構(gòu)建文科學(xué)生隱性思政教育“O2O”模式

楊春梅 陳 明 袁麗麗

（南京理工大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210094）

構(gòu)建文科學(xué)生隱性思政教育“O2O”模式

楊春梅 陳 明 袁麗麗

（南京理工大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210094）

在改變以往高校思想政治單線教育模式的基礎(chǔ)上，引入隱性思政教育概念，淡化學(xué)生“受教育者”的角色意識，同時采用“O2O（online to offline）”教育模式，即線上教育與線下教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身訴求的意愿，暢通學(xué)生表達(dá)自身訴求的方式和渠道，于無形中促進(jìn)思政教育觀念和學(xué)生之間的良性互動。

文科學(xué)生 隱形思政教育 “O2O”

一、構(gòu)建隱性思政教育模式的背景和意義

隨著時間的推移，“90后”已經(jīng)成為當(dāng)前高校本科生群體的主流。針對某些“90后”大學(xué)生經(jīng)濟獨立意識差、消費觀念時尚前衛(wèi)愛奢侈、心態(tài)開放愛表現(xiàn)個性、心理脆弱抗壓能力差、崇尚新媒介和新技術(shù)、逆反心理較強等特點，高校對學(xué)生的傳統(tǒng)思想政治教育的方式必須適時調(diào)整，以適應(yīng)新形勢的需要。

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、智能手機等移動設(shè)備廣泛應(yīng)用、媒介全球化的時代背景下，“90后”大學(xué)生接收信息的模式與上一代大學(xué)生相比已發(fā)生巨大的變化。具體表現(xiàn)為學(xué)生接收信息的渠道從書報、教師擴展至傳遞全球信息的互聯(lián)網(wǎng)，接收信息的意識從以前的被動接受“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉齑蠖鄶?shù)學(xué)生的主動“吸收”。然而，傳媒的進(jìn)步同時也帶來信息繁雜的問題，職業(yè)素養(yǎng)的差異使得不同的媒介發(fā)出不同的聲音，其分享信息的導(dǎo)向性和真實度都值得懷疑。加上某些大學(xué)生思維心智水平尚未成熟，在一定程度上對社會上的媒介信息缺乏反思性的甄別和判斷，容易受到腐朽落后文化及“標(biāo)題黨”、“斷句黨”等無良媒體的誤導(dǎo)。與此同時，思維獨立、個性鮮明的“90后”大學(xué)生對傳統(tǒng)的思政教育始終存在逆反心理，對立觀念比較明顯，因而傳統(tǒng)思政教育很難深達(dá)學(xué)生內(nèi)心，更不用說實現(xiàn)正確教育引導(dǎo)學(xué)生的目的。

建立“O2O”隱性思政教育模式旨在在學(xué)生群體中樹立正確的輿情引導(dǎo)，使廣大學(xué)生在潛移默化的教育形式中塑造正確的價值觀，形成健康完美的人格。為此，在改變以往高校思想政治單線教育模式的基礎(chǔ)上，引入隱性思政教育概念，淡化學(xué)生“受教育者”的角色意識，同時采用“O2O”（onlinetooffline）教育模式，即線上教育與線下教育相結(jié)合，鼓勵學(xué)生表達(dá)自身訴求的意愿，暢通學(xué)生表達(dá)自身訴求的方式和渠道，于無形中促進(jìn)思政教育觀念和學(xué)生之間的良性互動。

二、構(gòu)建隱性思政教育模式的舉措和具體內(nèi)容

構(gòu)建隱性思政教育“O2O”模式，是以線下“微課堂”和線上“微討論”、“微共享”的“三微”實踐活動的開展為主要抓手、以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介、以學(xué)生自我教育為主要形式來構(gòu)建學(xué)生高度自主的思政教育基地。“O2O”模式以引導(dǎo)和幫助文科學(xué)生塑造正確的價值觀為教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教育觀念，創(chuàng)新教育模式，消除學(xué)生對傳統(tǒng)思政教育的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動意識，開展隱性思政教育。

1.“微課堂”，創(chuàng)新教育模式。

一直以來，學(xué)生始終扮演的是受教育者的角色，知識、理念的傳遞始終是以傳遞對象的被動接收完成的。這種傳統(tǒng)的填鴨灌輸式教育方法與當(dāng)今崇尚獨立自主、個性張揚的大學(xué)生顯得有些格格不入?！拔⒄n堂”從根本上改變傳統(tǒng)教育理念，改變傳統(tǒng)課堂老師教、學(xué)生學(xué)的教育模式，創(chuàng)新性地引入“全員教，全員學(xué)”的概念，讓學(xué)生作為主體，在課堂中既扮演教育者又扮演受教育者的角色，從而深層次地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，乃至主動內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生“微課堂”形式多樣，重點在于學(xué)生易參與，知識易接受。筆者試點開展“微黨課”、“微團課”和“骨干微課堂”三種“微課堂”?！拔Ⅻh課”是在黨員培訓(xùn)班或入黨積極分子培訓(xùn)班中，將學(xué)員以10人為單位分成若干小組，組內(nèi)成員圍繞所學(xué)理論知識和社會熱點進(jìn)行材料的搜集和整理，小組成員自行討論交流，最終在組內(nèi)形成統(tǒng)一的觀點，并以新穎的形式向黨員或入黨積極分子培訓(xùn)班其他成員展示小組討論結(jié)果。“微團課”是以團支部為單位，各支部以班級、年級、學(xué)院創(chuàng)新性建設(shè)工作為主題，制定一整套支部活動方案，學(xué)院由黨委副書記牽頭成立評審小組，對各團支部的方案進(jìn)行審核和指導(dǎo)，對方案的創(chuàng)新性、可行性較高的支部給予表揚和一定的獎勵，并進(jìn)一步支持該團支部活動的后續(xù)開展?！肮歉晌⒄n堂”則是以各年級主要骨干為單位，以友院優(yōu)秀骨干為學(xué)習(xí)對象，就骨干角色定位、年級學(xué)生管理、學(xué)困生幫扶及工作制度等諸多問題開展定期研討。

2.“微討論”，暢通訴求表達(dá)。

在高等教育大眾化的背景下，青年大學(xué)生一方面存在保障自身權(quán)益的訴求，另一方面存在對于學(xué)院、年級建設(shè)提出獨到建議的訴求，這些訴求和問題一般具有即時性。如何快速解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，是輔導(dǎo)員教育管理工作中的重點和難點。

“微討論”以QQ和微信為主陣地，針對突發(fā)事件、利益問題及規(guī)章制度的合理性、骨干職責(zé)履行、班級事務(wù)執(zhí)行（如班會、秋游方案）、年級制度建設(shè)（如綜合測評方案、黨員發(fā)展積分制）等多種問題開展討論，以此繪制青年大學(xué)生思想動態(tài)的風(fēng)向標(biāo)和晴雨表，輔導(dǎo)員通過學(xué)生表達(dá)行為觀察其內(nèi)在的心理動機，以便及時地引導(dǎo)和教育。同時，結(jié)合學(xué)生提出的建議，改進(jìn)年級、班級各項制度，提高規(guī)章制度的有效性。

3.“微共享”，創(chuàng)意輿情引導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)信息充斥的時代，青年大學(xué)生群體的認(rèn)知辨別能力尚未健全，盲目追隨網(wǎng)絡(luò)風(fēng)向，容易導(dǎo)致行為失范和價值偏離。“微共享”是以微博和微信訂閱號兩種當(dāng)下流行的新媒體為媒介，采用議程設(shè)置理論（通過重復(fù)性新聞報道來提高某議題在公眾心目中的重要性），有效構(gòu)建并暢通輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的雙向交流渠道。輔導(dǎo)員針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置相關(guān)的議程。例如：針對大一新生主要設(shè)置的議程包括大學(xué)適應(yīng)、專業(yè)引導(dǎo)和學(xué)生生涯規(guī)劃等，而針對大三、大四學(xué)生設(shè)置的議程包括考研究生、考公務(wù)員、出國留學(xué)和就業(yè)教育等。輔導(dǎo)員發(fā)布信息后，由學(xué)生骨干負(fù)責(zé)推送，保證相關(guān)議程快速在學(xué)生群體中傳播。學(xué)生可通過建立學(xué)導(dǎo)工作共享群、司考經(jīng)驗共享群、考研復(fù)習(xí)交流群等，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，知識傳遞，提升學(xué)習(xí)工作效率。與此同時，輔導(dǎo)員重視培養(yǎng)和挖掘各類學(xué)生中的意見領(lǐng)袖，借助不同共享群體中的意見領(lǐng)袖共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)，促進(jìn)主流價值觀在學(xué)生中的傳播。

三、隱性思政教育模式的推廣價值

學(xué)生隱性思政教育“O2O”模式是對“90后”大學(xué)生思政教育模式的深入探索，是一種創(chuàng)新型的精細(xì)化管理模式，主要有三方面的推廣價值。

1.構(gòu)建隱性思政教育模式，有利于提高思政教育工作效率。

在隱性思政教育模式下，學(xué)生對成為教育主體的熱情高漲，自主學(xué)習(xí)和自我展示的意識明顯增強。隱性思政教育模式有效提高學(xué)生對教育內(nèi)容的接受度，從而讓思政教育工作事半功倍。

2.構(gòu)建隱性思政教育模式，有利于全方位引導(dǎo)主流思想。

“O2O”模式將學(xué)生思政教育的陣地從線下擴展到網(wǎng)絡(luò)平臺上，利用線下教育開展系統(tǒng)的理論知識培訓(xùn)，利用線上教育實現(xiàn)實時的主流思想引導(dǎo)?！叭€出擊”的方式讓主流思想實現(xiàn)對學(xué)生信息接收面的全覆蓋，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育引導(dǎo)影響。

3.構(gòu)建隱性思政教育模式，有利于提升學(xué)生工作針對性和時效性。

在“微時代”背景下，隱性思政教育“O2O”模式能夠融入學(xué)生“微生活”、構(gòu)建教育“微體系”、增強傳播“微力量”，能夠走近學(xué)生心靈，貼近學(xué)生需求，充分發(fā)揮思政教育的針對性和實效性。

四、隱性思政教育“O2O”模式的特色創(chuàng)新

1.結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)新教育模式，加強教育成果。

隱性思政教育就是在結(jié)合 “90后”大學(xué)生共性的前提下，對傳統(tǒng)思政教育模式進(jìn)行創(chuàng)新。隱性教育模式將學(xué)生作為思政教育的主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，以迎合學(xué)生個性需求的形式開展教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生主動內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，使思政教育取得更好的效果。

2.利用新型媒介，擴展教育范圍，暢通溝通渠道。

在線上教育過程中，隱性思政教育模式采用微博、微信訂閱號等當(dāng)下廣為流行的新媒體，以輔導(dǎo)員為信息發(fā)起人，學(xué)生骨干為信息推送者，有效擴展思政教育內(nèi)容的傳遞范圍和傳遞效率，十分有利于主流思想在學(xué)生中的傳播。同時，新型媒介深受學(xué)生歡迎，以此作為學(xué)生表達(dá)訴求的平臺，有利于老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行更順暢的溝通。

3.以良性競爭和意見表達(dá)帶動學(xué)生共同提升綜合素質(zhì)。

“微團課”中的分小組學(xué)習(xí)形式，在小組間形成良性的競爭關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大增強。同時，學(xué)生在“微團課”的小組展示環(huán)節(jié)及“學(xué)導(dǎo)微黨課”、“微討論”活動中了解其他學(xué)生的思路、發(fā)現(xiàn)他人身上的亮點，從而主動尋找自身的不足并加以改進(jìn)。此外，“微討論”環(huán)節(jié)學(xué)生自由抒發(fā)個人意見，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立、成熟的思維方式。

五、結(jié)語

培育具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時代大學(xué)生是大學(xué)發(fā)展的永恒主題，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有責(zé)任感的公民和進(jìn)步事業(yè)的積極參與者是時代賦予當(dāng)代中國大學(xué)人才培養(yǎng)的神圣使命。高等教育應(yīng)不斷改革教育模式，適應(yīng)新時代大學(xué)生成長發(fā)展的根本需要，以易于被“90后”大學(xué)生接受的方式，以線上教育和線下教育相結(jié)合的方法，培養(yǎng)大學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”的能力，隱性思政教育“O2O”模式正是在這樣的時代背景下應(yīng)運而生的。輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)變角色意識，以平等教育的方式，以網(wǎng)絡(luò)與日常教育相結(jié)合的方法開展教育，積極構(gòu)建隱性思政教育“O2O”模式。

［1］王正珍.大學(xué)生隱性思想政治教育與自我教育辨析［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報:綜合版，2011（8）.

［2］童衛(wèi)豐.“微時代”大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012（3）.

［3］劉華偉.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的初步探究［J］.科教文匯，2013（17）.

本文系南京理工大學(xué)高等教育學(xué)會研究課題階段性研究成果。