軍事人才文化素質(zhì)及培養(yǎng)研究

王喆 寇萬里 韓鹍

摘 要：軍事人才必須具備較寬的軍事戰(zhàn)略視野，在紛繁復(fù)雜的形勢面前能夠處亂不驚、正確判斷、臨機應(yīng)變、果斷決策；具備團隊組織與協(xié)作能力，準確預(yù)測軍事任務(wù)發(fā)展態(tài)勢，迅速、高效地組織人員展開行動，或者配合其他部隊進行聯(lián)合作戰(zhàn)。該文簡要闡述了任職教育的概念和特征，分析了外軍軍事轉(zhuǎn)型的趨勢和特點，結(jié)合當(dāng)前我軍軍事轉(zhuǎn)型的大局勢，提出高軍事文化素質(zhì)人才應(yīng)具備的四種基本能力，并提出了培育這四種能力的途徑。

關(guān)鍵詞：任職教育 軍事轉(zhuǎn)型 高軍事文化素質(zhì)的人才

中圖分類號：E251.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0217-02

任職教育是現(xiàn)階段我軍培養(yǎng)崗位任職人才的主要途徑之一，如何以新觀念、新思路和新舉措推進任職教育的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建人才培養(yǎng)的新模式，是崗位任職院校亟待解決的課題。

1 任職教育的概念和特點

任職教育是以培養(yǎng)學(xué)員任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育。我軍院校的任職教育，是指軍官（士官）在完成基礎(chǔ)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位逐級晉升需要而進行的職業(yè)教育[1]。同學(xué)歷教育相比，任職教育具有以下幾個特點。

一是指向性。要按照崗位任職的需要進行教育，在知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面，對生長軍官要首先滿足他第一任職的需要，對在職軍官要首先滿足他現(xiàn)任職務(wù)或擬晉升（轉(zhuǎn)換）職務(wù)的需要。

二是實用性。任職教育要著力解決崗位任職能力，在課程選擇上，以崗位關(guān)鍵能力所需的知識、經(jīng)驗為主要內(nèi)容。所選的內(nèi)容講求實用，有針對性。

三是時效性。任職教育效益不能滯后，學(xué)了之后很快就可以用得上，說直白些就是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，因此，在教育效果上時效性很強。

四是周期短。指揮軍官排、團、軍晉級培訓(xùn)，學(xué)制一般在1年以內(nèi)，其他職務(wù)培訓(xùn)一般為3～5個月；機關(guān)參謀培訓(xùn)，學(xué)制在半年以內(nèi)；專業(yè)技術(shù)干部的晉級培訓(xùn)，學(xué)制3～10個月不等，各級各類干部的專題輪訓(xùn)，學(xué)制在2個月以內(nèi)[2]。

五是多樣性。任職教育既有指揮軍官培訓(xùn)，又有技術(shù)軍官培訓(xùn)；既有軍官教育，又有士官教育；既有培訓(xùn)，又有輪訓(xùn)；既有職前培訓(xùn)，又有職后培訓(xùn)；既有晉級培訓(xùn)，又有崗位培訓(xùn)。

2 軍事轉(zhuǎn)型對任職教育的新需求

當(dāng)前，軍事轉(zhuǎn)型已成為世界軍事變革的主題，各軍事強國紛紛順應(yīng)新的軍事科技發(fā)展趨勢，加緊進行新一輪軍事轉(zhuǎn)型變革。軍事轉(zhuǎn)型的內(nèi)容很廣，涉及軍事技術(shù)、軍事理論、編制體制、軍事教育訓(xùn)練等各個領(lǐng)域，包括條令、編制、訓(xùn)練、裝備器材、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與教育、人員和設(shè)施等7個方面，簡稱DOTMLPF。美軍認為，有效的轉(zhuǎn)型要求智力變化先于物理變化，人才使用、教育訓(xùn)練、思維方式等無形的內(nèi)容，在推動轉(zhuǎn)型并最終贏得戰(zhàn)爭方面比新技術(shù)更重要。

對于我軍來說，如果要在未來信息化戰(zhàn)爭中掌握主動權(quán)，不僅要有先進的裝備，還要有具備先進軍事理念、過硬心理素質(zhì)、能駕馭先進裝備人才，即具備高軍事文化素質(zhì)的人才。適應(yīng)新形勢的先進軍事文化培育是實現(xiàn)我軍成功轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的首要因素。具有良好軍事文化素質(zhì)的人才隊伍是支持轉(zhuǎn)型的精神動力和智力保障。

隨著新軍事變革不斷地深化，我軍實現(xiàn)由人力密集型向科技知識密集型轉(zhuǎn)化，軍隊建設(shè)急需大量應(yīng)用型軍事人才，任職教育成為我軍軍事教育發(fā)展的主流。院校作為我軍的重要組成部分，必須服從并服務(wù)于我軍的軍事轉(zhuǎn)型。為滿足新軍事變革對人才崗位的需求，軍隊院校任職教育不僅要著眼當(dāng)前需要，更要充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展對戰(zhàn)爭狀態(tài)的影響以及未來戰(zhàn)爭對軍事人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)員的軍事文化素質(zhì)為目標(biāo)，在任職教育實施過程中，展開有針對性的培訓(xùn)。

3 軍事人才應(yīng)具備的軍事文化素質(zhì)

隨著新軍事變革的發(fā)展，信息化戰(zhàn)爭對軍事人才提出了更高要求。軍事人才應(yīng)具備以下軍事文化素質(zhì)。

一是軍事行為的主體認知能力。軍事人才要有敏銳的洞察力，能迅速地從諸多軍事信息和現(xiàn)象中捕捉到其本質(zhì)的東西，從而準確把握戰(zhàn)爭發(fā)展趨勢；在軍事實踐活動中善于歸納總結(jié)，從中找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，指導(dǎo)軍事行動；能從軍事實踐活動中得到啟發(fā)，進行發(fā)揮和創(chuàng)造，創(chuàng)造出新觀念、新事物，有效發(fā)揮和提升部隊的戰(zhàn)斗力。

二是軍事信息的分析和整合能力。隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)、傳感技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)、人工智能技術(shù)為核心的信息搜集、處理、評估及分送系統(tǒng)在軍事領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用，能夠準確獲取、正確分析、充分整合和綜合利用信息，成為軍事行動成敗的關(guān)鍵。軍事人才要能夠在紛繁復(fù)雜的信息中快速獲得有用信息，對信息進行分析整合，解決軍事行動中遇到的各種問題。

三是軍事技能的駕馭和提升能力。學(xué)習(xí)同樣的知識和技術(shù)，由于學(xué)員的能力素質(zhì)不同，所獲得的知識數(shù)量、質(zhì)量及運用的能力會有很大差異。能力素質(zhì)強的學(xué)員領(lǐng)悟性高，觸類旁通，常常事半功倍，能夠充分發(fā)揮先進作戰(zhàn)裝備的潛力，進一步擴大與對手之間的差距。這些學(xué)員會在學(xué)習(xí)和實踐中靈活運用所掌握的知識，綜合駕馭能力強，可以在實踐中不斷地完善和提高自己，有自己的獨到見解，善于解決在軍事行動中出現(xiàn)的快速多變的問題。

四是軍事行動的組織和快速決斷能力。現(xiàn)代信息化條件下的軍事斗爭，絕不是單兵或個別集團作戰(zhàn)，是各兵種、各作戰(zhàn)單元依據(jù)戰(zhàn)場態(tài)勢與任務(wù)目標(biāo)進行自適應(yīng)協(xié)同的一體化聯(lián)合作戰(zhàn)形式。因此，分析判斷形勢，指揮軍事行動，不僅要考慮本部，更要注重從戰(zhàn)場全局出發(fā)，符合大局要求。指揮員在執(zhí)行軍事任務(wù)時反應(yīng)稍有遲鈍，處置稍有不當(dāng)，就可能造成不可估量的損失，甚至危及官兵生命安全。因此，軍事人才必須具備較寬的軍事戰(zhàn)略視野，在紛繁復(fù)雜的形勢面前能夠處亂不驚、正確判斷、臨機應(yīng)變、果斷決策；具備團隊組織與協(xié)作能力，準確預(yù)測軍事任務(wù)發(fā)展態(tài)勢，迅速、高效地組織人員展開行動，或者配合其他部隊進行聯(lián)合作戰(zhàn)。

4 培養(yǎng)軍事人才軍事文化素質(zhì)的途徑

一是高度重視思維方式的轉(zhuǎn)型。美軍倡導(dǎo)發(fā)展“由創(chuàng)造性和明智的冒險精神組成的文化氛圍”，使參戰(zhàn)人員由機械化思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒季S方式。任職教育除了教會學(xué)員應(yīng)掌握的技能，更要注重學(xué)員的交流協(xié)作、批判性思維、決策能力的培養(yǎng)。不僅要使學(xué)員具備任職崗位所需的基本操作技能，更要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在教法上，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的整合，充分體現(xiàn)學(xué)員主體地位。增強學(xué)員的戰(zhàn)略意識，培養(yǎng)學(xué)員的軍事洞察力。樹立牢固的信息意識，能夠從容適應(yīng)不斷變化的信息環(huán)境。

二是建立和完善聯(lián)合教育體制。聯(lián)合作戰(zhàn)將成為未來戰(zhàn)爭的主要作戰(zhàn)方式，建立和完善聯(lián)合教育理論和制度，注重培訓(xùn)專業(yè)的融合，增強培訓(xùn)軍官的聯(lián)合作戰(zhàn)意識和指揮能力，使學(xué)員能夠更好地適應(yīng)未來一體化聯(lián)合作戰(zhàn)的發(fā)展趨勢。以部隊為教學(xué)基地，組織學(xué)員到部隊鍛煉、代職實習(xí)、參觀見學(xué)、調(diào)查研究，使他們熟悉部隊，掌握任職程序與方法，提高崗位任職能力，適應(yīng)任職的需要。通過院校與部隊展開“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考聯(lián)研”的聯(lián)合演練，實現(xiàn)與部隊之間的互聯(lián)、互操作，從而提高學(xué)員自身的信息素養(yǎng)、聯(lián)合作戰(zhàn)意識?？梢詮牟筷犨x拔優(yōu)秀指揮官和參謀，參與到學(xué)院綜合演練方案的制定論證、導(dǎo)調(diào)評估及畢業(yè)學(xué)員崗位任職能力考核的過程中，與學(xué)院協(xié)同構(gòu)建帶有實戰(zhàn)背景的聯(lián)合指揮人才培養(yǎng)模式。

三是充分利用地方教育資源。我軍軍事職業(yè)教育必須樹立開放教育理念，改變軍校傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)，融入國家教育大系統(tǒng)、大循環(huán)，置身于國家經(jīng)濟和社會發(fā)展之中[3]。軍隊院校和地方院校具有許多相同或相近的專業(yè)，在許多方面地方院校具有較高的教學(xué)水平和雄厚的師資力量，積極利用地方教育資源為軍隊培養(yǎng)技術(shù)人才，能夠提高軍事任職教育效益、保持軍隊院校的精干高效。

參考文獻

[1] 王其華，肖斌.中西方軍隊任職教育的主要差異分析及所謂“任職”即要能夠勝任職務(wù)面對不斷出現(xiàn)的新情啟示[J].中國軍事教育，2007.

[2] 周泉興，施永貴.論任職教育的內(nèi)涵與特點[J].海軍院校教育，2004（6）.

[3] 劉向東.美軍軍官職業(yè)教育研究[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.