基于SPL-PBL-LBL相結(jié)合的《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

張　慧　裴志東　王添敏　初正云

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧　大連　116600

基于SPL-PBL-LBL相結(jié)合的《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

張慧裴志東王添敏初正云

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧大連116600

【摘要】針對(duì)目前《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)中存在的 “三中心”(教師為中心、課本為中心、課堂為中心)所致的“教、學(xué)不能合一”、“教學(xué)內(nèi)容量大無(wú)序，混淆難記”的問(wèn)題，提出了采用解決問(wèn)題教學(xué)法(PBL)、層次遞進(jìn)教學(xué)法(SPL)和傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)三種結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式，采用多元性(學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、內(nèi)容層次性、教學(xué)可控性)的教學(xué)方法應(yīng)用于《中藥鑒定學(xué)》的本科教學(xué)中，旨在整體提高本科教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】中藥鑒定學(xué)；SPL-PBL-LBL；教學(xué)方法；研究與實(shí)踐

《中藥鑒定學(xué)》是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是鑒定和研究中藥品種和質(zhì)量、制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、尋找和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科[1]。目前，國(guó)內(nèi)各高等中醫(yī)院?！吨兴庤b定學(xué)》課程的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的LBL(lecture-based learning)教學(xué)法，即通過(guò)集中講授方式進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方法是以“教師為中心、課本為中心、課堂為中心”的教學(xué)模式，該模式存在“教和學(xué)不能合一，教和學(xué)脫離實(shí)踐”，學(xué)生缺乏主觀(guān)能動(dòng)性的問(wèn)題，雖然有個(gè)別院校也曾嘗試采用PBL教學(xué)改革方法，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，但也因此出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多且無(wú)序、混淆難記，教師對(duì)其整體把握不足、教學(xué)層次不分明，同時(shí)教學(xué)可控性差，不能保證完成大綱教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題?；谏鲜鰡?wèn)題，本研究采用了解決問(wèn)題教學(xué)法(PBL)、層次遞進(jìn)教學(xué)法(SPL)和傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)三種方法結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式，采用多元性(學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、內(nèi)容層次性、教學(xué)可控性)的教學(xué)方法對(duì)《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，現(xiàn)介紹如下。

1SPL、PBL、LBL教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.1LBL教學(xué)方法目前是我國(guó)高等中醫(yī)藥教育的主要教學(xué)模式。傳統(tǒng)的LBL(lecture-based learning)教學(xué)法是通過(guò)集中講授方式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是有較好教學(xué)可控性，傳授信息量大，可保證大綱任務(wù)的完成。其缺點(diǎn)是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，課堂授課以灌輸、強(qiáng)制、記憶為特點(diǎn)，重教師的知識(shí)傳授，輕學(xué)生的心得反饋，缺少雙向互動(dòng)，忽視學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，極大地制約了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此急待改革[2-4]。

1.2PBL教學(xué)方法目前成為我國(guó)中醫(yī)學(xué)教育改革的主要方向。解決問(wèn)題教學(xué)法PBL(problem -Based learning)是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)理念，是通過(guò)課上提出問(wèn)題，課后學(xué)生討論查閱文獻(xiàn)，解決問(wèn)題，再回歸課堂的教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)是基于發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)模式，時(shí)刻不離問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)、高效率，提高了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力等，是學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的教學(xué)模式。其劣勢(shì)，主要表現(xiàn)在整體教材把握不足、層次不分明，教學(xué)內(nèi)容多且無(wú)序，混淆難記，教學(xué)可控性差，不能保證完成大綱教學(xué)任務(wù)等[2-4]。

1.3SPL教學(xué)方法層次遞進(jìn)教學(xué)法SPL(stage-progressive learning)是從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)理念，是將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次實(shí)施教學(xué)的方法，其優(yōu)點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)層次結(jié)構(gòu)之綱要，側(cè)重整體把握，宏觀(guān)掌控，具有能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)綱要的特點(diǎn)，富有條理，教學(xué)層次分明，適合教材內(nèi)容多且無(wú)序，混淆難記的教學(xué)等。其劣勢(shì)主要表現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)掌握不全、注重宏觀(guān)，針對(duì)性不強(qiáng)、傳授信息量少等[2-4]。

2SPL-PBL-LBL相結(jié)合的教學(xué)改革

選擇本校藥學(xué)院本科2011級(jí)中藥專(zhuān)業(yè)的班級(jí)為研究對(duì)象，將全班分成8組，每組設(shè)定一個(gè)負(fù)責(zé)人。

2.1總論中PBL-LBL并重的教學(xué)改革 《中藥鑒定學(xué)》總論部分的特點(diǎn)是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要講述的是中藥鑒定學(xué)科的定義、任務(wù)、研究現(xiàn)狀及發(fā)展、研究方法和技術(shù)等，為此該部分在傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)的基礎(chǔ)上，采用設(shè)問(wèn)-討論-總結(jié)三段式的解決問(wèn)題教學(xué)法(PBL)，通過(guò)課堂及網(wǎng)絡(luò)提出提問(wèn)，課后查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)討論、課堂教師總結(jié)的方法進(jìn)行教材中總論部分的教學(xué)改革和實(shí)踐。如對(duì)總論中第一章中藥鑒定的定義和任務(wù) 、第四章中藥的鑒定兩個(gè)章節(jié)中引入PBL，指導(dǎo)老師課堂上將“中藥鑒定的任務(wù)包括哪些”、“中藥鑒定的方法和技術(shù)包括哪些”問(wèn)題分發(fā)給8組學(xué)生，學(xué)生課后通過(guò)分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源查閱文獻(xiàn)，并集體討論，及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通等方式解答提出問(wèn)題，歸納總結(jié)中藥鑒定目前的主要任務(wù)及中藥鑒定學(xué)的傳統(tǒng)方法及其新技術(shù)，而后回歸課堂，教師將同學(xué)們得到的結(jié)論與教學(xué)大綱中的講授內(nèi)容結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，加深記憶，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.2各論中SPL-PBL-LBL三者相結(jié)合的教學(xué)改革《中藥鑒定學(xué)》各論中主要是講授中藥材的鑒定，根據(jù)此部分內(nèi)容的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)的基礎(chǔ)上，對(duì)各論中各單味藥材采用層次遞進(jìn)教學(xué)法(SPL)，首先進(jìn)行層次劃分，將大綱中涉及藥材分成藥用部位、科屬、重點(diǎn)藥-熟悉藥-了解藥等三個(gè)層次進(jìn)行講授；其次進(jìn)行橫向歸納，對(duì)同科屬、同藥用部位等藥材的共性鑒別特征進(jìn)行歸納總結(jié)；第三進(jìn)行縱向歸納，每章節(jié)講授完畢，對(duì)藥材顯微共性鑒別特點(diǎn)、重點(diǎn)鑒別術(shù)語(yǔ)歸納總結(jié)。最后進(jìn)行藥材對(duì)比，每章節(jié)講授完畢，對(duì)易混中藥進(jìn)行對(duì)比鑒別。在上述LBL-SPL相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入解決問(wèn)題教學(xué)法(PBL)，讓學(xué)生課后對(duì)藥材進(jìn)行橫向、縱向共性特征歸納及易混藥材對(duì)比，進(jìn)行真?zhèn)纹疯b別，從而完成SPL-PBL-LBL三者相結(jié)合的教學(xué)模式。以豆科植物藥用部位為根及根莖的甘草、黃芪、葛根、苦參中藥材為例，采用傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)結(jié)合層次遞進(jìn)教學(xué)法(SPL)，分別按重點(diǎn)藥-熟悉藥-了解藥等三個(gè)層次講授4種藥材的鑒別特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)引入解決問(wèn)題教學(xué)法(PBL)方式，讓學(xué)生課后對(duì)同科的4種藥材的性狀、顯微的共性特點(diǎn)及與其他科屬的藥材的鑒別特點(diǎn)以列表形式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行藥材的橫向和縱向?qū)Ρ?，從而將SPL-PBL-LBL三者相結(jié)合的教學(xué)模式完美結(jié)合。通過(guò)此模式，保留了傳統(tǒng)教學(xué)的可控性強(qiáng)、教學(xué)信息量大的特點(diǎn)，保障大綱教學(xué)目標(biāo)的完成；發(fā)揮了學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性與實(shí)踐結(jié)合的綜合性能力，“教和學(xué)合一”，使雜亂無(wú)序、混淆難記的教學(xué)內(nèi)容層次化、整體化、重點(diǎn)化、簡(jiǎn)明化，從而提高教學(xué)效率。

2.3SPL-PBL-LBL相結(jié)合與LBL的兩種教學(xué)方法對(duì)比研究選擇本校藥學(xué)院本科2011級(jí)中藥專(zhuān)業(yè)藥普班和2011級(jí)中藥專(zhuān)業(yè)分析方向兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，分別采用SPL-PBL-LBL三者結(jié)合教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法(LBL)進(jìn)行授課，通過(guò)采用兩種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班級(jí)期末考試成績(jī)、回答問(wèn)題情況、出勤率、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度、感興趣度評(píng)價(jià)表等方式進(jìn)行兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果對(duì)比。結(jié)果顯示，SPL-PBL-LBL三者結(jié)合班級(jí)的期末平均成績(jī)?yōu)?7.1，傳統(tǒng)教學(xué)法(LBL)的平均成績(jī)?yōu)?9.2，SPL-PBL-LBL三者結(jié)合的其他各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)也均高于傳統(tǒng)教學(xué)方法(LBL)。結(jié)果見(jiàn)圖1。

3小結(jié)

綜上所述，采用SPL-PBL-LBL進(jìn)行中藥鑒定學(xué)課程的教學(xué)改革，兼顧了SPL 、PBL、LPL三種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)于一體，規(guī)避了三者單獨(dú)應(yīng)用的劣勢(shì)，即LPL法規(guī)避了PBL法的教學(xué)不可控性，PBL法解決了LPL法的學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性差的問(wèn)題，SPL法規(guī)避了LPL法和PBL法的教學(xué)內(nèi)容量大無(wú)序、混淆難記、教學(xué)效率低的問(wèn)題，三者相得益彰，缺一不可。該方法既保留了傳統(tǒng)基礎(chǔ)的教學(xué)可控性、教學(xué)信息量大的教學(xué)模式，又發(fā)揮了學(xué)生自主創(chuàng)新的綜合性能力、教學(xué)方法層次分明、由易到難，再由難到易，從宏觀(guān)到微觀(guān)，再由微觀(guān)到宏觀(guān)，采用SPL-PBL-LBL結(jié)合的多元性(學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、內(nèi)容層次性、教學(xué)可控性)的教學(xué)方法應(yīng)用于中藥鑒定學(xué)的本科教學(xué)中，解決了“教、學(xué)不能合一”、“教學(xué)內(nèi)容量大無(wú)序，混淆難記”的問(wèn)題。

通過(guò)SPL-PBL-LBL相結(jié)合的教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、興趣性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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(收稿日期：2015.09.10)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R282.5

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1007-8517(2015)24-0165-02

作者簡(jiǎn)介：張慧(1970-)，女，漢族，教授，從事中藥鑒定學(xué)工作。