泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息素養(yǎng)教育開放課程建設(shè)

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網(wǎng)絡(luò)開放課是以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行傳播和共享的課程，目的是使更多的人能夠通過網(wǎng)絡(luò)免費獲取和共享優(yōu)質(zhì)的公開資源[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)等多種網(wǎng)絡(luò)并存而構(gòu)成的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為實現(xiàn)人在任何時間、地點，使用任何網(wǎng)絡(luò)與任何人與物的信息交換提供了支撐，也為信息素養(yǎng)的開放教育提供了保障。

1 開放課程的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[2]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是指通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動，相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以共享豐富的學(xué)習(xí)資源，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空限制，以個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式。

基于“課程”和“課堂”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組織方式面對高質(zhì)量、多樣化人才的需要和終身學(xué)習(xí)視角下的自主學(xué)習(xí)需求已顯不適，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)生群體的“同伴互評”可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)[3]，為教學(xué)模式的變革找到了方向。網(wǎng)絡(luò)開放課程以“小零件、松連接”的思想將工具、服務(wù)、人和資源組合成松散集合體，提供了一種契合自主學(xué)習(xí)的、個性化聚合的學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)方式，并將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)習(xí)者[4]。

1.1 國外研究與實踐

1996年,美國教育部課程門戶統(tǒng)一目錄和美國國家教育圖書館聯(lián)合發(fā)起了一個CGUC(Curriculum Gateway Union Catalog)項目，為學(xué)習(xí)者提供豐富的網(wǎng)上課程和其他教育資源,并遵循資源共享與互操作的原則,建立了適用于教育和培訓(xùn)的信息資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，通過門戶網(wǎng)站提供檢索,有利于自主學(xué)習(xí)的開展[5]。2001年，美國麻省理工學(xué)院發(fā)起開放課件運動(Open Courseware，OCW)，計劃在未來的 10 年內(nèi)向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程(約1 800門)，供全世界免費使用[1]。此后，日本、法國、英國等高校和教育組織在教育資源開放和共享方面展開了探索實踐[6]，耶魯、劍橋、牛津、哈佛等世界名校陸續(xù)在網(wǎng)上公開了各自的課堂視頻資料。2008年MOOC開始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，2010年形成了網(wǎng)絡(luò)公開課的高潮。MOOC是OCW組織課程的主要形式，其核心內(nèi)容是基于視頻的“微課”，在10-20分鐘內(nèi)完成對某個知識點的教學(xué)，采用“微課”作為基本的教學(xué)單元和對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分割的“碎片化”的移動學(xué)習(xí)和云學(xué)習(xí)模式[7-9]。用戶學(xué)習(xí)的對象是一個個知識碎片化了的學(xué)習(xí)資源積件。OCW通過將教學(xué)資源按照知識點進(jìn)行碎片化處理,指定各個知識點的難度系數(shù)、類型、知識點之間的相關(guān)度等參數(shù),在此基礎(chǔ)上獲得層次化的知識點網(wǎng)絡(luò),結(jié)合學(xué)生對知識點的掌握情況和各種參數(shù),為學(xué)生提供下一步自主學(xué)習(xí)或者移動學(xué)習(xí)的建議。

OCW雖然把實際教學(xué)中使用的講義、習(xí)題、課程進(jìn)度表、考試試題、仿真、上課錄像等全部課程資源發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上并免費公開，但是課程教案中包含的很多資源并不一定是開放的。如麻省理工學(xué)院的OCW，課程教案是開放的，但閱讀某本書、下載某篇文章則需授權(quán)獲得。

1.2 國內(nèi)研究與實踐

國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)術(shù)研究，最早可追溯到1995年，從2010開始，研究文獻(xiàn)以每年百余篇的速度增加，但基金資助項目不足2%。涉及的主題以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、課堂教學(xué)、名校、精品課程為主，而且分散[10]。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺主要有商用和非商用兩種類型，商用的主要有爾雅通識課系統(tǒng)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(清華)、超星慕課系統(tǒng)等，非商用的主要有網(wǎng)易視頻、新浪名校、搜狐名校、愛課程網(wǎng)。同時還有一些利用計算機的相關(guān)語言和技術(shù)自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺或者移動學(xué)習(xí)平臺。這些平臺都大多注重教學(xué)的組織，而對于資源的關(guān)聯(lián)性和自主學(xué)習(xí)的便利性關(guān)注不夠。

2 開放課程建設(shè)存在的問題

2.1 開放課程形式單一

從2003年我國教育部啟動“精品課程建設(shè)工程”以來，已評審出千余門國家級精品課程[1]，經(jīng)過10余年的精品課程建設(shè)，我國已經(jīng)擁有了豐富的高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國網(wǎng)絡(luò)公開課的課程內(nèi)容形式單一，精品課程是其主要來源。

2.2 視頻公開課知曉率低

國內(nèi)視頻公開課拋開了教案、講稿、電子課件、參考資料和在線討論等一系列教學(xué)支架[6]，在大學(xué)生中知曉率和應(yīng)用率不高，有規(guī)律使用(平均每周一次及以上)的學(xué)生只有16.4% ，教師只有7.8%[11]。師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏交互和討論。

2.3 教學(xué)材料不足，互動交流不夠

70%的同學(xué)都希望在課程視頻學(xué)習(xí)之外能夠獲得課程的 PPT 和課外推薦書目，超過 60%的同學(xué)希望能夠得到網(wǎng)上討論交流的機會。但王思思等[1]研究發(fā)現(xiàn)，缺少學(xué)習(xí)相關(guān)材料(占39.47%)、沒有課程背景資料(占25.66%)、不了解知識點間的聯(lián)系(19.08%)是網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)生面臨的主要問題。

3 信息素養(yǎng)開放課程建設(shè)實踐

《信息檢索》是面向醫(yī)學(xué)生開設(shè)的信息素養(yǎng)教育課程，是提升學(xué)生自學(xué)能力和獨立研究問題能力的方法課。其課程內(nèi)容更新快、教學(xué)資源豐富，很適合于開展在線教學(xué)。

3.1 開放課程平臺

利用自主研發(fā)的“酷課”(COOC)自主學(xué)習(xí)平臺建立《信息檢索》開放課程[12]。COOC平臺以建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義的理論為支撐，基于課程知識點，整合各種學(xué)習(xí)資源，包括圖書館、教師和學(xué)生個人儲備和互聯(lián)網(wǎng)免費學(xué)習(xí)資源(圖1)。

該平臺的開發(fā)理念是構(gòu)建以知識點為教學(xué)單元的自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)平臺；構(gòu)建開放、動態(tài)和一站式的自主學(xué)習(xí)課程體系；構(gòu)建學(xué)習(xí)行為管理、教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為的跟蹤、測試、考核和評價；構(gòu)建課堂教學(xué)之外的師生交流學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)習(xí)生態(tài)圈，開啟學(xué)校體驗式互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。

該平臺面向?qū)W生提供在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源匯聚[13]、在線考試、效果評價、信息互動等功能，實現(xiàn)基于知識點的學(xué)習(xí)、測試、資源擴展等一站式學(xué)習(xí)；明晰課內(nèi)課外知識點的關(guān)聯(lián)關(guān)系，縱向明確某一課程的全部知識點，橫向明確某一知識點會出現(xiàn)在哪些課程中以及發(fā)現(xiàn)它們之間的表述有無差異、知識點間的關(guān)系如何等，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力；面向教師實現(xiàn)課程門類、課程名稱、課程章節(jié)、知識點、目標(biāo)要求等自由增刪編輯；實現(xiàn)同一課程不同模塊教學(xué)內(nèi)容自由組合、自動生成基于知識點的教學(xué)大綱、師生互動，提供類Wiki知識點(拓展)編輯，實現(xiàn)相關(guān)知識點網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自動收割。

圖1 《信息檢索》網(wǎng)絡(luò)開放課程學(xué)習(xí)頁面

3.2 《信息檢索》課建設(shè)

《信息檢索》是我校開設(shè)近30年的科研方法類課程，也曾使用其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但因其用戶體驗、動態(tài)性、易用性及內(nèi)容呈現(xiàn)等不好原因，使用效果欠佳。2010年，我們自主籌劃研發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，2014年以《信息檢索》課程為試點，開始該公開課建設(shè)。

3.2.1 教材碎片化

課程共設(shè)9個章節(jié)，全面梳理知識點，每章設(shè)課程負(fù)責(zé)人一名。

3.2.2 試題庫建設(shè)

每個知識點提供2-4個單選題，并衍生成多選題、填空題、判斷題、簡答題等，每個知識點5-10個練習(xí)題，總計可達(dá)1 000-1 500個測試題。

3.2.3 課程錄像和碎片化

完成20學(xué)時理論課程的錄像，結(jié)合知識點碎片化為3-10分鐘的微視頻。

3.2.4 教學(xué)相關(guān)資源整合

人工上傳教師個人收藏資源，自動收割網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源并由教師遴選。

4 結(jié)語

《信息檢索》網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，涉及知識點的梳理提煉、知識點內(nèi)容描述的控制、圖文及音視頻的合理編輯、外部資源的遴選、館藏資源的對接等。這些因素會直接影響學(xué)生的使用體驗、粘附性以及學(xué)習(xí)效果，需要多名教師的協(xié)同配合。今后將進(jìn)一步對信息素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)公開課的實踐效果開展評估，完善和改進(jìn)公開課。