有一個專業(yè)英語教師。所調(diào)查的14所鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村小學中，沒有一個專職的美術(shù)、音樂、體育教師。

從表6 看出，初中科目的教師短缺沒有小學嚴重，但從調(diào)查的實際情況看，因為有升學的壓力，相關(guān)科目課程雖然開了，但教師的所學非所教比較普遍，如英語、物理、化學、生物、地理、歷史、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等，非統(tǒng)考科目尤為突出。

表5 小學學科教師校均分布 單位：人

表6 初中學科教師校均分布 單位：人

（五）城鄉(xiāng)教師培訓情況差異大

1.培訓層次與頻度

小學階段，城鄉(xiāng)教師培訓情況差距比較大，一是培訓的頻度上，城區(qū)教師一年可接受到1.5 次培訓，鄉(xiāng)村教師只有近0.7 次；二是培訓的層次上，城區(qū)教師接受州市級以上培訓的頻度遠高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村教師，城區(qū)教師接受州市級以上培訓為61.19%，比鎮(zhèn)區(qū)高30 個百分點，比鄉(xiāng)村高44 個百分點。尤其是在最高培訓層次的國家級培訓，城區(qū)接受培訓的教師接近19.23%，遠高于鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村教師的7.41%、4.92%（見表7）。

表7 2013年全省小學教師各級培訓占教師總數(shù)的比例（%）

初中階段，城鄉(xiāng)差距較大的是培訓頻度。城區(qū)教師一年可接受1.8 次培訓，鄉(xiāng)村教師基本上只有一次培訓。州市級培訓頻度上差距更大，城區(qū)有98.76%的教師參加培訓，鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村則只有23.90%、22.61%，相差75、76 個百分點。只有國家級培訓方面，鄉(xiāng)村教師高于城區(qū)教師3個百分點，這主要是定向傾斜政策的原因（見表8）。

2.培訓期與頻度

從表9、表10 看出，全省小學、初中教師接受培訓以1 個月內(nèi)的短期為主。從小學來看，城區(qū)教師接受培訓的機會明顯高于鎮(zhèn)區(qū)，鎮(zhèn)區(qū)高于鄉(xiāng)村，城區(qū)教師接受各種培訓的比例比鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村分別高了64、81 個百分點，差距很大。主要差距是3 個月以內(nèi)的短期培訓，城區(qū)教師接受1 個月內(nèi)的培訓的比例比鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村分別高了46、58個百分點，接受1到3個月的培訓的比例比鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村分別高了8、10個百分點。從初中教師接受各種培訓的比例來看，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村教師分別達到人均1.8 次、0.98 次、0.97 次，城鄉(xiāng)差距主要在 1 個月內(nèi)和 6 到 12 月的培訓。一個月內(nèi)的培訓城區(qū)比鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村高了20、22個百分點，6 到12 月的培訓城區(qū)比鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村高了48、49個百分點。

表9 2013年全省小學教師培訓期分布及比例

（六）農(nóng)村小學教師年齡結(jié)構(gòu)嚴重不合理，老化嚴重

由于歷史和現(xiàn)實的原因，農(nóng)村小學老教師占相當大的比重，農(nóng)村小學教師年齡老化，隊伍青黃不接，尤其是偏遠山區(qū)的小學教學點，大部分教師都超過了50 歲，年輕教師很難派進去，出現(xiàn)了明顯的教師年齡斷層。由于年齡趨于老化，農(nóng)村小學教師隊伍中“理想弱化、知識退化、方法老化、改革淡化”的“四化”教師屢見不鮮。據(jù)統(tǒng)計全省45 歲以上的鄉(xiāng)村小學教師38 798名、初中教師6 045名，分別占鄉(xiāng)村小學教師的24.89%、初中教師的12.55%；鎮(zhèn)區(qū)小學教師15 643 名、初中教師11 638 名，分別占鎮(zhèn)區(qū)小學教師的28.07%、初中教師的20.40%；總計有72 124 農(nóng)村教師將在未來十年內(nèi)陸續(xù)退休。在農(nóng)村學生萎縮的情況下，如何吸引、補充熱愛教育事業(yè)的、高水平的新教師充實到農(nóng)村教育將是省委省政府應(yīng)該及早謀劃的新課題。

表10 2013年全省初中教師培訓期分布比例

二、縮小云南省義務(wù)教育階段教師結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)差距的對策建議

云南義務(wù)教育階段教育質(zhì)量的城鄉(xiāng)差距，主要源于教師隊伍的城鄉(xiāng)差距。必須以改革的氣魄、改革思維和超常規(guī)政策，從根本上解決這個問題。

（一）改革中小學教師編制辦法，全面提升農(nóng)村教育質(zhì)量

近年來，由于計劃生育原因以及農(nóng)村學生流入城市速度加快，導致城市學校大班化、農(nóng)村學校小班化趨勢加速。據(jù)2013年統(tǒng)計，班額在46人以上的班占總班數(shù)比例，城區(qū)為66.53%、鎮(zhèn)區(qū)為41.98%、鄉(xiāng)村為15.03%，大班額（超過66人）班占總班數(shù)比例，城區(qū)為13.07%、鎮(zhèn)區(qū)為6.06%、鄉(xiāng)村為1.48%，超小班額（不足25人）班占總班數(shù)比例，城區(qū)為4.97%、鎮(zhèn)區(qū)為12.25%、鄉(xiāng)村為38.00%。但是我國目前仍然沿用2001年制定的按“師生比”的中小學教師編制辦法，已經(jīng)明顯不適應(yīng)這種新的變化，這是造成農(nóng)村學校無法及時補充新教師，在職教師嚴重老化的最主要原因。應(yīng)該從實際出發(fā)，改革教師編制的辦法，以改善教師結(jié)構(gòu)、開齊課程、開足課時、提升教育質(zhì)量為目標制定動態(tài)的中小學教師編制標準。建議：城市學校仍按“師生比”配備教師，農(nóng)村規(guī)模偏小的學校按“師班比”并適當考慮“師生比”配備教師，否則農(nóng)村學校無人授課的情況將愈演愈烈。此外，云南大多數(shù)縣財政自給程度低，沒有財力補充新教師，造成中小學空編較普遍，農(nóng)村學校在迫不得已的情況下使用臨時代課教師，教學質(zhì)量可想而知。

（二）加強教師培訓，改革教師培訓辦法，提高培訓的有效性

各級教育部門都重視師資培訓，但是，由于經(jīng)濟條件和一些主觀原因，各地的實際情況也存在一些差異，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡?？傮w而言，農(nóng)村教師培訓力度還需進一步加強。目前的教師培訓主要是以基礎(chǔ)理論為主，而云南省的義務(wù)教育教師隊伍的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了較大變化，2011年全省小學教師中?？茖W歷以上的已達79.97%；初中教師中?？埔陨系囊堰_98.84%，本科以上的為70.57%。在這樣的情況下，教師培訓應(yīng)該適時地由基礎(chǔ)知識理論培訓為主逐步轉(zhuǎn)移到以教育教學方法培訓和提升思維能力為主，努力提升教師的專業(yè)技能和方法，突出實踐能力的培訓。與此同時，要創(chuàng)造更好的條件，把農(nóng)村教師有計劃地送到發(fā)達省市或城區(qū)進行半年以上的代課、掛職培訓。

（三）改革教師培養(yǎng)模式

1.成立“初等教育學院”，培養(yǎng)小學全科教師

在相當長的時期內(nèi)，云南省小學點多、面廣、規(guī)模小的狀況是不可改變的，并且隨著學齡兒童的減少，農(nóng)村小學學生少、班數(shù)少也將長期存在。在這樣的情況下，要給農(nóng)村小學配齊所有學科教師是很困難的，也是不現(xiàn)實的。據(jù)2013 年統(tǒng)計，全省有鄉(xiāng)村小學10 547 所，但只有3 682 名英語教師、4 302名體育教師、2 927 名音樂教師、2 563 名美術(shù)教師、2 217 名信息技術(shù)教師。因此，為提升農(nóng)村小學教育質(zhì)量，建議在云南師范院校中試點獨立設(shè)置“初等教育學院”，在現(xiàn)有的初等教育專業(yè)培養(yǎng)?？坪捅究茖W歷的“全科教師”或具有2至3個學科技能的教師。可以試點招收初中畢業(yè)生的“2+4”模式，實行免費教育，從源頭上提高農(nóng)村小學教師跨學科教學的技能素質(zhì)，進而保證未來小學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.鼓勵師范院校培養(yǎng)雙科學生，適應(yīng)農(nóng)村初中發(fā)展

現(xiàn)在全省農(nóng)村初中開不齊課、缺乏某些學科教師的現(xiàn)象也比較普遍，尤其是英語、體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學科，而農(nóng)村初中教師教學任務(wù)往往比城區(qū)教師輕。針對這種現(xiàn)象，在師范院校中應(yīng)鼓勵學校和學生向雙科方向發(fā)展，形成一主一副的培養(yǎng)模式，以此適應(yīng)未來農(nóng)村初中各學科教學的需求。

（四）打破教師學校所有的體制，小學科設(shè)立“片區(qū)教師”

配齊教師是學校開足開齊開好課程的前提，但根據(jù)我省農(nóng)村小學的實際，要在所有學校配齊學科教師也是不現(xiàn)實的，而且有的學科的專業(yè)性又很強，并且對學生今后的成長又是非常重要的學科，如外語、信息、音樂、美術(shù)等學科，非專業(yè)教師任教很難保證教學質(zhì)量。因此，建議地理位置相近的或交通方便的學校，統(tǒng)一配置小學科“片區(qū)教師”，實行走師制，教師可以在不同時間段到不同學校任教，以此解決農(nóng)村學校規(guī)模小、班級少與提高教學質(zhì)量的矛盾。

（五）提高教師工資收入，吸引優(yōu)質(zhì)師資到農(nóng)村

1.全面提高云南教師工資

據(jù)統(tǒng)計，2003年云南省教育系統(tǒng)月平均工資僅比全國低 66 元，而 8 年后，比全國低了 573 元，接近20%。從2003 年到2011 年不論是工資額還是增長速度，云南省都落后于全國水平。在一定程度上已經(jīng)影響到教育事業(yè)對優(yōu)秀人才的吸引力和教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與穩(wěn)定。

2.優(yōu)先增加農(nóng)村教師工資

農(nóng)村教師工資低、待遇差，工作壓力大，生活環(huán)境艱苦。在實行市場經(jīng)濟的今天，要解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教師支援城市的現(xiàn)象，提高農(nóng)村學校對優(yōu)秀師資的吸引力，主要要采用經(jīng)濟的手段。因此，政府要加大對農(nóng)村教師生活保障投入，大幅度提高農(nóng)村教師工資、教師生活補貼、獎金等貨幣化收入。

3.盡快調(diào)整教師的教齡補貼

教師教齡補貼是1985年頒布實施的一項政策，實施近三十年來一直沒有調(diào)整標準，最高補貼僅10元?，F(xiàn)在的物價已和實施之初不可同日而語。這項政策已經(jīng)無法起到原有的作用。因此，必須立即調(diào)整教師的教齡補貼。起到穩(wěn)定隊伍、提升地位、增強吸引力、調(diào)動積極性和創(chuàng)造性的作用。建議：教齡滿5 年后開始發(fā)放教齡補貼，按每年30 元發(fā)放，最高至900 元封頂。今后根據(jù)社會的發(fā)展和物價水平及時調(diào)整標準。