雙元制教學(xué)模式中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐＊

楊 捷，韓 笑

（河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校 電氣工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式是指學(xué)生在學(xué)校接受理論培養(yǎng)和在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)的職業(yè)教育形式［1-3］。在綜合性大學(xué)進(jìn)行的“雙元制”培養(yǎng)模式中，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的同時(shí)，還要在企業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所接受職業(yè)技能訓(xùn)練。這種培養(yǎng)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程作為大學(xué)生入學(xué)后接受計(jì)算機(jī)知識(shí)教育的第一門(mén)課程，其教學(xué)模式大多采用“多媒體教室＋機(jī)房”或在“網(wǎng)絡(luò)教室”進(jìn)行授課［4，5］的方式。

近年來(lái)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)模式主要包括：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式等，以及將多種方法相結(jié)合。為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)去掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，本文提出了“項(xiàng)目啟發(fā)-討論實(shí)踐-綜合展示”的創(chuàng)新型教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中。學(xué)生不再機(jī)械地重復(fù)老師教授的知識(shí)，而是主動(dòng)地尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，該教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

1 課程教學(xué)改革的目標(biāo)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以前單一的、枯燥的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)采用了“創(chuàng)新型教學(xué)模式”，首先將學(xué)生分組，然后自主選擇課題，獨(dú)立完成大作業(yè)，最后進(jìn)行課題展示，以供大家共同探討和交流。老師在這期間結(jié)合所講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容準(zhǔn)備調(diào)查研究。這樣不僅促使學(xué)生思考了本課程的相關(guān)內(nèi)容，還鍛煉了表達(dá)能力?；诖吮疚奶岢鼋虒W(xué)改革的期望目標(biāo)如下：

（1）構(gòu)建新穎、實(shí)用、符合人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)內(nèi)容體系，確定課程的教學(xué)項(xiàng)目和具體的能力要求。

（2）制定教師在課程教學(xué)中的具體實(shí)施方案、管理制度，探索出一套與課程教學(xué)內(nèi)容體系相適應(yīng)的考核辦法和評(píng)價(jià)體系。

（3）進(jìn)一步完善課程的助學(xué)、助教系統(tǒng)，完成高水平、立體化教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2 課程內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)置雖然詳細(xì)介紹Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、瀏覽器等軟件的具體操作并附帶例子，但是所應(yīng)用的案例脫離學(xué)生生活實(shí)際。按照課本的步驟去操作，表面上學(xué)生是自己動(dòng)手并掌握了所學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上缺乏主動(dòng)性和思考，只是形式上動(dòng)手操作一遍而已，只要一段時(shí)間不用就會(huì)忘記。

我們提出結(jié)合學(xué)生的日常生活和工作情境設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以案例的形式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，牢牢記住所學(xué)的知識(shí)。比如，課程中的Word模塊，可設(shè)計(jì)一些個(gè)人簡(jiǎn)歷、通知、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)之類(lèi)的文檔案例，將整個(gè)Word包含的知識(shí)都貫穿在這些案例中。在Excel模塊中，將所有知識(shí)與綜合測(cè)評(píng)、問(wèn)卷調(diào)查、通訊錄等貫穿起來(lái)。而在PowerPoint模塊中，可以讓學(xué)生制作項(xiàng)目的介紹、工作的流程和成果的展示等。這樣設(shè)置課程內(nèi)容，不但能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)馬上應(yīng)用于實(shí)際工作中，真正做到學(xué)以致用。

3 課程教學(xué)模式的實(shí)施

本課程采用“項(xiàng)目啟發(fā)-討論實(shí)踐-綜合展示”的教學(xué)模式，使該課程的教學(xué)更具有針對(duì)性，提高學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力。

3.1 項(xiàng)目啟發(fā)

讓學(xué)生結(jié)合日常生活尋找小組成員感興趣的焦點(diǎn)問(wèn)題，初步設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)和實(shí)施方案，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，最終確定可行性的項(xiàng)目和任務(wù)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，教師要注意合理的引導(dǎo)。首先教師要考慮學(xué)生的年齡、心理以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，幫助學(xué)生制定感興趣、有意義的任務(wù)，例如，“餐廳意見(jiàn)調(diào)查報(bào)告”“大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告”等等；其次設(shè)計(jì)項(xiàng)目的任務(wù)時(shí)，應(yīng)將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和能力要求巧妙地融匯其中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握課程的知識(shí)；另外項(xiàng)目容量不能太大，完成任務(wù)所用時(shí)間要盡量短，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，要利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)施；最后要注意任務(wù)的完整性，任務(wù)從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成，最終要能夠提交一份完整的項(xiàng)目報(bào)告，使學(xué)生在完成任務(wù)后有一種成就感，同時(shí)該項(xiàng)目報(bào)告也作為課程的評(píng)估、考核內(nèi)容之一。

3.2 討論實(shí)踐

由學(xué)生制定任務(wù)工作計(jì)劃，確定工作流程，主要包括下面三個(gè)步驟：（1）將學(xué)生分成若干個(gè)任務(wù)小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取信息；（2）學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)的要求，確定調(diào)查對(duì)象的范圍，討論和設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的題目和選項(xiàng)；（3）制定小組的行動(dòng)計(jì)劃，確定工作任務(wù)的實(shí)施方法和具體的分工。在分組時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格氣質(zhì)、男女比例等因素，以互補(bǔ)為原則，盡量使各組力量均衡。

在本課程中，小組人數(shù)根據(jù)任務(wù)的情況以3人一組為宜。每個(gè)小組確定1位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施和檢查。小組的3位成員分別負(fù)責(zé)Word文字處理部分、Excel表格處理部分和PPT幻燈片展示部分。在這一階段，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生在確定小組成員合作的形式以及各自在小組中的分工后，按照工作計(jì)劃和實(shí)施方法完成任務(wù)。在這個(gè)階段中，教師的指導(dǎo)與監(jiān)控尤為重要。在設(shè)定工作計(jì)劃時(shí)，教師要協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確把握方向。在學(xué)生制定任務(wù)實(shí)施的步驟時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提示學(xué)生先做什么、后做什么，這樣既能避免接受能力較差的學(xué)生對(duì)任務(wù)束手無(wú)策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路，保證任務(wù)的順利進(jìn)行。

最后根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，按照項(xiàng)目報(bào)告的要求分三部分進(jìn)行編寫(xiě)和排版。

3.3 綜合展示

教師提前確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和檢查評(píng)估方案，結(jié)合學(xué)生的電子版資料和現(xiàn)場(chǎng)展示進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并指出問(wèn)題和改進(jìn)的方法。

通過(guò)這個(gè)重要的階段，讓學(xué)生了解到自己在實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生了解到自己存在的問(wèn)題，以便完善后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐。

4 課程教學(xué)模式的教學(xué)成果

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程是全校的公共基礎(chǔ)課程，“電纜專(zhuān)業(yè)雙元班”采用“4＋1”的教學(xué)模式，其中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程原來(lái)分散安排的上機(jī)環(huán)節(jié)改變?yōu)榧性?天的實(shí)踐環(huán)節(jié)。鑒于此，我們采用“項(xiàng)目啟發(fā)-討論實(shí)踐-綜合展示”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、分工合作，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以能力需求為導(dǎo)向，自發(fā)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，將辦公軟件的應(yīng)用根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)。學(xué)生在最后綜合展示時(shí)所提交的電子版項(xiàng)目報(bào)告將上課所教授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。新的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，如溝通能力、表達(dá)能力等。此教學(xué)模式的流程圖如圖3所示。

圖3 教學(xué)模式流程圖

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程在電纜專(zhuān)業(yè)普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式及格率為80%，優(yōu)良率為42.4%。而在電纜專(zhuān)業(yè)雙元班采用新的教學(xué)模式后及格率達(dá)到100%，優(yōu)良率達(dá)到67.8%。成績(jī)的大幅度提高表明，“項(xiàng)目啟發(fā)-討論實(shí)踐-綜合展示”的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力等方面，取得了顯著效果。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)“雙元制”的培養(yǎng)模式，結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的現(xiàn)狀，提出了“項(xiàng)目啟發(fā)-討論實(shí)踐-綜合展示”創(chuàng)新型教學(xué)模式，并將該教學(xué)模式成功應(yīng)用在課程的教學(xué)中，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在最后的展示上提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，本文提出的“項(xiàng)目啟發(fā)-討論實(shí)踐-綜合展示”教學(xué)模式使《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也可推廣應(yīng)用到其他專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中。

［1］李志華，陳正偉，朱建華.德國(guó)“雙元制”模式在工程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（9）.

［2］邱賀平.借鑒德國(guó)“雙元制”實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式本土化的思路與做法［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009，1（11）.

［3］肖敏.在軟件教學(xué)中實(shí)施雙元制教學(xué)模式［J］.電腦編程技巧與維護(hù)，2014（20）.

［4］時(shí)東山.德國(guó)雙元制教學(xué)模式教學(xué)方法分析［J］.科學(xué)大眾，2009，（1）.

［5］陸嫻能.以“雙元制”指導(dǎo)計(jì)算機(jī)課程探討［J］.中國(guó)管理信息化，2012，15（8）.