工程專(zhuān)業(yè)校企合作教學(xué)模式的互動(dòng)機(jī)制探析

劉自由

（湖南城市學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413000）

就現(xiàn)實(shí)而言，一方面是土木工程轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求，另一方面則是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力的增加對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出的新要求[1]。高校土木工程專(zhuān)業(yè)直面現(xiàn)代土木工程的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，在校企合作的教學(xué)模式中，將工程知識(shí)的不斷交叉和融合匯通入課堂教學(xué)之中，已是迫在眉睫。

1 知識(shí)互通：奠定工程實(shí)踐的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)往往是理論就是理論，實(shí)踐就是實(shí)踐，理論教學(xué)有脫離實(shí)踐之嫌，而實(shí)踐教學(xué)亦很難和理論以恰當(dāng)?shù)姆绞胶推脚_(tái)融匯貫通。顯然，這既和實(shí)踐內(nèi)容的陳舊、機(jī)械有關(guān)，也和教材滯后、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施等多方面因素密切相關(guān)。因此，校企的合作為理論教學(xué)提供了較好的延伸點(diǎn)，課堂的理論教學(xué)均有較為明確的實(shí)踐指向；學(xué)生的理論知識(shí)積累，因?yàn)橐丫邆漭^好的實(shí)踐理念、針對(duì)性較強(qiáng)，因此便能使其順利地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)型較強(qiáng)的工程實(shí)踐，換言之，土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，應(yīng)立足于專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論和具體實(shí)踐之間的知識(shí)互通，也即知識(shí)在課堂教學(xué)和企業(yè)的具體實(shí)踐之間的雙向流動(dòng)。

第一，知識(shí)互利的形成。土木工程專(zhuān)業(yè)互動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，有賴于穩(wěn)定的校企合作關(guān)系的形成。而校企合作關(guān)系的穩(wěn)固，則需要學(xué)校和企業(yè)之間基于知識(shí)互利而形成的利益聯(lián)盟。對(duì)企業(yè)而言，是將自身的理論知識(shí)運(yùn)用于企業(yè)，使企業(yè)在短期或中長(zhǎng)期均能從知識(shí)體系的習(xí)得和更新中，獲得效益；而對(duì)于學(xué)校而言，是在企業(yè)中，檢驗(yàn)土木工程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐效果，從而反而促進(jìn)理論的創(chuàng)新。這樣，無(wú)論對(duì)學(xué)校和企業(yè)而言，均能把自身資源和獲得的資源有效結(jié)合，放大自身資源的價(jià)值，提升競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)?，就校企合作?lái)說(shuō)，能夠準(zhǔn)確識(shí)別相互擁有的關(guān)鍵資源，并在此基礎(chǔ)上建立恰當(dāng)?shù)暮献髂Ｊ?，是這一教學(xué)模式成功的前提[2]?？梢?jiàn)，土木工程校企互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)重要前提是，要在校企之間尋求知識(shí)互利的可能性，發(fā)掘利益共通點(diǎn)。在知識(shí)的雙向互通中實(shí)現(xiàn)校企的深度融合發(fā)展。

第二，教師和工程師角色的互通。有研究者就曾指出，現(xiàn)代工作的發(fā)展和創(chuàng)新，主要來(lái)源于實(shí)踐型工程師的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，純粹來(lái)自于科學(xué)理論知識(shí)的比例則很少[3]。當(dāng)前土木工程教育廣受詬病的一個(gè)重要方面，就是學(xué)生工程動(dòng)手能力差，投身工程實(shí)踐后，往往需要大量的學(xué)徒時(shí)間才能正式勝任工作。導(dǎo)致這種弊病的直接原因，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)自我教師角色和工程師的角色互通。所以，基于校企合作的土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)，從教師的角度來(lái)說(shuō)，意味著教師既是理論工作者和教育工作者，亦是實(shí)踐型職業(yè)工程師。實(shí)現(xiàn)教師角色和工程師角色的互通，途徑有三：其一，在土木工程專(zhuān)業(yè)的師資建設(shè)中，引進(jìn)一批既具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又具有高職稱高學(xué)歷的人才，引領(lǐng)教學(xué)改革，提升工程能力；其二，給予適當(dāng)?shù)恼咧С?，選派教師到建筑公司、開(kāi)發(fā)企業(yè)和設(shè)計(jì)院所工作或兼職，培養(yǎng)工程意識(shí)，“因?yàn)橹挥薪處熅哂辛斯こ桃庾R(shí)，才能轉(zhuǎn)移到教學(xué)生”[4]；其三，為合作企業(yè)提供必要的智力支持，解決企業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中所遇到的技術(shù)難題，并進(jìn)而將理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)合作的成果和經(jīng)驗(yàn)反饋于教學(xué)之中。如此，在校企的互動(dòng)中、教師和工程師角色的互通中，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也就順理成章地實(shí)現(xiàn)了。

第三，學(xué)生雙重身份的實(shí)現(xiàn)。土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的形成，不僅僅要求教師同時(shí)兼?zhèn)浣處熀凸こ處煹慕巧策€要求學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自己作為學(xué)生和員工的雙重身份。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一校企合作模式，有賴于三方面的共同努力：于學(xué)校而言，需要以制度化的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生雙重角色的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃之中；于學(xué)生主體而言，則需要具備理論和實(shí)踐意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我雙重角色的互通；于企業(yè)而言，則應(yīng)樹(shù)立人才儲(chǔ)備，為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙重身份實(shí)現(xiàn)提供便利。

2 文化互動(dòng)：培育學(xué)生的文化認(rèn)同

土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)校企的不同文化環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)校園文化、企業(yè)文化的異同，使學(xué)生在做一個(gè)技術(shù)性人才的同時(shí)，能全面了解社會(huì)，融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校和企業(yè)文化的全面認(rèn)同，培養(yǎng)良好的職業(yè)品德和職業(yè)素養(yǎng)，全面激發(fā)其創(chuàng)造力。

第一，以創(chuàng)設(shè)文化情境為基礎(chǔ)。院校需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)，而企業(yè)亦需要具備獲取效益的知識(shí)和較好的文化氛圍，顯然，雙方對(duì)知識(shí)和文化的要求存在一致性和差異性，而實(shí)現(xiàn)這種一致性和差異性的共通，則需要建構(gòu)共通的文化情境。而情境互生，則是文化在院校和企業(yè)間發(fā)揮作用的基本途徑。所謂情境互生，就是要在土木工程專(zhuān)業(yè)的校企合作中，培育文化自覺(jué)，形成獨(dú)特的校園文化和企業(yè)文化、及其兩者的融合。而文化自覺(jué)，則正是對(duì)自己所處的文化有一種自我意識(shí)，具備使用文化語(yǔ)境轉(zhuǎn)換的自主能力，具備在新時(shí)代和環(huán)境中進(jìn)行文化選擇的自主地位[5]。所以，塑造文化情境要求：一是要在土木專(zhuān)業(yè)教和學(xué)的過(guò)程中形成與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文化氛圍；二是要在“工程師”和“員工”的角色中實(shí)現(xiàn)參與企業(yè)文化情境之中；三是要以社會(huì)文化情境中的主體身份，去參與教學(xué)以及實(shí)踐。

第二，以開(kāi)展文化活動(dòng)為載體。土木工程專(zhuān)業(yè)的核心課程諸如結(jié)構(gòu)力學(xué)、土木工程項(xiàng)目管理、基礎(chǔ)工程、工程造價(jià)與計(jì)價(jià)原理、建筑設(shè)備等，不僅要求具備充分的理論知識(shí)，更需要能在實(shí)踐中將理論知識(shí)予以運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)這些理論課程到企業(yè)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)渡，是一個(gè)由校園文化到工業(yè)文化的過(guò)渡過(guò)程。土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，理應(yīng)關(guān)注這一過(guò)渡過(guò)程，并應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，以具體的文化活動(dòng)為載體，培在文化活動(dòng)中，有針對(duì)性的培育學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)心理和職業(yè)認(rèn)知[6]，具體來(lái)說(shuō)，可以從幾個(gè)方面著手：一是可以在校園文化活動(dòng)中，引入專(zhuān)業(yè)相關(guān)的冠名贊助，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)；二是邀請(qǐng)土木工程行業(yè)較有影響的企業(yè)家，或作優(yōu)秀的校友開(kāi)展企業(yè)文化講座，并通過(guò)與講座配套的戰(zhàn)略、論壇等，將企業(yè)的市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)新方式和科技特征等企業(yè)文化，融合其中，培育氛圍；三是組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)地調(diào)研和考察，并將工業(yè)文化作為其重要方面。這樣，從學(xué)校教育的角度來(lái)看，通過(guò)校園中的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了校園文化到企業(yè)文化的過(guò)渡和傳播；而從企業(yè)未來(lái)人才需求的角度來(lái)看，則又通過(guò)企業(yè)的前瞻性行為，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)所需人才的全方位培育和儲(chǔ)備。

第三，以實(shí)施文化互動(dòng)為渠道。以知識(shí)為基礎(chǔ)，以文化互動(dòng)為紐帶，校企雙方就能實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)價(jià)值平衡，在校企聯(lián)盟的戰(zhàn)略目標(biāo)中，培育學(xué)生對(duì)于學(xué)校和企業(yè)、知識(shí)和實(shí)踐工作的全面認(rèn)同感。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，在教學(xué)制度設(shè)置環(huán)節(jié)，將企業(yè)文化、知識(shí)和技能融入到專(zhuān)業(yè)建設(shè)之中，并在普通文化課程中實(shí)施企業(yè)文化的融合。即堅(jiān)持文化意識(shí)培養(yǎng)的規(guī)范化和制度化，也堅(jiān)持堅(jiān)持文化育人的潤(rùn)物無(wú)聲，通過(guò)人才培養(yǎng)方案敲定、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定及考核評(píng)價(jià)等方面，將企業(yè)文化與人才培養(yǎng)和校園文化建設(shè)等因素結(jié)合起來(lái)；其次，在教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生和員工身份的角色融合，讓學(xué)生感受文化互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我提升。通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變，在切身的學(xué)校文化和企業(yè)文化氛圍中，交流對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)策略，尋求對(duì)策；再次，在教學(xué)目標(biāo)的延伸環(huán)節(jié)，突破“書(shū)齋”的局限，緊靠土木工程行業(yè)，汲取其文化營(yíng)養(yǎng)。土木工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生將來(lái)所面向的行業(yè)，有其自身的精神文化特質(zhì)，而這種精神文化的傳承，來(lái)源于本行業(yè)的長(zhǎng)期積累，因此，以此為契機(jī)，可以突破“書(shū)齋”式的文化模式，而進(jìn)入到行業(yè)的歷史和文化中去，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

3 人格互塑：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于，無(wú)論是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，均忽視了土木工程專(zhuān)業(yè)是一種基于學(xué)生主體個(gè)性的技術(shù)性、創(chuàng)造性活動(dòng)?；谥R(shí)、文化，通過(guò)校企在教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的把握中關(guān)注學(xué)生個(gè)性，在理論與實(shí)踐的貫通中因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)，制定實(shí)踐內(nèi)容、確定實(shí)踐方案，不求實(shí)踐結(jié)果的同一，而只求實(shí)踐學(xué)生個(gè)性能力的最大化發(fā)展。這樣，以校企互動(dòng)為平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)，便能貫通理論，發(fā)展個(gè)性，才能說(shuō)是全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

第一，以自我能力體系完善為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的興趣培養(yǎng)。土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，其對(duì)職業(yè)適應(yīng)性的要求更甚于其他專(zhuān)業(yè)，只有具有興趣濃厚的學(xué)生，才能在在職業(yè)選擇和變動(dòng)中游刃有余。以中心興趣為主導(dǎo)，知識(shí)便能在某一個(gè)中心點(diǎn)上得以深化，能力體系的完善就具備持續(xù)的動(dòng)力，職業(yè)目標(biāo)也就非常確定。

第二，以企業(yè)需求滿足為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的技能培養(yǎng)。土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，始終應(yīng)以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向。但土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐工作，又是充滿著挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的。因此，滿足這一需求，需要以學(xué)校培養(yǎng)具備個(gè)性化技能的學(xué)生為教學(xué)改革的重要方向，并遵循以下原則：首先，以個(gè)性化的興趣引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)方向，保證個(gè)體能力水平與專(zhuān)業(yè)方向相一致。其次，以尊重主體差異為原則，依據(jù)專(zhuān)業(yè)方向及能力類(lèi)型選擇相匹配的職業(yè)方向；再次，根據(jù)企業(yè)需求和自身素養(yǎng)，選擇最能運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)能力的職業(yè)層次和崗位。第三，以校企和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，重構(gòu)教與學(xué)的評(píng)價(jià)體系。校企互動(dòng)型教學(xué)模式，根本目的是促進(jìn)人、社會(huì)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。立足可持續(xù)的導(dǎo)向，從以下幾個(gè)方面，合理評(píng)價(jià)土木工程專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)：一是師生個(gè)體專(zhuān)業(yè)興趣和職業(yè)潛能傾向的評(píng)估，這是選擇適合自身職業(yè)的前提，包括學(xué)生和教師兩個(gè)方面；二是教與學(xué)的過(guò)程中，與企業(yè)的聯(lián)結(jié)程度及在企業(yè)中解決實(shí)際問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力；三是個(gè)性特征與職業(yè)需求的契合度。使土木工程專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)能夠有的放矢，良性發(fā)展。

綜上所述，通過(guò)校企互動(dòng)的教學(xué)模式，以知識(shí)獲取為驅(qū)動(dòng)，以文化培育為橋梁，以人格塑造為保障，使教師和學(xué)生均在雙重角色的融合中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)知識(shí)聯(lián)盟的形成，同時(shí)，通過(guò)文化情境的設(shè)置、文化活動(dòng)的開(kāi)展和文化互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了土木工程專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的文化認(rèn)同，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性化、興趣化和可持續(xù)化發(fā)展成為可能并與企業(yè)的需求緊密結(jié)合，如此，未來(lái)“卓越工程師”的形成便是理所當(dāng)然了。

[1]劉鎮(zhèn), 周翠英.多學(xué)科交叉滲透的復(fù)合型土木工程人才培養(yǎng)模式探索[J].高等建筑教育, 2014(2)：12-15.

[2]徐禮伯, 施建軍.聯(lián)盟動(dòng)態(tài)穩(wěn)定：基于互依平衡的理論研究[J].中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì), 2010(3)：101.

[3]Pacey A.The Culture of Technology [M].Massachusetts, MIT Press,1992：135.

[4]楊松森, 于廣明, 徐菁.培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)“卓越工程師”對(duì)教師素質(zhì)的要求[J].中國(guó)冶金教育, 2013(3)：42-46.

[5]費(fèi)孝通.關(guān)于“文化自覺(jué)”的一些自白[J].學(xué)術(shù)研究, 2003(7)：5-9.

[6]傅沛明.從校企合作看企業(yè)文化與校園文化的融合[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2011(25)：26-29.