以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑及啟示研究

何霖俐

以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑及啟示研究

何霖俐

（西南科技大學(xué)教務(wù)處四川綿陽(yáng)621010）

以色列理工學(xué)院是以色列最具代表性的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，在國(guó)家創(chuàng)業(yè)立國(guó)進(jìn)程中擔(dān)負(fù)著重要使命。本文深入探究以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生背景、實(shí)施路徑、核心特征與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際情況，從構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)外力量，打造多元開(kāi)放的融資渠道，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)融合度等方面提出政策建議，為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有益借鑒。

以色列理工學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施路徑

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)革命的深入發(fā)展與推廣應(yīng)用，催生了許多新業(yè)態(tài)、新模式。創(chuàng)新作為引領(lǐng)知識(shí)創(chuàng)造和科技進(jìn)步的第一內(nèi)生動(dòng)力，越來(lái)越成為全球價(jià)值鏈體系中不可或缺的核心要素。發(fā)達(dá)國(guó)家充分意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增量發(fā)展的重要作用，紛紛將構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)作為搶占綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)制高點(diǎn)的重大戰(zhàn)略之一。以色列是一個(gè)勞動(dòng)力資源不足、國(guó)土面積狹小、自然資源匱乏的國(guó)家，又是中東地區(qū)唯一的發(fā)達(dá)國(guó)家，科研經(jīng)費(fèi)、工程師數(shù)量在總?cè)丝谥姓急仁澜珙I(lǐng)先，科技對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率達(dá)90%以上[1]，是全球公認(rèn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，被稱(chēng)為“創(chuàng)新之國(guó)”。

以色列經(jīng)濟(jì)的快速騰飛和與其重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才緊密相關(guān)。國(guó)外學(xué)者Schnell和Sofer指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是獨(dú)立的個(gè)體，而是與周?chē)恼谓?jīng)濟(jì)環(huán)境密切相關(guān)，甚至與外部環(huán)境密不可分，整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、體系化的趨勢(shì)[2]。Pines在提到以色列創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)組成時(shí)指出，以色列創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有著自己獨(dú)特的特征，主要體現(xiàn)在高校教育體系、社會(huì)環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)投資、政府政策、項(xiàng)目支持、產(chǎn)業(yè)參與等方面[3]。此外，Yemini M. 將政府關(guān)于以色列教育體系創(chuàng)業(yè)政策的論述作為案例進(jìn)行研究，以擴(kuò)大國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策方面的知識(shí)[4]。Muse研究發(fā)現(xiàn)，在以色列的教育教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、鼓勵(lì)新的想法和課堂深度研討，這種教育教學(xué)風(fēng)格更有利于構(gòu)建良好的創(chuàng)新環(huán)境和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)[5]。促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)是當(dāng)今時(shí)代賦予我國(guó)高校的艱巨使命，本文通過(guò)總結(jié)以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新思路，為進(jìn)一步推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供有益借鑒。

二、以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生背景

在以色列高等教育系統(tǒng)中，共有7所世界知名的研究型大學(xué)。其中，以色列理工學(xué)院有“以色列國(guó)奠基石”之稱(chēng)，在以色列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中擔(dān)任“領(lǐng)頭羊”角色。以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以色列歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生及發(fā)展與以色列當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境、軍事環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境休戚相關(guān)，具有極強(qiáng)的歷史性、社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性，與其自身?yè)?dān)負(fù)的使命一脈相承。

（一）國(guó)家的生存發(fā)展為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基調(diào)

19世紀(jì)80至90年代，俄國(guó)、法國(guó)、德國(guó)出現(xiàn)反猶太主義浪潮后，猶太復(fù)國(guó)主義運(yùn)動(dòng)(Zionist)興起，以色列工程技術(shù)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，成為猶太人在巴勒斯坦地區(qū)建立的最早的一所大學(xué)。以色列工程技術(shù)學(xué)院，現(xiàn)稱(chēng)“以色列理工學(xué)院”（Israel Institute of Technology），創(chuàng)建于1912年，以應(yīng)用科學(xué)和工程學(xué)為主，將軍工需要作為學(xué)校的重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一，培養(yǎng)能夠建立和維護(hù)以色列工業(yè)基礎(chǔ)的技術(shù)型人才和研究型人才。

以色列國(guó)于1948年正式宣布成立。然而，極端的動(dòng)蕩與變化充斥著整個(gè)國(guó)家，國(guó)土狹小、人口稀少、土地貧瘠和資源匱乏的自然環(huán)境成為束縛以色列發(fā)展的厚重枷鎖。在這種困境下，高科技部門(mén)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和GDP的貢獻(xiàn)使以色列意識(shí)到唯有技術(shù)創(chuàng)新才能掙脫困境。國(guó)家開(kāi)始嘗試轉(zhuǎn)移大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的職業(yè)工作流程，培養(yǎng)為國(guó)家建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以色列理工學(xué)院推出了多種致力于國(guó)家發(fā)展的工業(yè)項(xiàng)目，新設(shè)電氣工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院和航空工程部等院系機(jī)構(gòu)，依托專(zhuān)業(yè)教育為國(guó)家輸送人才[6]66。

（二）嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題催生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求

建國(guó)以來(lái)，以色列高度重視國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，尤其是在20世紀(jì)90年代。這一時(shí)期，從鄰近的中東國(guó)家以及從歐洲移民來(lái)的大屠殺幸存者進(jìn)入到新建的以色列國(guó)。同年，蘇聯(lián)解體，超過(guò)100萬(wàn)的原蘇聯(lián)移民也開(kāi)始涌入以色列。經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)，移民的驟增給以色列原本就狹小的就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了巨大沖擊。

20世紀(jì)90年代初，以色列停止“Lavi”(以色列自行設(shè)計(jì)的一種戰(zhàn)斗機(jī))項(xiàng)目，導(dǎo)致數(shù)千名工程師離開(kāi)軍事領(lǐng)域進(jìn)入民用部門(mén)。這進(jìn)一步加劇了以色列就業(yè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，就業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失業(yè)[7]。面對(duì)就業(yè)困境，具有技術(shù)與研發(fā)能力的人才紛紛尋找出路自主創(chuàng)業(yè)，掀起了社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐浪潮。由此，產(chǎn)生了良好的就業(yè)倍增效應(yīng)，拉動(dòng)了社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，進(jìn)而推動(dòng)以色列高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）政府的行政引導(dǎo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障

1974年，以色列政府以立法的形式在經(jīng)濟(jì)部下設(shè)首席科學(xué)家辦公室OCS (The Office of The Chief Scientist)作為以色列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略總指揮部，在20多個(gè)國(guó)家部門(mén)中設(shè)立13個(gè)首席科學(xué)家，包括科技部、農(nóng)貿(mào)部、工業(yè)部、教育部等，負(fù)責(zé)推動(dòng)全國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。首席科學(xué)家辦公室積極健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)體系，推動(dòng)政府先后頒布了《產(chǎn)業(yè)研究與開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》《產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新促進(jìn)法》《以色列稅收改革法案》《專(zhuān)利法》等系列政策法案[8]，實(shí)施技術(shù)轉(zhuǎn)移“TTO”計(jì)劃(Technology Transfer Office.TTO)，先后在以色列7所公立大學(xué)設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移公司(Technology Transfer Company.TTC)獨(dú)立負(fù)責(zé)學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化。2007年，以色列理工學(xué)院建立T3技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，促進(jìn)校內(nèi)科技成果商業(yè)轉(zhuǎn)化。以色列首席科學(xué)家辦公室還制定了差異化、多層次的扶持計(jì)劃，如研發(fā)基金計(jì)劃、磁石計(jì)劃、種子基金、孵化器計(jì)劃、加速器計(jì)劃等。以色列理工學(xué)院科學(xué)園是政府行政引導(dǎo)下建成的大學(xué)孵化器，被稱(chēng)為“以色列理工學(xué)院企業(yè)家孵化器”。

（四）文化基因孕育良好的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

以色列理工學(xué)院實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)及建設(shè)校園文化都不可避免地會(huì)受到以色列歷史和文化的影響，尤其是受到以色列“愛(ài)國(guó)主義”思想，“包容異質(zhì)”“允許失敗”的文化傳統(tǒng)和義務(wù)兵役制度的影響。以色列國(guó)防軍隊(duì)實(shí)行義務(wù)兵役制度，每個(gè)以色列人凡年滿18歲都要去部隊(duì)至少服役兩到三年。以色列大學(xué)的生源基本都受過(guò)嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練，受過(guò)以色列國(guó)防軍組織文化的熏陶。以色列理工學(xué)院建校100多年的歷史中，實(shí)用主義教育理念也一直流淌在大學(xué)的血液里。學(xué)院始終踐行這一教育理念，以創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向?yàn)閲?guó)家建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。

三、以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

以色列理工學(xué)院充分發(fā)揮教育、研究和創(chuàng)新三方面的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持將創(chuàng)新作為立校之本，因材施教、產(chǎn)研融合，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成了極具合理性與科學(xué)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑（見(jiàn)圖1）。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、服務(wù)保障等方面。

圖1　以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)

1. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)外一體化課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括兩類(lèi)：一是內(nèi)部課程體系，主要面向以色列理工學(xué)院在校生，屬于正規(guī)教育；二是外部課程體系，主要針對(duì)社會(huì)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者與公司管理人員等，屬于非正規(guī)教育。內(nèi)外課程體系的共同驅(qū)動(dòng)使以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有了扎實(shí)有效的載體，為以色列持續(xù)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)[9]。

2. 重視以特定經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容

以色列理工學(xué)院深入挖掘先前經(jīng)驗(yàn)的潛在價(jià)值，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將特定的經(jīng)驗(yàn)作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者或校友分享其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使用大量案例并引導(dǎo)學(xué)生參與討論，汲取真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。重視以先前經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)初創(chuàng)者從成功的經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)和借鑒，從失敗的經(jīng)驗(yàn)中去吸取教訓(xùn)和啟發(fā)，這在培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和規(guī)避創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)方面都具有無(wú)可替代的示范和總結(jié)作用。

3. 采取綜合模塊化的教學(xué)方法

系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對(duì)課程的授課方式提出了更高的要求，以色列理工學(xué)院進(jìn)行了多樣化的嘗試。教師依據(jù)課程主題及教學(xué)目標(biāo)分模塊分別采取“理論教學(xué)+客座講座+小組討論+團(tuán)隊(duì)合作”的教學(xué)形式，綜合使用課堂講授、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、案例分析、行動(dòng)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，以此解決傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

1. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外互動(dòng)平臺(tái)

e-Club是一個(gè)以色列理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，向社會(huì)開(kāi)放，為學(xué)院師生與校友、企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家等社會(huì)人員面對(duì)面交流提供互動(dòng)平臺(tái)；經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家和行業(yè)專(zhuān)家與學(xué)生共同交流探討，分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，并為其提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和咨詢。工作坊則是以色列理工學(xué)院為學(xué)生提供的又一課外互動(dòng)平臺(tái)，其活動(dòng)一般圍繞兩個(gè)主題來(lái)建立，即過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思和學(xué)生訴求的滿足。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的演講向投資者展現(xiàn)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想，工作坊聯(lián)系相關(guān)人員為其提供需要的內(nèi)容，并由校外企業(yè)家對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。學(xué)生在參與這種課外互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中邊做邊學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。學(xué)院還重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際交流與合作，重視跨國(guó)企業(yè)入駐并與之共同開(kāi)展科研項(xiàng)目合作，為國(guó)際化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供多樣化發(fā)展平臺(tái)。

2. 舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

學(xué)院專(zhuān)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)大賽的策劃與舉辦，并通過(guò)舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為學(xué)生提供大量的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。最具代表性和導(dǎo)向性的是Biz TEC這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，該項(xiàng)目以具有較好市場(chǎng)潛力的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新服務(wù)為基礎(chǔ)，以獲取風(fēng)險(xiǎn)投資為目的，由校內(nèi)外資深專(zhuān)家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家等擔(dān)任導(dǎo)師和評(píng)委，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多學(xué)科融合的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參與競(jìng)賽。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的配套訓(xùn)練、建立原型、開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、召開(kāi)專(zhuān)業(yè)會(huì)議、評(píng)估、培訓(xùn)、講座指導(dǎo)與咨詢輔導(dǎo)、暑期教學(xué)與指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，角逐出有潛力的學(xué)生項(xiàng)目，獲得企業(yè)家和投資者的創(chuàng)業(yè)資金支持并進(jìn)入加速器孵化。

3. 開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)短期訓(xùn)練營(yíng)

創(chuàng)業(yè)短期訓(xùn)練營(yíng)旨在通過(guò)短時(shí)間內(nèi)集中持續(xù)地塑造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式、企業(yè)家精神、問(wèn)題解決能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主、以色列理工學(xué)院丹·謝赫特曼教授親自開(kāi)辦了一個(gè)面向年輕人的“科技創(chuàng)業(yè)班”，其畢業(yè)生已達(dá)兩萬(wàn)余人[10]。3Ds是學(xué)院開(kāi)設(shè)的為期三天的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，參加者全部為沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)零基礎(chǔ)的學(xué)生，由投資商和校友擔(dān)任顧問(wèn)，學(xué)生在三天內(nèi)向投資商展示和推銷(xiāo)他們的創(chuàng)意點(diǎn)子，投資商給以指導(dǎo)和反饋，幫助其完善商業(yè)計(jì)劃。學(xué)院還開(kāi)設(shè)了為期一個(gè)月的暑期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)，從學(xué)術(shù)和實(shí)踐的角度探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，幫助部分優(yōu)秀本科生將思維層面的想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)層面的創(chuàng)業(yè)。學(xué)院還與全球眾多高中學(xué)校合作舉辦高中生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)活動(dòng)，為高科技企業(yè)培養(yǎng)年輕一代創(chuàng)新者和研究人員。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)保障

1. 搭建內(nèi)在聯(lián)動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)

為了全方位管理、服務(wù)與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與科研成果相互融合，以色列理工學(xué)院通過(guò)設(shè)置綜合機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、技術(shù)機(jī)構(gòu)和孵化機(jī)構(gòu)，搭建起一個(gè)集教育、研發(fā)、轉(zhuǎn)化和孵化于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈和組織網(wǎng)絡(luò)。這四大機(jī)構(gòu)既各司其職又相互依存，建立動(dòng)態(tài)的合作關(guān)系。綜合機(jī)構(gòu)處于網(wǎng)絡(luò)的中心地位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作以及內(nèi)外資源網(wǎng)的構(gòu)建；研究機(jī)構(gòu)包括跨學(xué)科研究中心和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科分析能力，同時(shí)通過(guò)與企業(yè)簽訂協(xié)議達(dá)成合作，實(shí)現(xiàn)研究與產(chǎn)業(yè)的連接；技術(shù)機(jī)構(gòu)如技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、聯(lián)絡(luò)辦公室和技術(shù)有限公司，負(fù)責(zé)推動(dòng)科技成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化，負(fù)責(zé)企業(yè)孵化的科學(xué)園和Technion DRIVE加速器等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建立，使學(xué)生可以更直接的接觸企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化。

2. 組建結(jié)構(gòu)多元的師資隊(duì)伍

以色列理工學(xué)院注重培育具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資力量，學(xué)院采取“剛?cè)岵?jì)”的師資引進(jìn)方式，充分利用外部資源，打造了一支由專(zhuān)職師資和志愿型師資組成的“專(zhuān)兼融合”“志愿指導(dǎo)”的師資隊(duì)伍。部分教師在企業(yè)兼職積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

三、以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的精準(zhǔn)供給

著眼于學(xué)生“需求”與課程“供給”，堅(jiān)持以學(xué)生“需求”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的精準(zhǔn)“供給”?！熬珳?zhǔn)”主要體現(xiàn)為三個(gè)向度：

1. 課程設(shè)置緊扣專(zhuān)業(yè)學(xué)科

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程緊扣專(zhuān)業(yè)學(xué)科精準(zhǔn)化供給，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育二者的相互滲透。具體做法包括：一是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)納入到專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)之中，并計(jì)入學(xué)分管理系統(tǒng)；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程重視專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，通過(guò)邀請(qǐng)研究專(zhuān)家和企業(yè)家擔(dān)任客座講師，幫助學(xué)生了解自身專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面；三是促使專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)家導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域亟待解決或突破的瓶頸，甚至是高新技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題，從自身的專(zhuān)業(yè)角度思考和提出可運(yùn)作方案，做出商業(yè)策劃。這些舉措打破了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的融合壁壘，規(guī)避了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的機(jī)械聯(lián)結(jié)，使專(zhuān)業(yè)教育深層滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，催生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的精準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

2. 課程組織契合創(chuàng)業(yè)階段

創(chuàng)業(yè)者需緊跟不同創(chuàng)業(yè)階段面臨的不同情景與挑戰(zhàn)及時(shí)做出相應(yīng)的行為變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程遵循企業(yè)形成周期的基本規(guī)律精準(zhǔn)供給，充分考慮特定創(chuàng)業(yè)階段中最合適的授課內(nèi)容。它的“精準(zhǔn)”重在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)階段與該階段學(xué)生所需具備的理論素養(yǎng)之間的契合度，旨在解決課程設(shè)置中理論偏離實(shí)踐的常態(tài)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程，塑造真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境下的階段性預(yù)期行為，從而推進(jìn)創(chuàng)業(yè)順利進(jìn)入到下一階段。

3. 課程實(shí)施突出因材施教

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系來(lái)看，內(nèi)部與外部課程體系面向不同的學(xué)習(xí)主體，從學(xué)習(xí)主體的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地提供不同類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力得到充分發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)注重知識(shí)建構(gòu)與真實(shí)體驗(yàn)的融合

1. 課程教學(xué)實(shí)踐化，促成創(chuàng)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)

學(xué)院將實(shí)踐緊密融入到課程教學(xué)的過(guò)程中，始終將行動(dòng)體驗(yàn)作為課程教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，加速促成學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)。課程教學(xué)既注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也注重學(xué)生在實(shí)踐中使用已學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。這種教學(xué)程序區(qū)別于理論與實(shí)踐分別獨(dú)立成課的傳統(tǒng)做法，使得課程內(nèi)容呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)的構(gòu)成狀態(tài)，體現(xiàn)出課程教學(xué)實(shí)踐化的突出表征。

2. 實(shí)踐教學(xué)真實(shí)化，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)

為解決理論教學(xué)無(wú)法預(yù)演創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并完成知識(shí)遷移的問(wèn)題，學(xué)院以項(xiàng)目和任務(wù)為依托營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，基于真實(shí)世界建立與外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的聯(lián)系，設(shè)置多種校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。這種真實(shí)情境下的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生親身體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)公司的真實(shí)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為感性認(rèn)知的同時(shí)深層了解企業(yè)家精神，并以此作為動(dòng)力不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。

（三）吸引校外資源滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程

1. 滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)階段，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

學(xué)院積極促進(jìn)校外資源在社會(huì)與學(xué)校之間的自由輸送，主動(dòng)吸收校外經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、校友、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)投資人、連續(xù)創(chuàng)業(yè)家和企業(yè)高管作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的兼職講師，以客座講座、嘉賓講學(xué)、企業(yè)家會(huì)晤、案例研討等方式參與教學(xué)與課程開(kāi)發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)分享中傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不僅改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，有效彌補(bǔ)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足，而且能夠有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2. 滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段，提供咨詢指導(dǎo)

學(xué)院擁有龐大的校友資源，遍布經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、醫(yī)藥、科技等領(lǐng)域。通過(guò)校友會(huì)將優(yōu)質(zhì)的校友資源引回學(xué)校，建立導(dǎo)師資源庫(kù)，實(shí)施導(dǎo)師計(jì)劃，舉辦豐富的交流活動(dòng)，為學(xué)生搭建信息共享平臺(tái)。校外資源社會(huì)流動(dòng)性強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)校與畢業(yè)生之間架起溝通的橋梁，憑借多元的社會(huì)關(guān)系幫助在校生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、制造創(chuàng)新機(jī)遇。

3. 滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化階段，給予資金支持

學(xué)院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育資金來(lái)源方式具有多元化特征，其主要資金來(lái)源渠道不僅包括國(guó)家財(cái)政和地方教育經(jīng)費(fèi)投入，而且還吸納了大量的民間資本和海外資本，其校友會(huì)還設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金基金，以大規(guī)模資助的理念為基礎(chǔ)，幫助以色列理工學(xué)院的學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以此保證其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)作。

四、以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

自我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略從“要素驅(qū)動(dòng)”向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變以來(lái)，各高等院校紛紛響應(yīng)國(guó)家的“雙創(chuàng)”號(hào)召，通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)孵化器等，力圖構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)。然而，我國(guó)高校又普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全、師資力量較薄弱、創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚、資金渠道單一化、科研成果轉(zhuǎn)化率低等短板。因此，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，總結(jié)以色列理工學(xué)院發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的完善，提高我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大指導(dǎo)意義。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系：由粗放供給轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)供給

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最基本的途徑。現(xiàn)階段高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提供單一化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)選修課程為主，不同專(zhuān)業(yè)不同院系的學(xué)生接受的多是近乎同質(zhì)化的課程教學(xué)，缺乏基于創(chuàng)業(yè)階段的縱深內(nèi)容，形式上的普及弱化了學(xué)生的層次性和課程體系的豐富性?？山梃b以色列理工學(xué)院精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供給模式，從縱橫兩個(gè)方面著力完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1. 橫向推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合

首先，高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)選修課程時(shí)，可開(kāi)設(shè)以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合課程或跨學(xué)科課程。依據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)或?qū)W科大類(lèi)為學(xué)生精準(zhǔn)供給具有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接。結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的特色，在專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上為學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提供多元選擇。如以色列理工學(xué)院本科生層次的院系特定課程和研究生層次的二級(jí)學(xué)院課程[12]。其次，在內(nèi)在知識(shí)融合上，應(yīng)主動(dòng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，形成以研究前沿、學(xué)科問(wèn)題、市場(chǎng)需求、行業(yè)趨勢(shì)或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)案例為核心的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，不斷內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。

2. 縱向加強(qiáng)全面覆蓋與分層供給的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程忽略了本科生以上高層次人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，需要擴(kuò)大研究生層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的精準(zhǔn)供給，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。通過(guò)增設(shè)以研究生為主要受眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋率。如以色列理工學(xué)院布魯尼卡創(chuàng)業(yè)中心為不同學(xué)歷階段的學(xué)生提供學(xué)術(shù)課程。高校通過(guò)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，吸引在讀生及畢業(yè)校友攻讀，形成校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)備人才環(huán)流，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面覆蓋。

從縱橫兩個(gè)方面精準(zhǔn)供給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還需要課程評(píng)價(jià)反饋予以保障。以色列理工學(xué)院部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將課程評(píng)估作為學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)課程的有效性、實(shí)施效果及課程體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我國(guó)高校也可采取這種方式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)估并以此作為調(diào)整課程、提高課程供給精準(zhǔn)度的標(biāo)準(zhǔn)與方向。

（二）增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)：由間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向直接和間接經(jīng)驗(yàn)并重

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程以他人先前經(jīng)驗(yàn)的重組與改造為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的認(rèn)識(shí)成果以實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，是一種典型的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬情境，讓學(xué)生親身參與其中，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，給予學(xué)生趨于真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感受，是學(xué)生在模擬訓(xùn)練中自我活動(dòng)，自我探索獲得的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，是直接經(jīng)驗(yàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程為主體，缺乏實(shí)踐類(lèi)課程的問(wèn)題本質(zhì)在于間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的失調(diào)。以色列理工學(xué)院采取經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)雙重導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，課內(nèi)綜合使用多種教學(xué)方式，課外開(kāi)展豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，充分融合間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。

1. 設(shè)計(jì)模塊化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程

高校要增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的積累，需要開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程并設(shè)計(jì)模塊多元的課程內(nèi)容，主要從三方面入手：一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育、行業(yè)趨勢(shì)和研究前沿之間的關(guān)聯(lián)度。參照以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)組織形式，整合教學(xué)資源，形成由“理論教學(xué)+客座講座+小組討論+團(tuán)隊(duì)實(shí)踐”等多元模塊組合而成的實(shí)踐課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)直接經(jīng)驗(yàn)。二是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容交叉使用合適的教學(xué)方法，根據(jù)課程模塊的內(nèi)容特征，以學(xué)生為中心，重視教學(xué)互動(dòng)，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。三是組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的模塊化教學(xué)，吸納外部經(jīng)驗(yàn)型師資，如企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家、資深商人、創(chuàng)業(yè)家等，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)渠道。

2. 開(kāi)展常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的方式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的拓展。以色列理工學(xué)院建立了全面服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)，提供大量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上也進(jìn)行了積極探索，但是實(shí)際效果卻不盡如人意。因此，高校需要開(kāi)展長(zhǎng)期系統(tǒng)化和常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

第一，分類(lèi)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。涵蓋交流研討、項(xiàng)目模擬訓(xùn)練、短期創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。定期定量舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造與行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者互動(dòng)交流的平臺(tái)并為學(xué)生提供試錯(cuò)容錯(cuò)的機(jī)會(huì)。開(kāi)設(shè)多種類(lèi)型的短期創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，讓學(xué)生在短期集中的時(shí)間內(nèi)增長(zhǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，預(yù)演“真實(shí)創(chuàng)業(yè)”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，從“做”中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力，從而在真實(shí)的“虛擬創(chuàng)業(yè)”情境中幫助學(xué)生形成自我的直接經(jīng)驗(yàn)，如以色列理工學(xué)院的3Day Startup和BizTEC創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。

第二，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化服務(wù)平臺(tái)。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)，整合資源，分工協(xié)作。如綜合機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)、技術(shù)機(jī)構(gòu)和孵化機(jī)構(gòu)，分別負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的日常管理服務(wù)、創(chuàng)新研究支持、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和初創(chuàng)企業(yè)孵化，形成一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化[13]。

（三）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念：由“學(xué)以致商”轉(zhuǎn)為“學(xué)以致用”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從西方發(fā)達(dá)國(guó)家傳來(lái)，2002年開(kāi)始在我國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)20多年的積極探索，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走過(guò)了一條快速發(fā)展之道，政策導(dǎo)向經(jīng)歷了從“以創(chuàng)帶就”到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的拓展。我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使“學(xué)以致商”的功利思想回歸“學(xué)以致用”的教育本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

1. 堅(jiān)持以“用”為本，科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

以色列理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑始終貫徹以“用”為主的價(jià)值取向，既包括“學(xué)以致商”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦初創(chuàng)企業(yè)，直接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又包括“學(xué)以致用”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)新思維的應(yīng)用價(jià)值并運(yùn)用于實(shí)際，間接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)層次：一是商業(yè)創(chuàng)業(yè)，成立初創(chuàng)企業(yè)，直接孕育新興企業(yè)；二是價(jià)值應(yīng)用，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，間接推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。兩者的核心都在于“用”，即實(shí)用，且都強(qiáng)調(diào)開(kāi)闊學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野，促使學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。因此，我國(guó)高校在定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞以“用”為本，既培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，又培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的高度統(tǒng)一。

2. 注重“學(xué)以致用”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注商業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，對(duì)高校技術(shù)成果、發(fā)明創(chuàng)造、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值的關(guān)注較少。高校應(yīng)重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，了解商業(yè)模式運(yùn)作；定期舉辦信息分享會(huì)，及時(shí)更新行業(yè)動(dòng)態(tài)；提供創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺(tái)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維模型，遴選具有極高商業(yè)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn)子進(jìn)入應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生基于社會(huì)問(wèn)題提出創(chuàng)新性解決方案及商業(yè)化模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘應(yīng)用價(jià)值的能力。

（四）凝聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)外力量：由高校獨(dú)力轉(zhuǎn)向多方合力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政產(chǎn)學(xué)研多方力量共同參與才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)。如何有效凝聚內(nèi)外力量形成合力為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所用，是我國(guó)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要解決的重要問(wèn)題。

1. 文化凝聚社會(huì)力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力

采取“文化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的文明傳承方式，以文化牽引與情感維系的模式牢固地凝聚政產(chǎn)學(xué)研各方力量，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。一是“愛(ài)國(guó)主義+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為愛(ài)國(guó)主義教育的載體，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與中華民族偉大復(fù)興的關(guān)聯(lián)性，鼓勵(lì)各行各業(yè)各級(jí)教育系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為推動(dòng)中華民族偉大復(fù)興，營(yíng)造全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍；二是“企業(yè)文化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。重視企業(yè)文化在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化浸潤(rùn)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，在企業(yè)或行業(yè)范圍內(nèi)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人；三是“大學(xué)文化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。從大學(xué)文化入手，引導(dǎo)學(xué)生及校友積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一。

2. 政府引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加快完善頂層設(shè)計(jì)

從創(chuàng)新政策法規(guī)方面，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)盡快出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)辦新興企業(yè)的積極性。針對(duì)不同的關(guān)鍵領(lǐng)域、重點(diǎn)行業(yè)和創(chuàng)業(yè)階段提供差異化、多層次和指向性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，加大對(duì)高校初創(chuàng)企業(yè)的支持力度。完善退役軍人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，重視和鼓勵(lì)退役軍人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并給予政策支持。在高校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)，利用政產(chǎn)學(xué)研合力轉(zhuǎn)化技術(shù)成果，建立校企產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，拓展學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等創(chuàng)新價(jià)值進(jìn)入應(yīng)用領(lǐng)域的渠道。

從創(chuàng)新資金扶持方面，政府要發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立成熟的風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)學(xué)研的融合。提供公益性資金扶持設(shè)立種子基金，建立風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)。通過(guò)政府劃撥一定數(shù)額的財(cái)政經(jīng)費(fèi)用于設(shè)立種子基金，創(chuàng)新扶持風(fēng)險(xiǎn)投資進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，吸引風(fēng)險(xiǎn)資本跟投，為初創(chuàng)企業(yè)拓展融資渠道。

3. 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同整合資源，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一是利用社會(huì)資源加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。以色列理工學(xué)院通過(guò)吸引社會(huì)資源構(gòu)建了一支“專(zhuān)兼融合”“志愿指導(dǎo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。我國(guó)高校也應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所蘊(yùn)涵的潛在效用，整合校外資源，建立校外導(dǎo)師資源庫(kù)，實(shí)施導(dǎo)師計(jì)劃；邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和資深投資人等作為兼職講師，與專(zhuān)職講師共同承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作，形成一支專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。二是利用產(chǎn)學(xué)研合作推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化?；陔p方需求發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效能。堅(jiān)持以“用”為主的實(shí)用價(jià)值導(dǎo)向，從高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的需求出發(fā)，建立技術(shù)成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，從企業(yè)的技術(shù)需求出發(fā)，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和聯(lián)合研發(fā)中心幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

中國(guó)與以色列具有不同的國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等內(nèi)在制約性條件，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于本國(guó)國(guó)情和發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒以色列成功經(jīng)驗(yàn)，不斷探索構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，凝聚高校內(nèi)外力量，發(fā)揮政府引導(dǎo)和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的作用，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

最后，感謝西南科技大學(xué)重點(diǎn)教研課題：高校新工科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-就業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性研究（項(xiàng)目編號(hào)：17xnzd10）的資助。

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A Study on the Implementation Path and Implications of Innovation and Entrepreneurship Education in Israeli Polytechnics

HE Linli

（Dean’s Office, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, Sichuan, China）

The Israel Institute of Technology (IIT) is the most representative entrepreneurial university in Israel, and it has an important mission in the process of establishing a national entrepreneurial state. This paper explores the background, implementation path and core features of innovation and entrepreneurship education at the Israel Institute of Technology (IIT), analyzes the practical experience of innovation and entrepreneurship education at IIT, and proposes policy suggestions in terms of building a perfect innovation and entrepreneurship curriculum, enhancing the practical expexperience of innovation and entrepreneurship, reconstructing the concept of innovation and entrepreneurship education, gathering internal and external forces of innovation and entrepreneurship, creating diversified and open financing channels, and enhancing social integration of innovation and entrepreneurship education in Chinese universities. It also proposes policy suggestions to further promote the reform of innovation and entrepreneurship education in China’s colleges and universities by enhancing the social integration of innovation and entrepreneurship education.

Israel Institute of Technology, innovation and entrepreneurship education, implementation path

G4

A

1672-4860（2023）02-0097-08

2022-04-05

2022-06-04

何霖俐（1980-），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：比較教育研究、素質(zhì)教育研究、高等教育管理研究。

2021-2023年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目：高校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)-行業(yè)-就業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度研究，項(xiàng)目編號(hào)：JG2021-860；2022年四川省教育科研一般課題：地方高校專(zhuān)業(yè)預(yù)警與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究，項(xiàng)目編號(hào)：SCJG22A104。

·感謝匿名審稿人對(duì)本文的建議，作者文責(zé)自負(fù)。