基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用研究

曹玉娜

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，安徽蕪湖 241003）

信息化浪潮帶動(dòng)了高校軟硬件資源的建設(shè)和教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的提高，推進(jìn)了實(shí)現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程。目前，絕大多數(shù)高校的課堂教學(xué)都采用了多媒體教學(xué)的形式，從而豐富了教學(xué)素材和教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，動(dòng)畫演示栩栩如生，三維模擬仿真形象、逼真，增加了傳統(tǒng)課堂所不具備的部分功能。

但是，在多媒體教學(xué)帶來全新視野的同時(shí)，也給高校課堂教學(xué)帶來一定的負(fù)作用。全一統(tǒng)的PPT演示，容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，注意力下降；一張張的PPT翻過后，易導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，理不清教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)、思路；教學(xué)內(nèi)容通過PPT展示后，教學(xué)容量增加了，內(nèi)容豐富了，學(xué)生吃不消現(xiàn)象也存在了。加之3G、4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，高校課堂上或多或少出現(xiàn)了“低頭族”現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響到了教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。

由于高等教育教學(xué)對(duì)象的特殊性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)更有賴于學(xué)生的自覺、自主行為，課后作業(yè)的布置、訓(xùn)練、強(qiáng)化上要弱于基礎(chǔ)教育，師生在教學(xué)過程中缺乏有效互動(dòng)，尤其是課后缺乏交流〔1〕。雖然網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了郵件、微博、微信、QQ等多種實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，但學(xué)生由于礙于面子等多方面原因，課后與老師探討課堂問題的現(xiàn)象較少，大部分學(xué)生停留在課堂上“學(xué)多少是多少”的狀態(tài)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”思維模式及其對(duì)課堂教學(xué)模式的啟發(fā)

基于上述當(dāng)前高校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，國(guó)外可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”思維模式引起了筆者的思考?！胺D(zhuǎn)課堂”即“翻轉(zhuǎn)課堂式教育模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解，學(xué)生在家里完成作業(yè)練習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)（借助教學(xué)視頻），課堂成為師生、生生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，從而達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果〔2〕。

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特有功能和魅力，全面的“翻轉(zhuǎn)課堂”是行不通的，那么是否可以借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維模式去解決學(xué)生課堂上沒理解、沒記住以及需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的內(nèi)容呢？即針對(duì)各課程的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等學(xué)生共性問題，以教學(xué)視頻的形式再現(xiàn)課堂場(chǎng)景，使學(xué)生在課下能隨時(shí)隨地播放學(xué)習(xí)，從而解決大學(xué)生在課堂上沒學(xué)會(huì)或由于各種原因沒參加課堂學(xué)習(xí)的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念很好地體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想，該教學(xué)過程主要依靠學(xué)生在“課下”借助微觀視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而“課上”的教師是一個(gè)導(dǎo)航者、促進(jìn)者角色，是一種課前傳授＋課上內(nèi)化的教學(xué)形式〔3〕，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在做作業(yè)遇到困難和迷惑最需要老師幫助的時(shí)候，老師就在身邊，進(jìn)一步體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的特點(diǎn)。

而影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施優(yōu)劣的關(guān)鍵是學(xué)生“課下”開展學(xué)習(xí)所用的教學(xué)視頻質(zhì)量的高低以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。筆者認(rèn)為，當(dāng)前流行的“微課”資源可作為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利開展可依賴的學(xué)習(xí)資源，既彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)課堂上“學(xué)多少是多少”課下難以擴(kuò)展的教學(xué)功能，也真正實(shí)現(xiàn)了任何人（Anyone）隨時(shí)（Anytime）隨地（Anywhere）可開展的3A學(xué)習(xí)。

二、微課的概念、特點(diǎn)及開發(fā)應(yīng)用

（一）微課的概念及特點(diǎn)

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“微博”“微信”“微電影”等微事物進(jìn)入了廣大網(wǎng)民的視野。對(duì)微課的研究也逐漸引起教育技術(shù)學(xué)界專家、學(xué)者的重視，對(duì)微課給出了大同小異的定義。這里借用胡鐵生于2013年2月所下的定義：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程〔4〕。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了微課是一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，可支持自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。從此定義來看，完全可以把微課稱為大學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的第二課堂。

微課的性質(zhì)和特點(diǎn)，通俗地說，首先，微課雖“微”，但它是一種課，既然是課，它必具備課程教學(xué)的基本條件。微課有教師詳密周到的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，有教學(xué)效果與教學(xué)問題的及時(shí)反饋。其次，微課是以某一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)視頻單元，短小卻精悍，可以滿足學(xué)生利用課下零碎時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式學(xué)習(xí)的需要。

（二）微課的開發(fā)應(yīng)用情況

自2010年11月佛山市教育局啟動(dòng)首屆中小學(xué)課程優(yōu)秀“微課”征集評(píng)審活動(dòng)以來〔5〕，國(guó)內(nèi)研究者在逐漸厘清“微課”定義的同時(shí)，也開展了多項(xiàng)實(shí)踐探索，有關(guān)“微課”的研究呈現(xiàn)繁榮趨勢(shì)，但對(duì)于微課如何應(yīng)用于課堂并取得較好教學(xué)效果的研究相對(duì)缺乏〔6〕。當(dāng)前微課的開發(fā)應(yīng)用實(shí)踐大多是基于比賽、公開課展示等用途，而真正將微課應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和研究不多，微課還沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)際意義。如何將微課這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是值得深入研究的課題。

基于此，筆者提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的微課學(xué)習(xí)模式。在該模式中，全面系統(tǒng)的知識(shí)傳授仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而微課學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的課堂教學(xué)與微課學(xué)習(xí)的有機(jī)融合

（一）既體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

在教學(xué)改革過程中，我們一直在倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種教學(xué)媒體的涌入，課堂教學(xué)方式、手段也逐漸豐富起來，教學(xué)模式改革的呼聲越來越高。但在實(shí)際教學(xué)課堂上，由信息技術(shù)帶來的變革大多是將“黑板”變?yōu)榱恕鞍装濉保≒PT演示），教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授等“重教”思想仍舊存在〔3〕。但不可否認(rèn)，這種模式在目前仍然是進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)傳授的最廣泛認(rèn)可模式。

為了更好地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，學(xué)生除了在傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)外，當(dāng)前流行的微課教學(xué)不失為一種發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生除了接受校內(nèi)正規(guī)的課堂教學(xué)外，對(duì)課堂上有疑問的知識(shí)，甚至傳統(tǒng)課堂上不能學(xué)到的知識(shí)都可隨時(shí)隨地借助微課進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)、倒退、快進(jìn)，甚至可與老師、同學(xué)、校外專家等進(jìn)行在線提問、求助，也可進(jìn)行自我測(cè)試等，學(xué)生能根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（二）微課所具備的特點(diǎn)與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念對(duì)學(xué)習(xí)視頻的要求相吻合

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)將知識(shí)單元的粒度細(xì)化，將一課時(shí)的內(nèi)容細(xì)化為若干知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)“微視頻”進(jìn)行講解，一般在5～10分鐘左右〔3〕，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

而此正是微課概念的來源以及微課受人們關(guān)注的主要原因，在微課內(nèi)容建設(shè)上，筆者建議以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容為主要開發(fā)對(duì)象；可針對(duì)某門課程學(xué)生共同存在的問題，以學(xué)生問、教師作答的形式有針對(duì)性建立問題驅(qū)動(dòng)式場(chǎng)景視頻；也可對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)項(xiàng)目、一次任務(wù)等作專題講解；或?qū)⒁恍﹦?dòng)態(tài)過程演示、模擬仿真、三維動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)內(nèi)容做成教學(xué)視頻以微課形式展示，讓同學(xué)們?cè)谡n下也能還原上課的場(chǎng)景?？傊?，微課視頻內(nèi)容應(yīng)以課堂上不易掌握，需課下反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握的知識(shí)點(diǎn)為主。此種學(xué)習(xí)方式既適合大學(xué)生利用閑暇時(shí)間斷斷續(xù)續(xù)逐步積累知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（三）當(dāng)前大學(xué)生已具備課下借助微課自主學(xué)習(xí)的條件

一方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性，又具有探索性〔7〕，單向傳遞式的知識(shí)“輸送”模式已經(jīng)不能滿足其學(xué)習(xí)要求。另一方面，大學(xué)生是新媒體的積極實(shí)踐者，他們對(duì)新媒體的敏感、適應(yīng)和使用情況勝過教師（尤其是中老年教師），而借助微課使大學(xué)生進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)正好能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

再則，與中小學(xué)生相比，大學(xué)生有更多的課外時(shí)間供自己支配，非常有利于微課教學(xué)的開展。并且他們已具備一定的認(rèn)知能力和新媒體技術(shù)操作能力。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及和大學(xué)生智能手機(jī)、平板電腦的廣泛應(yīng)用，人手一機(jī)的物質(zhì)條件能滿足大學(xué)生開展移動(dòng)上網(wǎng)和微課學(xué)習(xí)的物質(zhì)需求，大學(xué)生可隨時(shí)隨地登錄移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下載或在線觀看學(xué)習(xí)視頻?？梢哉f，大學(xué)生課下借助微課學(xué)習(xí)基本上沒有障礙。

四、微課教學(xué)模式的應(yīng)用意義

正因?yàn)槲⒄n是“新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”，隨著移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課作為當(dāng)代大學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要載體之一，既能有效適應(yīng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，也會(huì)推動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)模式改革。

（一）推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及，新媒體教學(xué)手段大量運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究引起相關(guān)專家學(xué)者的關(guān)注，而基于新型移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)資源卻相對(duì)匱乏〔8〕，難以展開深層次、多渠道學(xué)習(xí)，因而學(xué)生大量利用手機(jī)移動(dòng)“娛樂”而不是學(xué)習(xí)的現(xiàn)象不可避免。有了微課資源的大規(guī)模建設(shè)并加強(qiáng)宣傳、廣泛運(yùn)用，使更多學(xué)生由移動(dòng)“娛樂”轉(zhuǎn)移到移動(dòng)學(xué)習(xí)上來。移動(dòng)學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)就是片斷化學(xué)習(xí)，而微課資源短小精悍的特點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合可以說是一種無縫對(duì)接，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)打破時(shí)空界限，能更好地促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）促進(jìn)教學(xué)模式改革

近年來，教育領(lǐng)域一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式并積極進(jìn)行教學(xué)改革，而微課教學(xué)模式的應(yīng)用正體現(xiàn)了大學(xué)生的主體地位，學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)已掌握知識(shí)情況從網(wǎng)上自主下載資源，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)在線測(cè)評(píng)、抽取試題庫(kù)等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別是在課后的測(cè)評(píng)中，教師也起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，這順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)模式改革的趨勢(shì)。

（三）更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

微課教學(xué)雖然時(shí)間短，但“麻雀雖小，五臟俱全”。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全，從備課、教學(xué)到測(cè)評(píng)一個(gè)環(huán)節(jié)也不能少，甚至在備課環(huán)節(jié)中，要考慮的因素會(huì)更多，如何在較短的時(shí)間內(nèi)將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚，說明白，還能把學(xué)生的注意力吸引到課上，而不轉(zhuǎn)移，這對(duì)教師提出了更高的要求。因此，開展微課活動(dòng)，不僅是教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的一次展示，也是教師個(gè)人魅力的表現(xiàn)，教師要走出課堂，走上“熒屏”，體現(xiàn)教學(xué)既是技術(shù)、也是藝術(shù)的特點(diǎn)，從而不斷提升教師教育教學(xué)能力及信息技術(shù)能力。

（四）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求

隨著無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及和人們生活節(jié)奏的加快，不同的人群都有學(xué)習(xí)充電的需求，而他們又沒有固定充足的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，微課卻能幫助人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、弄懂一個(gè)公式、掌握一個(gè)原理等，這既是現(xiàn)代人喜聞樂見的方式，也是一種最便捷的學(xué)習(xí)充電模式。隨著微課平臺(tái)及資源的建成，將會(huì)給更多人的學(xué)習(xí)帶來便利，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)微課認(rèn)識(shí)的深入，微課資源必將成為一種新的學(xué)習(xí)載體，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一起共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。并且隨著無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信設(shè)備的普及應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)也將成為一種常態(tài)，而微課資源在移動(dòng)學(xué)習(xí)中也將發(fā)揮著重要作用。

〔1〕鄧菊麗，陳國(guó)榮.“微課”教學(xué)模式研究及實(shí)踐〔J〕.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（9）：153-155.

〔2〕趙瑩瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究〔D〕.北京：首都師范大學(xué)，2014.

〔3〕何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展〔J〕.電化教育研究，2014（7）：5-16.

〔4〕胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示〔J〕.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

〔5〕胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)〔J〕.電化教育研究，2011（10）：61-65.

〔6〕羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述〔J〕.軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（7）：90-93.

〔7〕暢肇沁.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究〔J〕.山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，37（5）：131-133.

〔8〕王鷹.基于Android應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)研究：以“中南大學(xué)視頻公開課”為例〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）：50-56.