MOOCs與大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變研究

洪小琴 周鑫琴

摘 要：西方國家開展工業(yè)革命較早，英語國家在經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域具有較大優(yōu)勢，為了學(xué)習(xí)西方國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，在我國英語仍然是一門大學(xué)教育的重要課程，大學(xué)英語雖然歷經(jīng)過不少教學(xué)改革，但結(jié)果仍不理想。MOOCs網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，給大學(xué)英語改革也帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。該文根據(jù)MOOCs提出的最新理念，從學(xué)校平臺、教師能力和學(xué)生素養(yǎng)這三個方面進(jìn)行探討，以達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的，為培養(yǎng)大學(xué)生的主動化英語學(xué)習(xí)和英語實(shí)際應(yīng)用能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 慕課 自主學(xué)習(xí) 機(jī)遇挑戰(zhàn)

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）11（a）-0175-02

MOOCs意為大規(guī)模的在線開放課程，中文名為“慕課”。它是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來。目前國際三大運(yùn)營商Coursera、Udacity、edX在“學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、課程評估等方面各有差異”。隨著免費(fèi)的、高質(zhì)量的課程內(nèi)容可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行訪問，成千上萬的學(xué)習(xí)者選擇自己青睞的課程，按照自定步調(diào)、以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行同伴互動，這些都改變了在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。大學(xué)英語教學(xué)是對學(xué)生英語素質(zhì)提升的一種必要的教學(xué)途徑，目前大部分高校的各個學(xué)科專業(yè)均開設(shè)有大學(xué)英語課程，面對有限的英語師資力量和全校巨大的教學(xué)工作量，英語教學(xué)不可避免地出現(xiàn)教學(xué)工作量過重和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。MOOCs作為面向大眾的免費(fèi)課堂資源可以作為一種有效工具對大學(xué)英語教學(xué)作為一種補(bǔ)充和替代。

1 MOOCs發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

MOOCs作為一種網(wǎng)絡(luò)開放課程，它的發(fā)展既存在著機(jī)遇，也存在著挑戰(zhàn)。MOOCs借助高科技的攝影手段提供高質(zhì)量的視頻課程。這些視頻課程具有不同的設(shè)計風(fēng)格和不同的內(nèi)容展現(xiàn)形式。同類視頻課程具有不同的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以綜合不同的視頻課程取長補(bǔ)短。同時，網(wǎng)絡(luò)視頻課程可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，同一課程學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性。這些不同的課程形式和教學(xué)模式給學(xué)生帶來了一種全新的感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。當(dāng)然，MOOCs也存在一些挑戰(zhàn)，比如：有些課程視頻冗長乏味、教學(xué)方式照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式、缺乏師生之間的互動性等，這些因素經(jīng)常無法使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持久。2013年，圣荷西州立大學(xué)因?yàn)閰⒓覯OOCs課程的學(xué)生只有半數(shù)的考試合格，而傳統(tǒng)課堂的考試合格率為3/4，因此，暫停了對提供學(xué)分的MOOCs課程。這些視頻提供的相關(guān)內(nèi)容品質(zhì)極高，但是課程的傳送模式仍在很大程度上基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題分析

學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)方面面臨的壓力。大學(xué)英語教學(xué)包括專業(yè)英語和公共英語教學(xué)，由于高校學(xué)生數(shù)量的規(guī)模龐大，大部分高校英語教學(xué)資源緊張，均存在著一定的缺點(diǎn)和困境。以東華理工大學(xué)為例：全校共有15個學(xué)院，60個專業(yè)，大概12 000名學(xué)生接受公共英語教學(xué)，學(xué)校的語音和視頻實(shí)驗(yàn)室為12個，這些實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備每年都處于一種超負(fù)荷運(yùn)行的狀態(tài)。另一方面，教學(xué)設(shè)備一旦投入使用其更新的速率比較漫長，它需要有一個相當(dāng)長的更新周期，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和教學(xué)要求不斷提高的年代，大學(xué)英語教學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能指標(biāo)要求也在不斷提高。大學(xué)英語教學(xué)在大多數(shù)高校的主要職能是執(zhí)行公共英語教學(xué)，與理工科學(xué)院的資源經(jīng)費(fèi)相比，外語學(xué)院經(jīng)費(fèi)學(xué)校投入尚且不足，英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備形式相對單一。因此，學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)方面面臨的問題為：教學(xué)資源緊缺，教學(xué)設(shè)備更新周期慢和形式單一等。

教師在大學(xué)英語教學(xué)方面面臨的問題。由于高校英語教學(xué)學(xué)生數(shù)量巨大，公共英語和專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容和對象也存在差別。公共英語教學(xué)分為閱讀教學(xué)和視聽英語教學(xué)，而專業(yè)英語教學(xué)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容比較豐富和細(xì)致，比如：英語口語、英語翻譯、英語寫作、英語文化研究、心理語言學(xué)和英語教育學(xué)研究等。在學(xué)生數(shù)量如此之多，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣的情況下，要求英語教師負(fù)責(zé)全校的英語教學(xué)可以想象壓力非同一般。

學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)方面面臨的問題。雖然國家的英語教學(xué)開始的比較早，小學(xué)甚至幼兒園都已經(jīng)開始了英語教學(xué)，由于日常生活中使用英語的環(huán)境少，所以大學(xué)英語對大多數(shù)中國學(xué)生來說具有一定壓力，每個學(xué)期的英語期末考試、英語四級和英語六級考試均存在相當(dāng)一部分學(xué)生不及格。其原因非常復(fù)雜。第一，每個學(xué)生受體的英語基礎(chǔ)不一樣，如果對所有學(xué)生采用同一種授課模式具有不合理性。第二，學(xué)生對不同授課風(fēng)格的教學(xué)接受能力不同，如果固定一個教師授課，而學(xué)生又不太滿意這種授課風(fēng)格的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果肯定不太理想。第三，大學(xué)英語教學(xué)教師占據(jù)了全部課堂教學(xué)的重要地位，教學(xué)手段單一，課堂交互性差，這樣不能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)還存在一些其它方面的問題。大學(xué)英語教材是經(jīng)過不斷的編寫提煉而成的知識結(jié)晶，但是其知識面非常窄，教師講學(xué)生聽，灌輸式授課，學(xué)生像戰(zhàn)士一樣服從命令，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力很弱。

3 MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)模式的改革研究

MOOCs能夠整合各種網(wǎng)絡(luò)工具對教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成數(shù)字化資源，形成人性化、多元化的課程資源。MOOCs微課程內(nèi)容豐富，題材多樣，語言地道，開拓了新的教學(xué)渠道，更新了教學(xué)方式和內(nèi)容，營造出了一個豐富多彩的學(xué)習(xí)氛圍。在MOOCs發(fā)展的潮流之下，外語研究學(xué)者對大學(xué)英語教學(xué)如何結(jié)合最新高新技術(shù)形成高品質(zhì)的微課程進(jìn)行了大量研究，除了這種高新技術(shù)與英語教學(xué)的整合方式研究之外，大學(xué)英語教學(xué)模式改革是教師們所面臨的一個更加直接的問題。對比傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)所面臨的問題，這里探討MOOCs對大學(xué)英語教學(xué)的新要求，討論新教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢。

學(xué)校在MOOCs微課程教學(xué)所面臨的改革分析。由于微課程是一種公開的面向受眾的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，它的授課對象由班級單元上升至具有相同需求的所有學(xué)生，這極大地提高了課程教學(xué)的效率。大學(xué)英語教學(xué)微課程的錄制只需要在一個具有先進(jìn)設(shè)備的教室或者實(shí)驗(yàn)室即可，無須對大量的教室或者實(shí)驗(yàn)室配備大量的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。在一定程度上，解決了傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的教學(xué)資源緊缺、教學(xué)設(shè)備更新周期慢和形式單一等方面的問題，大大節(jié)約了學(xué)校在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)備方面的經(jīng)費(fèi)投入。另一方面，學(xué)校需要為微課程的建設(shè)提供先進(jìn)的設(shè)備。大學(xué)英語教學(xué)微課程的錄制、傳播、監(jiān)督和評價均需要采用最先進(jìn)技術(shù)，這些技術(shù)包括高精度的視頻錄制設(shè)備、音響設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備、人性互動的監(jiān)督和評價體系等。因此，學(xué)校需要為形成一套完整的微課程教學(xué)體系方面投入大量經(jīng)費(fèi)。由于MOOCs本質(zhì)是追求合作共享，學(xué)校在微課程的建設(shè)方面可以尋求與不同的高校進(jìn)行合作，這樣有利于改善大學(xué)英語教學(xué)微課程的質(zhì)量。除了提供硬件資源外，學(xué)校還需要為大學(xué)英語教學(xué)MOOCs微課程建設(shè)整合最優(yōu)秀的師資力量。根據(jù)教師的特長和優(yōu)勢，對不同大學(xué)英語課程提供最合適的教師授課，也可以對同一門大學(xué)英語課程安排數(shù)位教師授課，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教師在MOOCs微課程教學(xué)所面臨的改革分析。大學(xué)英語教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法的變化，也是教學(xué)理念的改變，由傳統(tǒng)以教師為中心、單純講授語言知識的教學(xué)思想，向以學(xué)生為中心、傳授語言知識與技能，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言及其實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。面對MOOCs課程的教學(xué)理念，大學(xué)英語教師需要對自身能力進(jìn)行調(diào)整。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該明確自身的角色定位，根據(jù)自身的專業(yè)能力選擇最適合自己的專業(yè)課程，或者是選擇某一門專業(yè)課程的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，為學(xué)生呈現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己和最優(yōu)秀的課堂。其次，MOOCs課程對大學(xué)英語教師提出了新的要求，比如：英語教學(xué)微課程的錄制，它除了課程內(nèi)容知識的講解外，還需要通過視頻錄制進(jìn)行展現(xiàn)出來，因此，教師還需要學(xué)習(xí)一些視頻錄制和演示技巧。大學(xué)英語微課程與傳統(tǒng)授課模式不同，其中一點(diǎn)就是課后評價和監(jiān)督管理。

學(xué)生在MOOCs微課程教學(xué)所面臨的改革分析。在英語微課程（特別是英語基礎(chǔ)課程）數(shù)量多的條件下，微課程打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模型，突破了時間、空間限制，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了新的途徑。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以課前借助MOOCs平臺，自主學(xué)習(xí)微課程的視頻內(nèi)容，然后在教師課堂講授過程中針對具體重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行探討和強(qiáng)化。例如：針對具體某一英語課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過登錄學(xué)校的MOOCs網(wǎng)站“在線大學(xué)英語教學(xué)平臺”學(xué)習(xí)英語課程，進(jìn)行課程測試和課程作業(yè)，系統(tǒng)直接改卷評分，使學(xué)生隨時檢測自己對知識的掌握程度和應(yīng)用能力。在面對大量的英語教學(xué)資源和先進(jìn)的英語教學(xué)設(shè)備的情況下，學(xué)生也需要對傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式進(jìn)行相應(yīng)的改變。第一，學(xué)生需要針對某一課程制定具體的學(xué)習(xí)計劃，從基礎(chǔ)知識、課前預(yù)習(xí)、課程難點(diǎn)與重點(diǎn)把握、以及課后復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行規(guī)劃，以便于不會在大量的英語教學(xué)資源面前不知所措。第二，由于學(xué)生個體英語基礎(chǔ)不同，英語能力的提高需要相當(dāng)漫長的一個堅持學(xué)習(xí)過程，因此，學(xué)生需要充分利用MOOCs平臺補(bǔ)充英語基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新時代，MOOCs的出現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了使大學(xué)英語教學(xué)搬上MOOCs平臺，學(xué)校、教師和學(xué)生三者均需要做出大量的改革，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，積極利用新的教學(xué)模式以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力服務(wù)。

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