“學(xué)習(xí)型組織”視閾下高校教師發(fā)展新路徑探析

石　磊，鄔志輝

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

“學(xué)習(xí)型組織”視閾下高校教師發(fā)展新路徑探析

石磊，鄔志輝

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024)

良好的教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量，提升一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要保證。當(dāng)前中國(guó)高校教師發(fā)展中主要存在著“傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式無(wú)法滿足當(dāng)前高校教師發(fā)展的不同要求”、“各高校在教師發(fā)展中的作用沒(méi)有充分發(fā)揮”、“高校教師自身發(fā)展動(dòng)力不足”等問(wèn)題。以“學(xué)習(xí)型組織”理論為指導(dǎo)，借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念與教育模式，創(chuàng)新出適合中國(guó)高校教師需要的新發(fā)展路徑，對(duì)于提高高校教師整體素質(zhì)，提升高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

“學(xué)習(xí)型組織”理論；高校教師發(fā)展；問(wèn)題；新路徑

良好的教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量，提升一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要保證。經(jīng)過(guò)近年的連續(xù)擴(kuò)招，中國(guó)高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也隨之快速發(fā)展。在此形勢(shì)下，教師發(fā)展就成為提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力乃至整個(gè)國(guó)家教育生命力的關(guān)鍵所在。從“學(xué)習(xí)型組織”理論的視角出發(fā)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況，探求中國(guó)高校教師發(fā)展的科學(xué)路徑，既是當(dāng)前必須重視的理論課題，也對(duì)提升中國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、解讀中國(guó)高校教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)高校教師發(fā)展的內(nèi)涵

高校教師發(fā)展不同于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)、進(jìn)修等，它是指教師通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，使自己各個(gè)方面的能力持續(xù)提高、不斷完善的過(guò)程。高校教師發(fā)展的內(nèi)涵是個(gè)歷史的范疇。在歐美等國(guó)，它最早的含義是指教師專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域水平的提高，后來(lái)增加了教學(xué)能力的提高，再后來(lái)又引入了職業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)體發(fā)展等內(nèi)容。在當(dāng)代中國(guó)，高校教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)、教師職業(yè)知識(shí)和技能以及師德的提升等三個(gè)方面[1]。

深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)是高校教師教書(shū)育人的基本條件，這是高校教師發(fā)展的首要內(nèi)涵；教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)性要求高校教師必須具備相當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)、心理學(xué)理論以及經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的教育技能，而且這些知識(shí)和技能需要不斷地更新和改進(jìn)，這些職業(yè)知識(shí)和技能就是高校教師發(fā)展的基本內(nèi)涵；師德修養(yǎng)反映了“為人師表”的職業(yè)道德在培育人才過(guò)程中的示范作用，這是高校教師發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。高校教師，如果不能具備熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)于律己和求真創(chuàng)新的職業(yè)道德，那么即使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能再精通，也不會(huì)培養(yǎng)出真正有益于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的人才。

(二)高校教師發(fā)展的必要性

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主導(dǎo)的新時(shí)代。各行各業(yè)的新科學(xué)、新技術(shù)日新月異，出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科和新興文化。這就需要高校教師對(duì)所傳授學(xué)科知識(shí)的前沿性、學(xué)術(shù)性及實(shí)踐性都要有更深入的挖掘和研究，真正做到“給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水”。此外，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用使人們獲取知識(shí)的手段日趨多樣化。因此，高校教師必須要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、信息渠道多樣化的特點(diǎn)，善于利用網(wǎng)絡(luò)最新的知識(shí)信息來(lái)補(bǔ)充書(shū)本的不足，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)術(shù)研究視野來(lái)進(jìn)一步完善教學(xué)體系。為了更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育發(fā)展的國(guó)際化，教師還必須加強(qiáng)英語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步也把多媒體等電子教學(xué)手段帶入了高校課堂，這就要求高校教師必須掌握多媒體教學(xué)的基本技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)利用，從而達(dá)到豐富課堂表現(xiàn)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果的根本目的。

2.中國(guó)高等教育發(fā)展的需要

20世紀(jì)90年代末中國(guó)高等教育開(kāi)始進(jìn)入大眾化發(fā)展時(shí)期。近幾年的全國(guó)高考平均錄取率從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%，并且已有8個(gè)省市的錄取比例超過(guò)了80%[2]。擴(kuò)招的最直接影響就是增大了中國(guó)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異。這就要求普通高校及高職高專(zhuān)的教師必須增強(qiáng)教學(xué)技能的培訓(xùn)，以保證培養(yǎng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)高等教育的大眾化也導(dǎo)致了高校教師人數(shù)劇增。普通高校專(zhuān)任教師從2002年的61.84萬(wàn)增加到2005年的96.58萬(wàn)，增量達(dá)36%[3]。這些新增的教師大多是初出校門(mén)的青年大學(xué)生、研究生。他們擁有較深厚和較前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，但對(duì)于教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，特別是師德修養(yǎng)方面則存在很大的不足。這就需要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)高校初任教師的崗前培訓(xùn)。如今的高校教師，不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的責(zé)任，更肩負(fù)著開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要職責(zé)。而這一切都要求高校教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展。

(三)高校教師發(fā)展存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式無(wú)法滿足當(dāng)前高校教師發(fā)展的不同要求

高等教育大眾化也帶來(lái)了中國(guó)高校發(fā)展的分化，少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)堅(jiān)持的是精英教育，而多數(shù)普通高等學(xué)校則更注重人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但目前中國(guó)高校教師發(fā)展主要依靠教師培訓(xùn)的方式，且“一刀切”的情況比較明顯，不能兼顧到不同高校教師發(fā)展的實(shí)際需要，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、形式的選擇上也缺乏必要的區(qū)分，體現(xiàn)不出不同類(lèi)型學(xué)校、不同學(xué)科教師的差異性。教師培訓(xùn)模式比較單一化，大多以理論學(xué)習(xí)為主，而缺少有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，特別是存在忽視教師的教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng)問(wèn)題。在培訓(xùn)中，更多地是關(guān)注知識(shí)理論的更新及系統(tǒng)化，而忽視對(duì)教師教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。這些問(wèn)題的存在，都一定程度地弱化了教師培訓(xùn)在高校教師發(fā)展中的作用。

2.各高校沒(méi)有充分發(fā)揮在教師發(fā)展中的自覺(jué)作用

經(jīng)過(guò)30多年的努力，中國(guó)雖然已經(jīng)形成以政府為主、集中建設(shè)的100多個(gè)教師培訓(xùn)基地，為高等教育培養(yǎng)教職人員發(fā)揮了積極作用。但傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)存在培訓(xùn)人數(shù)有限、缺乏針對(duì)性、實(shí)效性以及花費(fèi)較大的問(wèn)題。而作為最了解本校教師發(fā)展需要的各級(jí)高校，卻長(zhǎng)期以來(lái)游離于教師發(fā)展的任務(wù)之外，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的組織和管理功能。各高校普遍存在漠視教師群體發(fā)展規(guī)律，過(guò)分注重以制度控制為核心的管理現(xiàn)象。大多高校往往把教師發(fā)展問(wèn)題簡(jiǎn)單等同于教師培訓(xùn)或進(jìn)修，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的部門(mén)和相關(guān)政策來(lái)規(guī)劃和管理。對(duì)于教師培訓(xùn)，很多高校只是重視教師的參與性，卻忽視了培訓(xùn)效果的評(píng)估和監(jiān)督。這都導(dǎo)致了學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展相脫節(jié)的情況，從而影響了中國(guó)高等教育的整體發(fā)展。

3.高校教師自身發(fā)展動(dòng)力不足

制約中國(guó)高校教師發(fā)展的主觀性因素集中表現(xiàn)在教師自身發(fā)展意識(shí)的缺失。高校教師作為高等教育的施教者，承擔(dān)著艱巨的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。要成為一名優(yōu)秀的高校教師，既需要有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要有高度的責(zé)任心和職業(yè)榮譽(yù)感。特別是后者，對(duì)于高校教師發(fā)展而言，更具有決定性的意義。自主意識(shí)是保證教師發(fā)展的根本動(dòng)力，而強(qiáng)烈的責(zé)任心和榮譽(yù)感正是產(chǎn)生教師發(fā)展自主性的動(dòng)機(jī)來(lái)源。由于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)對(duì)師德修養(yǎng)的重視度不夠，導(dǎo)致部分教師缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教育理念和教育方法落后，只把教育工作作為謀生手段以及對(duì)學(xué)生缺乏熱情和關(guān)注等問(wèn)題。另外，當(dāng)前高校教師中普遍存在“單干”的職業(yè)特點(diǎn)，教師之間嚴(yán)重缺乏教學(xué)技能與方法的協(xié)作，缺乏知識(shí)溝通。加上傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)既難以調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，又難以保證培訓(xùn)效果。因此，如何激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力來(lái)調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的積極性，避免行政命令或者指派的簡(jiǎn)單化方式，就成為當(dāng)前中國(guó)高校教師發(fā)展需要重視的一個(gè)問(wèn)題。

二、探求當(dāng)前中國(guó)高校教師發(fā)展的新路徑

(一)“學(xué)習(xí)型組織”理論梳理

“學(xué)習(xí)型組織”是現(xiàn)代管理體系中的重要表現(xiàn)形式。相關(guān)理論研究最早可以追溯到1965年美國(guó)哈佛大學(xué)佛睿思特教授在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中首先提出的“學(xué)習(xí)型組織”概念，他勾畫(huà)出了這種組織的一些基本特征，即組織結(jié)構(gòu)扁平化、組織信息化、組織更具有開(kāi)放性、組織不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)整組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系等。但直到1990年，美國(guó)學(xué)者彼德·圣吉才在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)的藝術(shù)和實(shí)務(wù)》中系統(tǒng)闡述了這一理論，指出“學(xué)習(xí)型組織”就是通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)、高度柔性、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。它不同于傳統(tǒng)的組織，在“學(xué)習(xí)型組織”中行政權(quán)力和等級(jí)制度將失去魅力，在組織中項(xiàng)目管理起著更為重要的作用。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)提高組織對(duì)外環(huán)境的應(yīng)變能力和內(nèi)部環(huán)境需求的革新能力。“學(xué)習(xí)型組織”發(fā)展的最高目的，是在內(nèi)部組織成員個(gè)人價(jià)值得以體現(xiàn)的同時(shí)，使組織績(jī)效大幅度地提高。

從葉延紅教授將“學(xué)習(xí)型組織”理論研究引入我國(guó)后，近年來(lái)，圍繞著這一理論的學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了一定成果。其中葉延紅的《組織成長(zhǎng)的助力——五項(xiàng)修煉的實(shí)踐》、張聲雄的《學(xué)習(xí)型組織與現(xiàn)代管理》、王維的《學(xué)習(xí)型組織之路》等集中反映了國(guó)內(nèi)的理論研究情況。張聲雄在彼德·圣吉提出的“學(xué)習(xí)型組織”的五項(xiàng)要素“自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)型組織的真諦概況為3層內(nèi)容，即“全體組織人員全身心投入并有能力不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)力的組織”、“能讓組織人員體驗(yàn)到工作中生命意義的組織”、“通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我、創(chuàng)造未來(lái)能量的組織”[4]。王維在研究中，進(jìn)一步提出了構(gòu)成學(xué)習(xí)型組織的6大內(nèi)容：擁有終身學(xué)習(xí)的理論和機(jī)制；建有多元回饋和開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；形成學(xué)習(xí)共享和互動(dòng)的組織氛圍；具有實(shí)現(xiàn)共同愿景的不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力；工作學(xué)習(xí)化，使成員活出生命意義；學(xué)習(xí)工作化，使組織不斷創(chuàng)新發(fā)展。

(二)構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”，創(chuàng)新高校教師發(fā)展路徑

與高校教師發(fā)展相契合，“學(xué)習(xí)型組織”理論更注重和強(qiáng)調(diào)以整體的、活動(dòng)的人作為組織對(duì)象，以教師發(fā)展的需求滿足作為出發(fā)點(diǎn)和目的，以激發(fā)教師的創(chuàng)造力、提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力作為目標(biāo)。

1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

教育者必須先受教育。2000年通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》明確提出“完善繼續(xù)教育制度，逐步建立終身教育體系”[5]，這充分反映了中國(guó)對(duì)教師繼續(xù)教育、持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的高度重視。

由于高等教育對(duì)象的特殊性，因此對(duì)教師知識(shí)內(nèi)容的更新、教育教學(xué)技能的完善和師德修養(yǎng)的加強(qiáng)都有更高的要求。高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”，使廣大教師認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)危機(jī)感。教師只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，才能更好地完善自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理念和教育方法，才能真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和超越。高校要加強(qiáng)宣傳教育，幫助全體教師、特別是青年教師樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，使他們明確終身學(xué)習(xí)是個(gè)持續(xù)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，是貫穿于高校教師發(fā)展始終的。

2.確立教師共同愿景

高校教師發(fā)展中要注意結(jié)合具體工作實(shí)際，確立教師的共同愿景。共同愿景是組織中人們共同的意向和目標(biāo)，高校應(yīng)當(dāng)注重從幫助教師確立個(gè)人愿景入手，在全員參與和溝通的基礎(chǔ)上提煉、強(qiáng)化廣大教師的共同愿景，即學(xué)校發(fā)展的明確目標(biāo)。當(dāng)高校教師真正在內(nèi)心深處形成共同愿景時(shí)，這個(gè)愿景目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和推動(dòng)力，從而激發(fā)全體教師的學(xué)習(xí)和工作熱情。這既反映了“學(xué)習(xí)型組織”的重要特征，更夯實(shí)了“學(xué)習(xí)型組織”的發(fā)展基礎(chǔ)，是創(chuàng)新高校教師發(fā)展路徑的重要條件。

3.倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

同事間的相互交流與學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)最直接的實(shí)踐資源，教師間的協(xié)作關(guān)系是教師發(fā)展的關(guān)鍵?！皩W(xué)習(xí)型組織”理論提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，注重組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開(kāi)發(fā)，這恰與高校教師發(fā)展的客觀規(guī)律相一致。高?？梢越梃b西方發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中建立“高校教師學(xué)習(xí)團(tuán)體”，使教師在充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)及發(fā)展的積極性的基礎(chǔ)上，更注重教師的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。以研討會(huì)、協(xié)會(huì)、沙龍等為平臺(tái)，讓教師經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)討論與科學(xué)研究，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的自覺(jué)性和自主性，逐漸強(qiáng)化高校教師的合作學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展理念。通過(guò)個(gè)體發(fā)展和組織學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教師可以真正體會(huì)到學(xué)習(xí)型組織的個(gè)體生命和組織生命的意義，進(jìn)一步推動(dòng)高校教師全面發(fā)展的進(jìn)程。

4.構(gòu)建“以人為本”的在職培訓(xùn)模式

教師培訓(xùn)是教師發(fā)展中的有效環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)管理工作，應(yīng)確立“以人為本、以校為本”的多元化培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)“從基礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诟轮R(shí)，全面提高教師素質(zhì)的繼續(xù)教育；從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨?、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合”[6]的重要轉(zhuǎn)變。高?？梢圆扇∥信囵B(yǎng)、崗前培訓(xùn)等開(kāi)放式培訓(xùn)方式以及國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)、國(guó)內(nèi)外科研合作等自主化形式，來(lái)提高教師的學(xué)歷水平和教學(xué)科研能力。

當(dāng)前中國(guó)高校更應(yīng)側(cè)重開(kāi)展“校本部”培訓(xùn)工作，即由學(xué)校自己組織，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家參與設(shè)計(jì)，立足于學(xué)校發(fā)展實(shí)際，充分挖掘和利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，建立彈性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。為確保培訓(xùn)效果，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)配套考核制度。通過(guò)采取分散和集中相結(jié)合、教學(xué)觀摩和模擬演示相結(jié)合、師德標(biāo)兵和教師互動(dòng)相結(jié)合、理論研究和實(shí)踐考察相結(jié)合等方式，提升教師的實(shí)踐能力[7]。既切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的能動(dòng)性，又充分發(fā)揮培訓(xùn)在促進(jìn)教師發(fā)展方面的積極作用。

5.建立“扁平化”的管理體系

“扁平化管理”是指通過(guò)減少管理層次、壓縮職能部門(mén)和機(jī)構(gòu)、裁減人員，提高組織效率的富有彈性的新型管理模式。高校要構(gòu)建教師發(fā)展新路徑，就必須要打破傳統(tǒng)的等級(jí)分明的科層制管理體系。因?yàn)殡S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高?！皩?duì)專(zhuān)業(yè)人員的管理不能僅僅以官僚結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在學(xué)校和學(xué)院的管理中，我們必須承認(rèn)教師的專(zhuān)長(zhǎng)和教師群體的專(zhuān)業(yè)水平”[8]。高知識(shí)、高素質(zhì)的教師必將承擔(dān)更大的決策責(zé)任，某些學(xué)者、專(zhuān)家的知名度、影響力甚至超過(guò)了校長(zhǎng)。因此，高校應(yīng)從精簡(jiǎn)管理機(jī)構(gòu)入手，縮短上下層之間的信息溝通渠道，密切上下級(jí)關(guān)系?！氨馄交钡墓芾眢w系使得權(quán)力下移，工作完成質(zhì)量直接關(guān)系到教師自身的物質(zhì)利益、精神榮譽(yù)以及心理滿足感。因此可以起到調(diào)動(dòng)和促進(jìn)高校教師發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性的積極作用。

[1] 潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(1)：5-8.

[2] 人民網(wǎng)——人民日?qǐng)?bào).全國(guó)高考生源持續(xù)下降 部分高校面臨倒閉危機(jī).http：//edu.hsw.cn/system/2011/05/03/050919742.shtml.

[3] 喬連全，吳薇.大學(xué)教師發(fā)展與高等教育質(zhì)量——第四次高等教育質(zhì)量國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].高等教育研究，2006(11)：106-109.

[4] 葉翠英.“學(xué)習(xí)型組織”理論與高校教師發(fā)展問(wèn)題研究[J].中國(guó)成人教育，2009(22)：24.

[5] 新華社.中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議.http：//news.sina.com.cn/china/2000-10-18/136029.html.

[6] 教育部.關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn).http：//www.gov.cn/gongbao/content/2000/content_60597.htm.

[7] [英]托尼·布什.當(dāng)代西方教育管理模式[M].強(qiáng)海燕，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，1998：19.

[8] 楊晶，于偉.教師實(shí)踐邏輯研究：必要與可能[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014(6)：231.

Analysis on the New Ways to the Chinese University Teacher Development Based on the Learning Organization Theory

SHI Lei WU Zhi-hui

(Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China)

Good teacher development is important to improve the quality of education and enhance the level of national education development. The main questions of Chinese University Teacher Development are “abuse of traditional teacher trainng”，“l(fā)ack of the university’s special roll”，“deficiency of teachers’conscious development”and so on.Based on the Learning Organization Theory and the advanced educational ideas and modes，it is very significant to create new development ways to satisfy the teachers’request，improve the overall quality of teachers and strengthen the national competitiveness of Chinese education.

Learning Organization Theory；University Teacher Development；Questions；New Ways

2014-10-25

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究基地專(zhuān)項(xiàng)課題(jgzxy11029)。

石磊(1970-)，男，吉林白城人，鞍山師范學(xué)院科技處處長(zhǎng)，副教授，東北師大教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)博士研究生。

G650

A

1001-6201(2015)04-0230-04

[責(zé)任編輯：何宏儉]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.04.044