營造氛圍，多途徑、多方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

周萍

（昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

營造氛圍，多途徑、多方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

周萍

（昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中華園小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，應(yīng)注重以下幾方面的訓(xùn)練：一是重視預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力；二是注重導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣；三是優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高作業(yè)實(shí)效；四是課外閱讀，提高語文素養(yǎng)。我們應(yīng)把以上方法落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而受益終身。

小學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 能力

在語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：（1）當(dāng)老師問一個(gè)問題時(shí)，只有幾只手是舉著的；（2）學(xué)生回答問題時(shí)，常常把課文中的句子原封不動(dòng)地讀一遍，不知道如何化為自己的理解；（3）當(dāng)老師在黑板上板書時(shí)，只有幾個(gè)孩子知道做筆記；（4）老師布置作業(yè)時(shí)，一些孩子只是為了完成任務(wù)，不考慮正確率，不考慮字跡美觀、作業(yè)整潔；（5）教完一篇課文后，只有幾個(gè)孩子知道預(yù)習(xí)下一篇課文……我覺得，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是孩子對(duì)語文不夠感興趣，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！苯虒W(xué)就是給學(xué)生營造一個(gè)自由、民主、和諧的氛圍，使學(xué)生在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流中培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)，得到有效發(fā)展。為強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文教學(xué)中，我注重了以下幾方面的訓(xùn)練。

一、重視預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

我認(rèn)為，主動(dòng)學(xué)習(xí)，要從預(yù)習(xí)開始，因?yàn)橐还?jié)語文課，既要講又要練，就意味著要把練習(xí)放在課堂中完成。那么第一課時(shí)的時(shí)間，如果讓學(xué)生進(jìn)行初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞、分段、掌握課文大意，能正確流利朗讀課文，又要完成課堂作業(yè)，這些內(nèi)容在40分鐘的時(shí)間里是沒辦法完成到位的。所以，必須讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課文。每當(dāng)我接手一個(gè)新班時(shí)，就先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。剛開始，布置得比較簡單，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過程。如：

1.讀課文3遍，把生字表中的生字在文中找出來，并且找到相應(yīng)的詞語劃下來。（讀文3遍，找生字，劃詞語）

2.標(biāo)自然段序號(hào)。（標(biāo)序號(hào)）

3.圈出不認(rèn)識(shí)的字，通過查字典或者課后以綠線標(biāo)注掌握讀音。（查字讀音）

4.課后生字描紅。（描生字）

隨著年級(jí)的升高，我會(huì)增加一些要求：

5.不懂的字詞查字典，把意思寫在書本上。（查意思）

6.分段，簡單寫段意。

7.歸納全文內(nèi)容，寫在課題邊。

在這個(gè)過程中，《現(xiàn)代漢語詞典》必不可少，等孩子們的詞典到位后，我就開始教學(xué)生查詞典，教會(huì)他們查找字在詞語中的意思。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)查找方法以后，我會(huì)在班級(jí)里開展一次查字典比賽，看誰能先幫助老師解決字詞問題。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，孩子們使用詞典就很熟練了。

在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)重視預(yù)習(xí)的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)和能力嘗試學(xué)習(xí)，自讀自悟，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，自學(xué)能力得到培養(yǎng)，從而提高閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大增強(qiáng)。

二、注重導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)、提出問題、講述故事，借助多媒體等教學(xué)手段，營造積極的、自主的課堂氛圍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在一開始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)他們探究的興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一步的學(xué)習(xí)做好情感、認(rèn)知等方面的鋪墊。

例如在教《半截蠟燭》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，蠟燭在我們的生活中是非常普通的東西，半截蠟燭就更微不足道了。但是在二戰(zhàn)期間，法國的一個(gè)普通家庭中的桌子上，放著半截蠟燭。這外表看似普通的半截蠟燭里卻隱藏著一個(gè)重大的秘密……”學(xué)生當(dāng)時(shí)聽得非常認(rèn)真，注意力一下就集中到我的話題上，為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

再如《半截蠟燭》第二課時(shí)，我是這樣過渡的：“昨天我們通過學(xué)習(xí)，知道了在德國軍官順手點(diǎn)燃了桌子上的半截蠟燭時(shí)，危險(xiǎn)就一步步向母子逼近。而諾德夫人的努力又失敗了。在這危難的關(guān)頭，兩個(gè)幼小的孩子有什么反應(yīng)呢？他們倆又做了些什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?！边@樣的導(dǎo)入既小結(jié)了上一課的學(xué)習(xí)，又拋引出即將要學(xué)的內(nèi)容，起到承上啟下、新舊過渡的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

瑞士作家溫克勒曾經(jīng)說過，開場白有兩種作用：“一是建立說者與聽者之間的共鳴，二是顧名思義，打開場面，引入正題。”導(dǎo)入語就是課堂教學(xué)的開場白，起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，是課堂教學(xué)中師生之間的溝通橋梁。這座橋架得如何，將直接影響師生之間的互動(dòng)效果?？梢?，精彩又有效的課堂導(dǎo)入語，在教學(xué)過程中的作用是舉足輕重的。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，提高作業(yè)實(shí)效

學(xué)生作業(yè)完成后，作業(yè)回歸到老師手中，在合上和掀開之間，對(duì)學(xué)生的影響卻不一樣。所以作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要，要將兩人一線的作業(yè)現(xiàn)象擴(kuò)展到由點(diǎn)到面的作業(yè)情況，調(diào)動(dòng)一切積極因素，體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的合理化、多樣化、深層化、人性化。

如：對(duì)字跡工整、準(zhǔn)確無誤的作業(yè)，打上幾顆五角星或者蓋個(gè)小印章；默寫、補(bǔ)充習(xí)題都正確的作業(yè)，則在本子上蓋個(gè)大拇指，積滿大拇指可換取小獎(jiǎng)品；每周進(jìn)行“佳作欣賞”，哪位學(xué)生的習(xí)作被老師選上了，就得到一個(gè)小獎(jiǎng)品；優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)步大的作業(yè)，就張貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地，成為全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣；另外，還準(zhǔn)備了很多表揚(yáng)信，針對(duì)孩子的課堂內(nèi)外表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，把表揚(yáng)信發(fā)給他們的爸爸媽媽（背書小達(dá)人、進(jìn)步獎(jiǎng)、誦讀小明星、作業(yè)工整、書香少年、積極舉手回答問題、優(yōu)秀組長）……通過這樣的方法，促使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣。

“教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們面對(duì)的是有差異的學(xué)生，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生已有的發(fā)展及發(fā)展中的個(gè)別差異，要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的成績，以鼓勵(lì)為主，從而調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極、快樂的作業(yè)中提高語文素養(yǎng)。

四、課外閱讀，提高語文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，通過大量的閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增加語文沉淀。許多名人在談到自己成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，無不提到得益于課外閱讀。

主要采用兩種途徑：一是課內(nèi)延伸；二是組織課外活動(dòng)。

（一）課內(nèi)延伸，推薦閱讀名篇。

學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這一課時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四段，抓住對(duì)劉備的細(xì)節(jié)描寫，理解重點(diǎn)詞句，感受人物特點(diǎn)。但僅憑這樣的語言還不能讓學(xué)生信服，于是便講述了曹操三請諸葛亮的故事。為什么曹操未能請到諸葛先生，而劉備卻能做到，學(xué)生通過對(duì)曹操言行的解讀，認(rèn)識(shí)到，劉備的誠心誠意更能打動(dòng)人心。通過這樣的故事，順理成章向?qū)W生推薦《三國演義》原著，并讓他們認(rèn)真閱讀。

（二）舉辦課外活動(dòng)，營造讀書氛圍。

1.設(shè)立班級(jí)圖書角，每個(gè)學(xué)生購買一至兩本有意義的書籍，帶入學(xué)校和同學(xué)交換閱讀。

2.每周用固定的一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，做到師生共讀。

3.利用早讀課時(shí)間，開展“讀書博覽會(huì)”，以“名人名言”“書海拾貝”“我最喜歡的_ __”“好書推薦”等小板塊，向同學(xué)們介紹看過的新書、好書，交流讀書的心得體會(huì)。

4.通過開展各類活動(dòng)，如：“采蜜本展”、讀書卡片展、讀書心得交流、讀書小制作等活動(dòng)，營造讀書氛圍。

5.學(xué)期末評(píng)選讀書積極分子。

通過這樣的方法，從課內(nèi)延伸到課外，喚醒學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師必須從課內(nèi)走向課外，營造氛圍，通過多途徑、多方法，讓學(xué)生感受到語文的魅力，從而被語文吸引?？傊?，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，實(shí)際上，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中滲透和培養(yǎng)。學(xué)生一旦具備了這種能力，將會(huì)受益終身。