加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育探討

童中昀

（寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育探討

童中昀

（寧波天一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100）

以病人為中心服務(wù)內(nèi)涵的延伸和擴(kuò)大及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育成為高等護(hù)理教育改革的重要課題。護(hù)理學(xué)只有與人文科學(xué)相結(jié)合，以社會價值為導(dǎo)向，才能滿足社會對護(hù)理人才的需要，這也是護(hù)理教育發(fā)展的必然趨勢。

高職護(hù)生；人文素質(zhì)；理論教育；

人類進(jìn)入21世紀(jì)，提出了“健康新地平線”的衛(wèi)生戰(zhàn)略目標(biāo)設(shè)想，延伸和擴(kuò)大了以病人為中心的服務(wù)內(nèi)涵；同時，隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)界涌動著回歸社會、回歸人文的思潮。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)不是單純的自然科學(xué)，也不是單純的社會科學(xué)，而是自然科學(xué)（生物科學(xué)）和社會科學(xué)（人文科學(xué)）相結(jié)合的一門科學(xué)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表明，人類健康和疾病不僅與生理因素有關(guān)，也與心理因素、社會因素、環(huán)境因素有關(guān)，這就要求我們在醫(yī)學(xué)教育過程中轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育，彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，拓寬學(xué)生知識面，使其盡快融入社會，適應(yīng)時代發(fā)展，服務(wù)于社會。

1 人文素質(zhì)教育的目的

人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的個人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐使人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，并成為個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。護(hù)理工作的對象是人，護(hù)理活動理應(yīng)充滿人文精神，但目前無論是臨床護(hù)理工作還是護(hù)理教育本身，都未能充分體現(xiàn)人文精神。因此，加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育有其必然性。

（1）人文素質(zhì)教育的目的主要是引導(dǎo)護(hù)生做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及自身理智、情感、意志等方面的問題，最終培養(yǎng)護(hù)生高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)，具備創(chuàng)造性思維能力和拓寬多維知識視野。

（2）人文素質(zhì)教育的內(nèi)容主要是人文學(xué)科，涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史等領(lǐng)域。它引導(dǎo)人們積極思考人生的目的、意義和價值，追求人格的完善，潛移默化地改變?nèi)说膬r值取向，影響人的氣質(zhì)、性格和情趣等，并激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，使護(hù)生最終樹立救死扶傷、防病治病的偉大理想。

（3）人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)護(hù)生人文精神。它不是單純教給護(hù)生一些人文知識,而是促進(jìn)人文學(xué)科內(nèi)含的價值——人文精神向個體身心的內(nèi)化，這正是人文素質(zhì)教育的重要特征，也是醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的。

2 加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育的重要性

護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科，護(hù)理學(xué)形成于西方近代科學(xué)機(jī)械決定論盛行時期，在相當(dāng)長時期內(nèi)，護(hù)理學(xué)側(cè)重于自然科學(xué)和技術(shù)操作，將護(hù)理對象看成有生命的機(jī)器，因而忽視了情感、心理、宗教信仰、社會角色等人文屬性。而護(hù)理教育采用的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的傳統(tǒng)模式也忽視了人文素質(zhì)教育。目前，護(hù)理學(xué)只有與人文科學(xué)相結(jié)合，以社會價值為導(dǎo)向，才能滿足社會對護(hù)理人才的需要，這也是護(hù)理教育發(fā)展的必然趨勢。

如今，護(hù)理工作已從單純的疾病護(hù)理發(fā)展到以病人為中心的全方位健康護(hù)理，更加突出以人為本理念，更加尊重人的權(quán)利和需求，更加講究為病人提供周到的專業(yè)護(hù)理服務(wù)。這就要求未來的護(hù)士必須學(xué)會用心靈關(guān)愛生命，為預(yù)防疾病、保護(hù)生命、減輕痛苦和促進(jìn)人類健康事業(yè)奉獻(xiàn)青春和力量。因此，加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育十分重要。

（1）護(hù)士的職業(yè)特點(diǎn)決定護(hù)生要有較高的人文素質(zhì)。目前，護(hù)士已不僅是傳統(tǒng)意義上的健康照顧者，還是健康知識的宣傳者、教育者，疾病護(hù)理的管理者、計(jì)劃者、合作者，醫(yī)生與病人之間溝通的橋梁，以及促進(jìn)全民健康的指導(dǎo)者。護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)對護(hù)生知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)提出了新要求，即要求護(hù)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識和相關(guān)人文知識指導(dǎo)人們正確面對人生不同時期遇到的挫折和困難，減少心理應(yīng)激，促進(jìn)心理防衛(wèi)機(jī)制的建立和形成，為全社會提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健服務(wù)。這就要求進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育，提升其人文素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是護(hù)生全面發(fā)展的要求。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其要全面貫徹黨的教育方針，提高人才綜合素質(zhì)，使他們在德、智、體等方面全面發(fā)展，成為復(fù)合型人才。如果護(hù)生缺少人文科學(xué)知識和實(shí)踐能力，那將是不“健全”的人才。所以，必須通過人文素質(zhì)教育，把護(hù)生培養(yǎng)成尊重人類、尊重生命，具有愛心和高尚職業(yè)道德的人類健康守護(hù)者。

（3）加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是培養(yǎng)護(hù)生社會適應(yīng)能力的需要。目前，高校普遍缺乏社會人際關(guān)系教育，加之大學(xué)生自身社會閱歷較淺，較理想化，而當(dāng)他們步入社會，遇到挫折后就感到不適應(yīng)，對他人存在恐懼感。因此，學(xué)校要通過人文素質(zhì)教育和良好的文化氛圍，培養(yǎng)青年學(xué)生的社會適應(yīng)能力。如將有共同興趣、愛好和特長的學(xué)生組織在一起，讓他們互相交流，提高交際能力。

（4）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是適應(yīng)社會發(fā)展和促進(jìn)健康的需要。隨著社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人們生活方式的轉(zhuǎn)變，人們對健康的需求也由簡單的“治好病”向精神上的滿足和心靈的寬慰等更高層次轉(zhuǎn)變。同時，人類疾病譜發(fā)生了明顯變化，慢性、老年性疾病將成為威脅人類健康的主要疾??；隨著生活節(jié)奏的加快、社會競爭的日趨激烈，人們的壓力也越來越大，心理、精神疾病發(fā)生率也不斷升高。因此，護(hù)生必須具備豐富的人文和社會學(xué)知識，以勝任將來的護(hù)理工作。

（5）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)護(hù)生成為創(chuàng)造型醫(yī)學(xué)人才的需要。胡錦濤總書記指出：“建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才?！眲?chuàng)新型人才即具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識、豐富的文化底蘊(yùn)、穩(wěn)定的心理品質(zhì)及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

系統(tǒng)講授人文科學(xué)知識，有助于護(hù)生掌握現(xiàn)代科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力；有助于增長知識、開闊視野。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力方面，人文科學(xué)（如哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)等）具有不可替代的重要作用，我們可以借助人文素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生形象思維，激發(fā)直覺思維，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，智力得到開發(fā)，成為具有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。

（6）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是順應(yīng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革的需要。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，醫(yī)院引入市場機(jī)制，逐步建立公開、公平、有序、競爭的醫(yī)院內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，“病人選醫(yī)生、病人選護(hù)士”已在不少醫(yī)院推行。同時，隨著職工基本醫(yī)療保險制度改革的推行，病人越來越關(guān)心就醫(yī)過程中的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。為此，只有不斷提高醫(yī)生、護(hù)士的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，才能增加病人對醫(yī)護(hù)人員的信任感和對醫(yī)療服務(wù)的滿意度，增強(qiáng)醫(yī)院競爭力。

（7）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是為了滿足不同病人的多種需要。①隨著生活節(jié)奏的加快、競爭的日益加劇，人們的生理、心理疾病發(fā)生率不斷提高。病人需求也轉(zhuǎn)向精神方面，即希望接受健康指導(dǎo)，以達(dá)全面提高生活質(zhì)量的目的。要求護(hù)士必須具備穩(wěn)定的心態(tài)、良好的人文素質(zhì)及豐富的人文社會科學(xué)知識，只有這樣，才能真正認(rèn)識人、理解人和關(guān)懷人。②隨著我國對外開放的深入，護(hù)理工作中將接觸到更多不同國籍、宗教信仰和生活習(xí)慣的病人，他們在要求享受優(yōu)質(zhì)專業(yè)服務(wù)的同時，更要求尊重他們的文化、信仰及生活習(xí)慣，這就要求護(hù)理人員有豐富的人文知識，了解多元人類文化，為病人提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。③提供多層次服務(wù)是提升醫(yī)院服務(wù)水平的必要條件。隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高，醫(yī)學(xué)模式及健康觀念的轉(zhuǎn)變，人口老齡化的加快與獨(dú)生子女的增加以及醫(yī)療服務(wù)消費(fèi)支付能力的提高，醫(yī)療服務(wù)需求的多樣性與多層次性日漸突出。醫(yī)院服務(wù)不僅要滿足廣大群眾一般性的基本醫(yī)療需求，而且要滿足不同層次病人的個性化醫(yī)療需求。這就要求護(hù)理人員具備良好的人文修養(yǎng)，為不同層次人群提供多樣化服務(wù)。

3 加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育的途徑

3.1 加強(qiáng)理論教育

（1）加強(qiáng)思想政治理論課教育，充分發(fā)揮其主渠道作用。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況的主流積極、健康、向上。同時也強(qiáng)調(diào)，面對新形勢、新情況，大學(xué)生思想政治教育工作還不夠適應(yīng)，存在不少薄弱環(huán)節(jié)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)極為緊迫的重要任務(wù)。”圍繞社會主義核心價值體系進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識立志、弘德，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，是加強(qiáng)高職護(hù)生人文素質(zhì)教育的重要途徑。

（2）結(jié)合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)一系列寓思想政治、人文素質(zhì)教育于其中的思想政治教育延伸課程，如護(hù)理人文學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)士禮儀、護(hù)理美學(xué)、人際溝通、醫(yī)學(xué)名家大講堂、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、中國傳統(tǒng)文化、宗教學(xué)、社會學(xué)、名著欣賞、交響樂欣賞、名畫鑒賞、插花藝術(shù)等。思想政治素質(zhì)教育與專業(yè)人文精神、職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合，豐富了思想政治理論課課程體系，能讓護(hù)生運(yùn)用人文科學(xué)的理論方法，探討與醫(yī)學(xué)有關(guān)的問題，引導(dǎo)他們尊重生命及其發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識生命與健康的價值；同時尊重人的權(quán)利，正確認(rèn)識和處理醫(yī)患關(guān)系。多學(xué)科融合后形成的綜合課程主要有社區(qū)衛(wèi)生保健、醫(yī)院管理、人口學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等，該類課程主要是融人文素質(zhì)培養(yǎng)于醫(yī)學(xué)實(shí)踐之中，能切實(shí)提高護(hù)生綜合素質(zhì)和能力。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教育

（1）每年舉辦大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)，使之成為校園文化盛事。組織學(xué)生參加各種文化藝術(shù)實(shí)踐活動，如文藝匯演、演講比賽、辯論賽、知識競賽、征文評比、古典名畫欣賞、影視評論、心理健康教育等，讓學(xué)生在豐富的業(yè)余文化生活中加深對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提升其人文素質(zhì)。

（2）組織人文實(shí)踐活動，開展多種形式的自我教育活動，成立社會實(shí)踐醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐小分隊(duì)、外來務(wù)工子弟幫教小分隊(duì)、社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療狀況調(diào)查小分隊(duì)等社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，開展社區(qū)服務(wù)和殘疾人、老年人衛(wèi)生服務(wù)活動；組織街道社區(qū)醫(yī)療援助服務(wù)隊(duì)、學(xué)生公寓志愿者服務(wù)隊(duì)、“綠橋”志愿者服務(wù)團(tuán)，奔赴農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市社區(qū)，開展志愿奉獻(xiàn)和感恩教育等道德實(shí)踐活動。通過活動培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和良好的道德品質(zhì)，深化他們對人生意義的理解，不斷提高其思想覺悟和綜合素質(zhì)，促使將人文知識內(nèi)化為人文精神。

3.3 人文素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育始終

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師在教學(xué)過程中應(yīng)滲透人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的聯(lián)系。專業(yè)課教師應(yīng)不斷更新教育觀念，將人文素質(zhì)教育融于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)之中，發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的作用，真正做到教書育人。

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師人文素質(zhì)

教師是人文素質(zhì)教育課程建設(shè)、課程教學(xué)的具體實(shí)施者，是有效實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要前提和保障。教師的一言一行都體現(xiàn)其文化修養(yǎng)和人格風(fēng)范，將直接影響和感化學(xué)生，所以教師必須通過多種途徑提高自身人文素養(yǎng)。

總之，人類社會正步入知識經(jīng)濟(jì)時代，我國正在構(gòu)建以人為本的和諧社會，這就要求將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，提升護(hù)生人文素養(yǎng)，把他們培養(yǎng)成為尊重人類、尊重生命，有愛心和高尚職業(yè)道德的人類健康守護(hù)者。

G40-012

A

1671-1246（2011）15-0096-03