試論高校普通體育課中生成性教學(xué)的內(nèi)涵、特性與運(yùn)用策略

馬青山

(東華理工大學(xué)體育學(xué)院，江西撫州344000)

一個(gè)真實(shí)、有效的課堂教學(xué)過程，是在教師、大學(xué)生、環(huán)境、教材等多因素、多維度條件下相互作用的行為過程。受到教育活動(dòng)因素多樣性的影響，各因素在教育發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)多種演變的可能，這也就給教育過程的推進(jìn)與實(shí)施帶來了多種選擇［1］。因此，把握課堂教學(xué)過程中各因素的變化狀態(tài)，提高對(duì)影響教育實(shí)施各因素的利用水平，是更好地滿足教育動(dòng)態(tài)性、大學(xué)生發(fā)展性的基礎(chǔ)。高校體育課堂作為開發(fā)性與活動(dòng)性的活動(dòng)過程，教師課前的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備是滿足體育課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。而課堂上一些臨時(shí)出現(xiàn)的大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境變化等因素卻是不斷變化的。這種變化的課堂環(huán)境為高校體育教學(xué)的課堂生成創(chuàng)造了空間?；诖耍疚慕Y(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)踐，就高校體育課堂生成性教學(xué)的使用策略等問題展開分析。

1 高校體育課堂生成性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1．1 高校體育生成性教學(xué)的緣起與內(nèi)涵

生成性教學(xué)作為創(chuàng)新思維與發(fā)展思維意識(shí)下的教育圖景，其實(shí)踐探索要明顯地早于理論的著作。早在上個(gè)世紀(jì)的80年代，意大利的教育學(xué)者艾米利亞在幼兒教育實(shí)踐中，對(duì)生成性教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。而對(duì)生成性教學(xué)理論研究較為系統(tǒng)的人物則是多爾，他通過研究在《后現(xiàn)代課程觀》一書里指出:生成性教學(xué)是一種線性的課堂教學(xué)模式，它的實(shí)施手段是靈活的，教育結(jié)果是可以預(yù)測(cè)的，教育主體之間是共促與協(xié)作的關(guān)系。多爾的認(rèn)為，生成性教學(xué)的典型與產(chǎn)物是泰勒的現(xiàn)代課程模式。

在高校體育課堂教學(xué)開展的過程中，生成性教學(xué)是指:在體育教學(xué)的過程中，體育教師在注重教師與大學(xué)生生命、健康發(fā)展多樣性、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性的前提下，將每一節(jié)體育課都看成是一種不可重復(fù)的、智慧與激情的綜合的課堂狀態(tài)。因?yàn)轶w育教學(xué)活動(dòng)開展的多因素下與教學(xué)過程發(fā)展的多可能性，高校體育課堂生成性教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在體育教學(xué)實(shí)踐的過程中尤其要加大對(duì)高校體育教學(xué)過程中生成資源契機(jī)的把握與利用［2］。高校體育課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的利用與創(chuàng)新作為一個(gè)基本的教育理念，注重對(duì)體育課堂教學(xué)的過程性把握與個(gè)性化教學(xué)場(chǎng)景的建構(gòu)，在遵循大學(xué)生生命成長的自然性與多樣化的基礎(chǔ)上，將體育課堂教學(xué)向著開放性、多元化的教學(xué)模式發(fā)展。注重生成的體育課堂是具有活力的，以大學(xué)生為主體的課堂。

1．2 高校體育課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性

高校體育教學(xué)過程的生成性理念作為新課標(biāo)背景下體育課堂開展與落實(shí)的一個(gè)基本理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不足的一種彌補(bǔ)與創(chuàng)新。體育教學(xué)過程的生成性是后現(xiàn)代教學(xué)論思潮影響下出現(xiàn)的。后現(xiàn)代教學(xué)論主張:學(xué)科教育的哲學(xué)觀由本質(zhì)主義向著生成性思維的方向過渡與發(fā)展。其中，體育教學(xué)生成性思維的本質(zhì)特征就是注重體育課堂教學(xué)的過程性。在重視創(chuàng)造的前提下，反對(duì)預(yù)設(shè);在重視大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，反對(duì)統(tǒng)一與中心。所以，后現(xiàn)代主義思潮下的高校體育教學(xué)也凸顯出一個(gè)典型的特點(diǎn):注重體育教學(xué)的過程中，在強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)目標(biāo)的不確定性基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)體育教學(xué)方法的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與自然的互動(dòng)。同時(shí)，注重在體育教學(xué)過程中師生相互之間的交往與課堂生成的隨機(jī)性與多樣性［3］。

1．3 高校體育課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的動(dòng)態(tài)生成性

高校體育課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，體育教學(xué)的內(nèi)容、體育教學(xué)的組織方式等與語言等文化課教學(xué)有著明顯的差異。從學(xué)校體育的功能來講與高校體育課堂教學(xué)的本質(zhì)來看，是在體育教學(xué)工作開展的過程中發(fā)展大學(xué)生的體質(zhì)健康與社會(huì)適應(yīng)能力。在這個(gè)過程中大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、意志品質(zhì)的養(yǎng)成、社會(huì)適應(yīng)能力的提升等，都可以在體育學(xué)習(xí)的過程中得以體現(xiàn)與鞏固。因此，體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要在教學(xué)過程中的體現(xiàn)與滲透，預(yù)設(shè)雖然能夠獲得一定的教育預(yù)見效果，但在體育教學(xué)過程中把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)開展體育教學(xué)，更是不可或缺的教育方式。

1．4 高校體育課堂教學(xué)資源的生成性

在高校體育課堂教學(xué)的過程中，體育教學(xué)場(chǎng)館的空間感、大學(xué)生體育參與的情感體驗(yàn)、人際交流的真實(shí)與自由感、運(yùn)動(dòng)技能展示的自信感等，給大學(xué)生的身心發(fā)展帶來了無限的積極體驗(yàn)。同時(shí)，在高校體育課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)空間的廣闊性、運(yùn)動(dòng)參與的技能性與競(jìng)技性等，讓高校體育教學(xué)過程表現(xiàn)出的開放性、非線性化更明顯［4］。在大學(xué)生、教學(xué)環(huán)節(jié)等不斷變化的過程中，教育時(shí)機(jī)、教學(xué)資源等的出現(xiàn)充滿了不定性與唯一性，這就要求高校體育教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角來對(duì)待體育課堂教學(xué)、對(duì)待每一個(gè)發(fā)展中的大學(xué)生。在注重高校體育教學(xué)方式非預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的開放性，讓高校體育課堂教學(xué)活動(dòng)成為課程資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。這樣就能夠在高校體育教學(xué)的過程中，獲得更多的動(dòng)態(tài)課程資源，而體育課堂動(dòng)態(tài)生成性資源能夠?yàn)轶w育教學(xué)活動(dòng)的開展、大學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造更多有利的教育節(jié)點(diǎn)與教育資源。因此，為了更好地提升高校體育課堂教學(xué)的生成性，尤其要注重對(duì)體育教學(xué)的活動(dòng)性、主體性和交互性的體現(xiàn)與追尋。

2 高校體育課堂生成性教學(xué)的使用策略

在體育教學(xué)的過程中，教師要加大對(duì)大學(xué)生主體地位、身心健康發(fā)展的關(guān)注，這就需要突出高校體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與生成性，讓高校體育課堂教學(xué)更具魅力。從高校體育教學(xué)的生命視閾來分析，每一堂體育課都是不可或缺、不可重復(fù)的運(yùn)動(dòng)與智慧的碰撞過程。

2．1 構(gòu)建師生平等的體育課堂氛圍

體育教師與大學(xué)生在體育課堂上的互動(dòng)交流，是體育教學(xué)能夠獲得動(dòng)態(tài)生成的一個(gè)基礎(chǔ)條件。從一定意義上來講，動(dòng)態(tài)生成也可以看作是互動(dòng)生成的過程，這是因?yàn)轶w育課堂缺乏師生之間的有效互動(dòng)，是無法產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成課堂的。對(duì)大學(xué)生來講，課堂互動(dòng)是大學(xué)生主體性的體現(xiàn)與個(gè)性化的發(fā)展過程，對(duì)體育教師而言，課堂互動(dòng)則是與大學(xué)生交流、指導(dǎo)其健康發(fā)展的過程［4］。

例如:在高校體育課堂的籃球傳接球練習(xí)的過程中，一部分同學(xué)提出要通過分組比賽的練習(xí)方式開展傳球練習(xí)，而另一部分同學(xué)則希望通過原地的雙人一組的練習(xí)方式，來進(jìn)行傳球練習(xí)。這個(gè)時(shí)候教師需要在做好最優(yōu)選擇基礎(chǔ)上，充分征集與權(quán)衡大學(xué)生的練習(xí)需求，選擇一個(gè)更為合理的練習(xí)方式，進(jìn)而為籃球傳接球練習(xí)效果的提升，創(chuàng)造一個(gè)良好的方法。高校體育教師組織大學(xué)生共同開展討論、比較、評(píng)價(jià)等，形成不同體育學(xué)習(xí)方案、課程資源、對(duì)體育學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。體育教師與大學(xué)生間互動(dòng)深化，作為高校體育課堂教學(xué)中信息對(duì)稱、信息重組的過程，體育教師按照信息整合的結(jié)果來制定更有針對(duì)性的體育教學(xué)策略，讓高校體育課堂更能呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)。這一過程的開展是師生互動(dòng)與情景交融，讓大學(xué)生在體育課堂民主與平等的學(xué)習(xí)氛圍中，獲得更多的運(yùn)動(dòng)興趣與自我的內(nèi)驅(qū)力，為高校體育教學(xué)效果的提升，創(chuàng)造良好的支持條件。

2．2 構(gòu)建真實(shí)有效的體育課堂情景

一節(jié)動(dòng)態(tài)生成的課堂能夠讓體育教學(xué)更為真實(shí)、更為豐富多彩，對(duì)于滿足大學(xué)生的體育需求、真實(shí)有效地反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等有著重要的促進(jìn)作用。體育教師要加大對(duì)教學(xué)過程中生成性資源的利用，體育教師要具備優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智，把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)換成體育教學(xué)的有效資源，將原本可能存在疑點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)的閃光點(diǎn)。同時(shí)，在高校體育課堂教學(xué)中，教師在面對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的體育技能錯(cuò)誤的時(shí)候，可以暫不急于糾正，而是找時(shí)機(jī)利用此錯(cuò)誤動(dòng)作開展更有針對(duì)性的糾正。

例如:在高校體育課籃球教學(xué)比賽開展的過程中，因?yàn)槭艿酱髮W(xué)生籃球基礎(chǔ)等因素的影響，比賽經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽卟降冗`例而中斷，導(dǎo)致比賽斷斷續(xù)續(xù)，無法更好地滿足大學(xué)生盡興鍛煉的需求。這個(gè)時(shí)候教師則可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，通過適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)比賽的要求，給大學(xué)生更多享受籃球比賽的快樂，而大學(xué)生則會(huì)在教師的寬大處理之下，顯得更富動(dòng)力與興趣。等教學(xué)比賽結(jié)束之后教師再集中進(jìn)行違例、犯規(guī)等行為的糾正，并在下一次教學(xué)比賽中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與檢驗(yàn)。又如:大學(xué)生在投籃練習(xí)的時(shí)候，有的同學(xué)是雙手將球砸向籃圈，而不是投向籃圈，這樣就造成了球無法準(zhǔn)確投進(jìn)，這個(gè)時(shí)候教師可以讓大學(xué)生在多次砸框不中之后再開展投籃動(dòng)作的糾正。此類教育時(shí)機(jī)的生成與使用，能夠讓大學(xué)生在充分實(shí)踐后認(rèn)識(shí)自身籃球練習(xí)存在的錯(cuò)誤，然后更有針對(duì)性地進(jìn)行改正與提升。

2．3 提升體育課堂生成性教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性

高校體育教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過程，需要教師在體育課堂教學(xué)的過程中，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的教育思維方式，并且將體育課堂存在的一些不確定性的、偶然性的因素深入到體育教學(xué)設(shè)計(jì)理念當(dāng)中［5］。其實(shí)體育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)作為教師個(gè)人的內(nèi)在策略與體育教學(xué)形式的外在組合，在高校體育教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程中，體育教師的內(nèi)在策略能夠更為有效地把師生的課堂活動(dòng)緊密地圍繞在教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)。所以，高校體育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)其最終目標(biāo)是獲得一個(gè)綜合的、富有調(diào)整空間的教學(xué)方案，體育教師課前備課的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)的方案、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行熟識(shí)，從而為更好地引導(dǎo)與傾聽大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供更多的支持。

高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是體育教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，在體育課堂教學(xué)前、體育課堂教學(xué)中、體育課堂教學(xué)后等環(huán)節(jié)都需要科學(xué)地設(shè)計(jì)。高校體育課堂上體育教師的即時(shí)表現(xiàn)，組成了高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要構(gòu)成內(nèi)容，而大學(xué)生的課堂表現(xiàn)也成為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)新起點(diǎn)。高校體育教師要在體育教學(xué)情境實(shí)施的過程中，及時(shí)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容進(jìn)展等做出感知、判斷和操作，根據(jù)教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題等實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，因?yàn)楦咝ｓw育教師與大學(xué)生之間的體育教學(xué)情境相分離，所以在生成性環(huán)境中要體現(xiàn)出教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的方案設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在高校體育教學(xué)過程中體育教學(xué)設(shè)計(jì)同樣注重課前設(shè)計(jì)的重要性，這就需要教師根據(jù)情形隨機(jī)變化，構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的體育教學(xué)預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)是多策略的教學(xué)準(zhǔn)備，并保證在高校體育教學(xué)過程中有效地達(dá)成。

2．4 注重體育課堂生成性教學(xué)的時(shí)空性

高校體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是有目的的、需要按照體育課堂教學(xué)目標(biāo)來生成。在綜合分析高校體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、大學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，將體育教學(xué)目標(biāo)與教育生成進(jìn)行有效地預(yù)測(cè)。如果缺乏目標(biāo)的制約，將會(huì)導(dǎo)致體育課盲目地生成，體育課堂教學(xué)作為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展的教育活動(dòng)，假如某一節(jié)課體育教學(xué)的大部分時(shí)間都是動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)，那么將會(huì)造成高校體育教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性受到破壞，對(duì)大學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、健康發(fā)展會(huì)造成不良的影響。而在高校體育教學(xué)的過程中，如果放棄了預(yù)設(shè)，而單純地追求動(dòng)態(tài)生成，將生成視為高校體育教學(xué)的一種必然，那么將會(huì)偏離教學(xué)生成的實(shí)質(zhì)，影響高校體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［6］。

例如:在高校投擲實(shí)心球教學(xué)的過程中，體育教師在指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)心球的投擲練習(xí)。而另外一個(gè)班級(jí)正在開展籃球教學(xué)比賽，練習(xí)實(shí)心球的大學(xué)生被籃球比賽所吸引，出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候如果教師不能夠?qū)⒋髮W(xué)生的注意力集中到實(shí)心球的練習(xí)，那么這種課堂的生成是無效的生成，因?yàn)榻處煹慕逃龣C(jī)智并沒有轉(zhuǎn)化為促進(jìn)實(shí)心球投擲練習(xí)效果的一種驅(qū)動(dòng)力。

3 結(jié)語

綜上所述，高校體育教學(xué)作為發(fā)展大學(xué)生體質(zhì)健康水平、促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提升的重要手段，在體育課堂教學(xué)的過程中，要充分地認(rèn)識(shí)到生成性教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果提升的價(jià)值。通過優(yōu)化高校體育課堂教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方法的使用等內(nèi)容，為高校體育課堂的順利開展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，體育教師要善于和敢于利用課堂教學(xué)中的一些生成性教育時(shí)機(jī)、教育資源，來提升高校體育課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與有效性。在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)、鍛煉等情感體驗(yàn)的真實(shí)性，為大學(xué)生終身體育意識(shí)的養(yǎng)成，創(chuàng)造良好的條件。

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