基于慕課背景下的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革策略思考

陳海均

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

基于慕課背景下的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革策略思考

陳海均

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

結(jié)合新興的慕課教學(xué)模式，本文從當(dāng)前大學(xué)生中開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程入手，分析了高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探索了解決大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中課程教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展慕課實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿(mǎn)意度。

高校 就業(yè)指導(dǎo) 慕課 教學(xué)改革

自高校擴(kuò)招以來(lái)，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，高校就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。繼2013年被稱(chēng)為“史上最難就業(yè)年”，畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)后，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2015年，全國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量達(dá)到749萬(wàn)，比2014年增加了22萬(wàn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。畢高校業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

慕課是新近涌現(xiàn)的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式，發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。本文通過(guò)對(duì)慕課背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀的分析思考，分析了其中存在的問(wèn)題，提出了在課程實(shí)踐中應(yīng)用慕課的方式，以進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，以期學(xué)生形成良好的就業(yè)意識(shí)，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，提高職業(yè)素養(yǎng)，綜合提高競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課改革的必要性

黨的十八大報(bào)告指出“要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策”，“引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)課是高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的重要形式，對(duì)畢業(yè)生意義重大。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，向?qū)W生闡述國(guó)家就業(yè)政策，幫助學(xué)生盡快認(rèn)清和適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)參與社會(huì)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，掌握擇業(yè)技巧，解決就業(yè)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，為大學(xué)生的發(fā)展與成才奠定良好的基礎(chǔ)［1］。

（一）理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間過(guò)多，缺少實(shí)踐聯(lián)系。

當(dāng)前學(xué)校對(duì)于開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程并沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，缺乏專(zhuān)業(yè)教師。就業(yè)指導(dǎo)課程都由年輕輔導(dǎo)員授課，由于是畢業(yè)后直接從事工作，對(duì)現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)要求了解不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。對(duì)于課程學(xué)習(xí)的考核，還是采用傳統(tǒng)的考試或者考查交論文作業(yè)的形式，與實(shí)際職業(yè)環(huán)境不相符。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，講授偏“純課程化”，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏與專(zhuān)業(yè)、與社會(huì)擇業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)互動(dòng)聯(lián)系。

（二）課程課時(shí)短，課程難以系統(tǒng)化。

教育部頒布的 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》建議學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程安排不少于38學(xué)時(shí)。高校就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)狀是：一是在專(zhuān)科大二學(xué)年和本科大三學(xué)年的開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，內(nèi)容包括實(shí)用性求職面試技巧、簡(jiǎn)歷制作、創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)；二是大一大二的學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃課程，偏重職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃。兩門(mén)課總課時(shí)不足38學(xué)時(shí)，課程缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，教學(xué)效果不盡如人意。

（三）學(xué)生集體在課堂學(xué)習(xí)，缺少個(gè)性化指導(dǎo)。

求職對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生有不同的個(gè)體需求，這時(shí)就需要一種將職業(yè)生涯與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合的個(gè)性化指導(dǎo)。目前學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往是安排時(shí)間短、師資力量缺乏，每次上課的學(xué)生一般都超過(guò)80人，有的甚至超過(guò)150人，無(wú)法照顧到學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需要、開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)要求。

由于授課環(huán)境和教學(xué)資源的限制，就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在知識(shí)傳授多、技能培訓(xùn)少的問(wèn)題。課程缺乏實(shí)戰(zhàn)演練內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)比例偏低，教學(xué)手段落后，沒(méi)有充分利用新媒體的教學(xué)方法（如：微博、微信和微課等方式），增強(qiáng)課程的形象性與趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能完全貼近社會(huì)需求、貼近用人單位的實(shí)際情況，開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)。

（四）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，缺乏全程的生涯發(fā)展意識(shí)。

在四年學(xué)習(xí)生涯中，大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求是不斷變化的，學(xué)生可以通過(guò)大學(xué)期間的全程職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)幫助認(rèn)識(shí)自己，清楚定位，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)的能力和職業(yè)的發(fā)展空間了解不夠，很少主動(dòng)接觸真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，沒(méi)有充分利用自己的業(yè)余時(shí)間，開(kāi)展針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解職業(yè)環(huán)境需求，導(dǎo)致目前學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展效果不佳。

二、引入慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

慕課英文簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC，誕生于2008年，是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的［2］。慕課可以基于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，以短時(shí)間段視頻和網(wǎng)絡(luò)資源的形式，在線(xiàn)呈現(xiàn)名校名師的課程內(nèi)容，并持續(xù)更新課程學(xué)習(xí)資源，即時(shí)進(jìn)行測(cè)試與反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的一種全新的教育模式。慕課課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的自然學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理科學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)，而且包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。

到2012年秋，全球已有哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)等上百家知名高校加入建設(shè)慕課平臺(tái)。2012年被紐約時(shí)報(bào)稱(chēng)為“慕課元年”，并形成Coursera、edX和Udacity等最有影響力的“三巨頭”專(zhuān)門(mén)慕課平臺(tái)供應(yīng)商。到2013年10月，已有諸如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等87所高校加入 “中國(guó)式慕課”——“中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟”，覆蓋300萬(wàn)國(guó)內(nèi)在校大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動(dòng)中國(guó)開(kāi)放性高等教育發(fā)展。慕課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)［3-4］：

1.課程資源豐富，形式新穎，適應(yīng)新時(shí)代年輕人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。慕課不再是教師不顧學(xué)生聽(tīng)還是不聽(tīng)，對(duì)著屏幕低頭講。慕課適應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，以手寫(xiě)板、微視頻和微音頻等多媒體方式，將課程內(nèi)容制作成5-10分鐘的“微課”，隨時(shí)隨地呈現(xiàn)，模仿游戲里“通關(guān)”環(huán)節(jié)，將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力。

2.加強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)。利用慕課平臺(tái)，能夠及時(shí)提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)，而且可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)，不僅有“課下見(jiàn)面會(huì)”，而且可以在平臺(tái)上直接提出，有利于任課教師通過(guò)信息反饋，及時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的掌握程度，改進(jìn)授課內(nèi)容和方式，進(jìn)行即時(shí)、有效的“教與學(xué)”、“學(xué)與學(xué)”的互動(dòng)。

三、利用慕課方式改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的思考與建議

（一）充分利用慕課方式的優(yōu)勢(shì)，整合就業(yè)指導(dǎo)授課教師的教學(xué)資源，將就業(yè)政策法規(guī)、職業(yè)禮儀教育、求職面試教育、職業(yè)規(guī)劃理論展示等視頻多媒體課程內(nèi)容供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，改變課程課時(shí)不夠的現(xiàn)狀。

（二）慕課方式教學(xué)中，學(xué)生可利用手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)等工具隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育理念，改變了就業(yè)指導(dǎo)教育傳播的時(shí)空限制，將教育信息的傳遞改在課下，將學(xué)生消化和吸收知識(shí)的時(shí)間改在課堂，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在教師的幫助下同化和理順舊知識(shí)，解決在知識(shí)理解吸收過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

（三）根據(jù)慕課平臺(tái)的信息反饋，圍繞學(xué)生關(guān)心的就業(yè)心理調(diào)適、職場(chǎng)禮儀演示、現(xiàn)場(chǎng)模擬求職面試等問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)課的教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)展“1+1”的面對(duì)面成長(zhǎng)導(dǎo)師式輔導(dǎo)。

（四）邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師參與就業(yè)指導(dǎo)課的慕課平臺(tái)建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課教師相對(duì)熟悉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生今后在社會(huì)中的專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展形勢(shì)和工作待遇情況等。在慕課平臺(tái)中，以“微課說(shuō)（專(zhuān)）業(yè)”、師生“微聊”答疑等信息互動(dòng)方式，與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生了解行業(yè)領(lǐng)域動(dòng)態(tài)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，確立合理的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃方向，促進(jìn)其在校期間有目的性地自覺(jué)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［5］。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)生，在慕課學(xué)習(xí)中選修補(bǔ)充性的課程，以幫助學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才為目的。對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授不是簡(jiǎn)單地滿(mǎn)足就業(yè)的需要，而是為了引導(dǎo)學(xué)生制訂生涯規(guī)劃，制訂生涯規(guī)劃實(shí)施方案和目標(biāo)，圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，選修專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)內(nèi)容，如人文哲學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、健康保健、食品營(yíng)養(yǎng)等課程，提高大學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師利用慕課方式，根據(jù)實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)思路和課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，更好地服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（六）在慕課平臺(tái)建設(shè)中，可開(kāi)展創(chuàng)業(yè)就業(yè)規(guī)劃教育講座，加以現(xiàn)場(chǎng)模擬、互動(dòng)指導(dǎo)、實(shí)地考察等方式，特別是創(chuàng)造在校學(xué)生和往屆畢業(yè)生、行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀校友、一線(xiàn)生產(chǎn)管理人士的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生切身感受了解用人單位的崗位要求，促使學(xué)生積極地做好相應(yīng)的就業(yè)準(zhǔn)備［6］。

據(jù)了解，北京大學(xué)在2013年開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播試驗(yàn)課——《大學(xué)生社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)課》，邀請(qǐng)了一批知名專(zhuān)家、企業(yè)家、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說(shuō)法，以遠(yuǎn)程提問(wèn)與答疑方式，與大學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)需要什么樣的準(zhǔn)備。期末考試是由每個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生拿出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，由各地的企業(yè)家和教師一起評(píng)判，讓創(chuàng)業(yè)課走出僅由大學(xué)教授講授的封閉模式，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的試驗(yàn)效果。

總之，就業(yè)指導(dǎo)是全方位的育人培養(yǎng)工程，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，不是指單純的急功近利提高畢業(yè)生的就業(yè)率。慕課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展起到推動(dòng)作用，可以提高學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)能力，為他們更好更快地適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心．創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo):新理念［M］．中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005.

［2］汪小剛.慕課時(shí)代教育技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)與思考［J］.教育探索.2014（10）：48-50.

［3］張鷙遠(yuǎn).“慕課”(MOOCs)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2014，16（2）: 116-121.

［4］劉楊鉞，劉戟鋒.MOCC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)［N］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),2013-06-26（B07）.

［5］孫健，李哲,等.協(xié)同創(chuàng)新視閾下卓越工程人才培養(yǎng)與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展探析［A］.見(jiàn)：儲(chǔ)祖旺，李祖超編.高等學(xué)生事務(wù)的轉(zhuǎn)型與變革［C］.武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2013：109-113.

［6］孫健.加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變凸顯石化辦學(xué)特色——廣東石油化工學(xué)院的探索與實(shí)踐［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011（16）：151-152.

課題資助：廣東社科聯(lián)、團(tuán)廣東省委青少年工作研究課題和廣東石油化工學(xué)院卓越工程師教改課題（編號(hào)：643045）資助。