閱讀教學(xué)中詞匯認(rèn)知與自我效能的關(guān)系研究

呂 鳴

（武漢科技大學(xué)，湖北 武漢 430000）

閱讀教學(xué)是幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提升英語(yǔ)能力的重要途徑，閱讀教學(xué)的效率會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響。

1 閱讀中的詞匯認(rèn)知與自我效能

早在1988年Eskey就發(fā)現(xiàn)相對(duì)于母語(yǔ)讀者，EFL讀者更多采用自下而上的閱讀模式，也就是EFL讀者更多的注意力會(huì)放在低層面的詞句解碼上[1-3]。與此相應(yīng)，大量研究也證實(shí)，成功的英語(yǔ)閱讀理解首先需要基于一定量的正確的詞匯知識(shí)[4-6]。只有在具備一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入高級(jí)的釋義、語(yǔ)篇理解階段，并運(yùn)用各種策略順利完成篇章理解。

而另一方面，由于閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，情感因素對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程都有著重要影響[7-8]。作為情感因素的重要變量，自我效能感的高低也已經(jīng)被證明與學(xué)習(xí)者閱讀水平直接相關(guān)。自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否完成任務(wù)的一種自我認(rèn)識(shí)或信念[9-10]。具體到閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感會(huì)產(chǎn)生重要影響。成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)習(xí)者獲得較強(qiáng)的自我效能感。那么，作為閱讀經(jīng)驗(yàn)不可或缺的一部分，EFL閱讀中的詞匯認(rèn)知對(duì)整個(gè)閱讀自我效能的影響是否顯著，詞匯認(rèn)知的高低是否會(huì)對(duì)自我效能產(chǎn)生顯著影響，將是本研究的探討重點(diǎn)。

2 研究方法及步驟

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)自湖北某省級(jí)高校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)六個(gè)自然班。在本次實(shí)驗(yàn)中他們參加了詞匯測(cè)試、完成了自我效能問(wèn)卷調(diào)查表并有十位同學(xué)參與了訪談。實(shí)收156份有效數(shù)據(jù)用于數(shù)據(jù)分析。

2.1 詞匯測(cè)試

詞匯測(cè)試所用的100個(gè)單詞來(lái)自《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程1-4冊(cè)，并按照分層抽樣的方法挑選出來(lái)。測(cè)試時(shí)間為30分鐘。

2.2 閱讀自我效能問(wèn)卷

本研究的自我效能問(wèn)卷以學(xué)習(xí)效能感量表為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行了改編，共設(shè)問(wèn)題二十個(gè)，分別調(diào)查學(xué)生對(duì)自身閱讀能力的主觀判斷、對(duì)良好閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀感受、對(duì)能否完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的信念和能否調(diào)控閱讀行為的主觀判斷。得分越高效能感越強(qiáng)。

2.3 訪談

為了更清楚了解學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)詞匯認(rèn)知與自我效能的主觀感受，本研究設(shè)計(jì)了一次半開放型訪談，訪談目的是試圖從以下三個(gè)方面收集數(shù)據(jù)：1）學(xué)生對(duì)其自身閱讀能力的評(píng)價(jià)；2）學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中單詞認(rèn)知水平重要性的看法；3）學(xué)生對(duì)單詞認(rèn)知與閱讀自我效能感關(guān)系的看法。

2.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

第一步：要求學(xué)生完成詞匯量測(cè)試以及調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)比數(shù)據(jù)可對(duì)問(wèn)題1進(jìn)行研究。

第二步：根據(jù)詞匯量測(cè)試從所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象中挑出高分學(xué)生（第一組）與低分學(xué)生（第二組）各40名，比較其自我效能問(wèn)卷得分和詞匯成績(jī)。然后，分別從兩組中隨機(jī)抽出5名學(xué)生進(jìn)行訪談。綜合所有數(shù)據(jù)可對(duì)問(wèn)題2進(jìn)行研究。

3 結(jié)果及討論

經(jīng)使用 SPSS軟件對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，詞匯認(rèn)知程度與英語(yǔ)閱讀自我效能之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，高分組學(xué)生與低分組學(xué)生的詞匯認(rèn)知程度差異與他們閱讀自我效能差異顯著相關(guān)。我們必須承認(rèn)高分組學(xué)生的閱讀自我效能感比低分組學(xué)生強(qiáng)。

為了進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行調(diào)查，我們隨機(jī)抽取兩組被訪者各五位進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)論基本與前述數(shù)據(jù)相符，受訪者均認(rèn)為詞匯量的掌握有助于提高閱讀自我效能進(jìn)而影響閱讀水平。但值得注意的是，對(duì)于詞匯認(rèn)知作用于自我效能的大小，高分組受訪者的認(rèn)同感似乎要低于低分組；不只一位低分受訪者認(rèn)為詞匯認(rèn)知程度和閱讀自我效能有緊密聯(lián)系，即，一旦詞匯認(rèn)知到了相當(dāng)高度，自己的閱讀能力將毫無(wú)疑問(wèn)的到達(dá)較高水平；而高分組受訪者對(duì)此持保留意見，這似乎說(shuō)明在具備相當(dāng)詞匯知識(shí)后，學(xué)生更傾向于關(guān)注閱讀的高層次理解和影響閱讀成功的其他因素，當(dāng)然由于樣本所限，此結(jié)論還有待進(jìn)行進(jìn)一步研究。

綜上所述，閱讀中的詞匯認(rèn)知與閱讀自我效能感有密切相關(guān)。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到詞匯認(rèn)知對(duì)自我效能感的影響，但只有詞匯認(rèn)知能力較好的學(xué)生才能真正具備較強(qiáng)的自我效能。

在實(shí)際教學(xué)中，詞匯認(rèn)知程度很高，但閱讀自我效能感很低這種情況也可能出現(xiàn)，但沒(méi)有研究能證明閱讀自我效能感高而詞匯認(rèn)知程度低的情況出現(xiàn)。當(dāng)然，僅從詞匯層面來(lái)研究閱讀自我效能感是不全面的，但作為整個(gè)閱讀過(guò)程不可或缺的基礎(chǔ)階段，詞匯認(rèn)知過(guò)程是否順利的確會(huì)影響閱讀自我效能感。換言之，詞匯認(rèn)知程度提升會(huì)提高閱讀自我效能，從而促進(jìn)閱讀理解能力提高。

4 結(jié)論

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，詞匯認(rèn)知層面較差的學(xué)生不在少數(shù)，如果教師能適當(dāng)在此層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和干預(yù)，應(yīng)該能夠提升學(xué)生的閱讀自我效能，從而為后續(xù)進(jìn)行高層次閱讀教學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)，最終取得較好的教學(xué)效果。

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