應(yīng)試教育的社會(huì)成本分析

劉文義 宮 佳

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 學(xué)工處，江蘇 南京 210000）

應(yīng)試教育的社會(huì)成本分析

劉文義 宮 佳

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 學(xué)工處，江蘇 南京 210000）

中國(guó)教育被稱(chēng)為應(yīng)試教育，這是對(duì)中國(guó)現(xiàn)行教育模式的準(zhǔn)確概括。學(xué)者們對(duì)應(yīng)試教育的各種弊端進(jìn)行了研究，但多限于教育和文化方面，因?yàn)榻逃奶厥庑裕瑥慕?jīng)濟(jì)角度研究還不夠深入。在經(jīng)濟(jì)成本方面，教育主要表現(xiàn)于社會(huì)的隱性成本、機(jī)會(huì)成本和邊際成本。應(yīng)試教育付出了難以估量的隱性成本，造成了失衡的機(jī)會(huì)成本及高昂的邊際成本。從社會(huì)成本分析應(yīng)試教育所耗費(fèi)的代價(jià)有助于我們對(duì)應(yīng)試教育有更深刻的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)試教育 隱性成本 機(jī)會(huì)成本 邊際成本

從文化角度看，教育是文化的傳承、吸收和創(chuàng)新的主要方式，從社會(huì)層面看，教育是按照社會(huì)良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動(dòng)，對(duì)個(gè)體而言，教育、學(xué)習(xí)是人的自我意識(shí)發(fā)展的需求。盡可能地使人得到全面發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)造良好的個(gè)性最佳成長(zhǎng)的空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力，這應(yīng)是教育的基本職能。中國(guó)教育被稱(chēng)為應(yīng)試教育，這是對(duì)中國(guó)現(xiàn)行教育模式的準(zhǔn)確概括，因?yàn)橹袊?guó)教育的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)都是考試，都圍繞著各式各樣的考試運(yùn)行的。應(yīng)試教育的各種弊端已經(jīng)為人們所認(rèn)識(shí)，從社會(huì)成本分析應(yīng)試教育所耗費(fèi)的代價(jià)有助于我們對(duì)應(yīng)試教育有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、應(yīng)試教育及其成本

“應(yīng)試”的含義，就是“應(yīng)付”教育與社會(huì)生活中各種必要的考試。教育本就有“應(yīng)試”的成分，測(cè)試作為一種衡量教育效果的方法和手段是需要的，但如果完全以考試作為目標(biāo)，占據(jù)教育的太多甚至全部空間的時(shí)候，教育就變?yōu)橐磺袨榱藨?yīng)付考試的不正常狀態(tài)，這就是我們所說(shuō)的“應(yīng)試教育”?！皯?yīng)試教育”，是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生（提高升學(xué)率）為目的的一種教育模式。應(yīng)試教育是教育活動(dòng)以考試為中心，教育的目標(biāo)是獲取考試高分，教育成果以考試分?jǐn)?shù)為最終甚至是唯一衡量的教育模式。

應(yīng)試教育在中國(guó)的出現(xiàn)和盛行具有歷史和現(xiàn)實(shí)的原因。從歷史看，科舉制度在近代考試體制中起著決定性引導(dǎo)作用，對(duì)中國(guó)社會(huì)和文化都產(chǎn)生重大影響。讀書(shū)人都抱著學(xué)而優(yōu)則仕的官本主義，通過(guò)科舉考試，把當(dāng)官看做是學(xué)習(xí)知識(shí)的終極目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)原因是中國(guó)用于中小學(xué)教育的資金占政府財(cái)政收入的比例較少，人均教育資金水平較低，從受教育者方面的投入可以彌補(bǔ)資金的短缺。另外中國(guó)社會(huì)就業(yè)壓力大，憑自己的能力找一份喜歡的、收入滿(mǎn)意的工作并不容易。由于只有一部分人能工作，如果采用素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為考量基準(zhǔn)，會(huì)由于監(jiān)管制度的不健全，會(huì)引起極大的社會(huì)不公平，所以只有高考才相對(duì)公平一些。

成本是商品經(jīng)濟(jì)的價(jià)值范疇，是商品價(jià)值的組成部分。人們要進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)或達(dá)到一定的目的，就必須耗費(fèi)一定的資源（人力、物力和財(cái)力），其所費(fèi)資源的貨幣表現(xiàn)及其對(duì)象化稱(chēng)之為成本。作為一項(xiàng)公共事業(yè)，教育必須是投入的，并且是社會(huì)最重要的投入，所以教育也是有成本的。教育與商品生產(chǎn)同樣有投入與產(chǎn)出，但教育的對(duì)象是人，所以又不完全等同于商品生產(chǎn)。在成本方面，教育主要表現(xiàn)于社會(huì)的隱性成本、機(jī)會(huì)成本和邊際成本。應(yīng)試教育付出難以估量的隱性成本，造成不可回轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)成本及高昂的邊際成本。

二、巨大的隱性成本

社會(huì)成本是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念，指的是按全社會(huì)各個(gè)生產(chǎn)部門(mén)匯總起來(lái)的總成本。社會(huì)成本是一定時(shí)期生產(chǎn)出各種產(chǎn)品或勞務(wù)總的投入及對(duì)整個(gè)社會(huì)所付出的代價(jià)，包括整個(gè)社會(huì)中由于各種企業(yè)對(duì)社會(huì)自然和文化環(huán)境帶來(lái)的各種各樣的污染和公害。社會(huì)成本是不易計(jì)算的，以貨幣衡量的資本只是其中的一部分，所以社會(huì)成本很大的一部分是被忽視的隱性成本。教育的成本與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)以貨幣表現(xiàn)的可量度的成本不同，教育的投入包含巨大的不能用經(jīng)濟(jì)的數(shù)量衡量的隱性成本，應(yīng)試教育的隱性成本更是巨大并難以估量，這主要包含在人力和文化方面。

從人力勞務(wù)方面，應(yīng)試教育決定了有關(guān)各方面的人力圍繞分?jǐn)?shù)的疲勞戰(zhàn)。應(yīng)試教育極度地加重學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)巨大精力。應(yīng)試教育因?yàn)檫M(jìn)入學(xué)校就開(kāi)始排名，為了“不輸在起跑線(xiàn)上”，學(xué)生和家長(zhǎng)從一開(kāi)始就全身心投入，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間得不到保障，就連正常的星期日和假期也常被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同樣，應(yīng)試教育傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，一般非重點(diǎn)學(xué)校大打疲勞戰(zhàn)，老師白天滿(mǎn)負(fù)荷工作，晚上還要加班，雙休日、節(jié)假日也沒(méi)了，這必然導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)的加重，使教師身心疲憊。

按分?jǐn)?shù)排名，使得學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都承受巨大的心理壓力。從學(xué)生方面看，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生受到忽視，自信心難以建立，產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒，同時(shí)，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫也會(huì)造成許多如恐學(xué)病、逃學(xué)病、精神抑郁、孤僻等心理疾病，這種心理可能影響到一生的成長(zhǎng)。高分?jǐn)?shù)的學(xué)生同樣有心理負(fù)擔(dān)，每次考試都擔(dān)心因失誤，分?jǐn)?shù)降低而心理緊張。應(yīng)試教育下的家長(zhǎng)個(gè)個(gè)心急如火，孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)成為家庭的頭等大事，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的家庭暴力時(shí)常發(fā)生。應(yīng)試教育對(duì)教師造成的最嚴(yán)重傷害是心理，許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)加劇，加重教師的心理壓力。都說(shuō)“分、分，老師的法寶，學(xué)生的命根”，其實(shí)，“分”是教師的命根，有的地方明確規(guī)定，誰(shuí)的學(xué)生平均分低誰(shuí)下崗。于是，教師在生存面前心理發(fā)生變化，做出一些違背教師正常心理的事情。

以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能。在這里，考試不是為了檢測(cè)和反饋學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于教學(xué)。相反，考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評(píng)分排列，等等，考試的功能和作用被嚴(yán)重放大和扭曲。這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫，投機(jī)取巧，污染了學(xué)風(fēng)，也助長(zhǎng)了拉關(guān)系、請(qǐng)客送禮、托人說(shuō)情之風(fēng)，導(dǎo)致權(quán)、錢(qián)、分的交易的不良社會(huì)風(fēng)氣，這些十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。污染的文化環(huán)境對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)極為不利。

三、失衡的機(jī)會(huì)成本

在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中，機(jī)會(huì)成本是指當(dāng)把一定的經(jīng)濟(jì)資源用于生產(chǎn)某種產(chǎn)品時(shí)放棄的另一些產(chǎn)品生產(chǎn)上最大的收益。社會(huì)成本還可以看做是一種機(jī)會(huì)成本，即把社會(huì)的經(jīng)濟(jì)資源用于某一種用途而必須放棄的該經(jīng)濟(jì)資源最有利的其他機(jī)會(huì)。

機(jī)會(huì)成本要求在人們作出行為選擇時(shí)，應(yīng)該選擇最高價(jià)值的選項(xiàng)（機(jī)會(huì)成本最低的選項(xiàng)），而放棄選擇機(jī)會(huì)成本最高的選項(xiàng)。人的精力是有限的，有限的精力付出需要我們?cè)诓煌男袨楹蛢?nèi)容之間做出選擇，例如在圖書(shū)館看書(shū)學(xué)習(xí)還是享受電視劇帶來(lái)的快樂(lè)之間進(jìn)行選擇，學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)。由于生活和智能的差異、不同的興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)的條件不同，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身需要和有利于自身的情況做出明智選擇。但在“應(yīng)試教育”下，由于考試科目的限定，就不允許做出不同選擇，缺失機(jī)會(huì)選擇的片面發(fā)展，個(gè)性受到壓抑，扼殺想象力，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。

應(yīng)試教育把應(yīng)付考試作為整個(gè)教育的重心，對(duì)教育的基本職能“盡可能地使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個(gè)人創(chuàng)設(shè)良好個(gè)性最佳成長(zhǎng)的空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力”，不能顧及或者干脆不提，甚至對(duì)教育“基本職能”產(chǎn)生“副作用”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了一個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)如何對(duì)稀缺的經(jīng)濟(jì)資源進(jìn)行合理配置的問(wèn)題。這對(duì)社會(huì)是一樣的，培育人才是社會(huì)發(fā)展的需要的各種各樣的人才，中國(guó)技能人才緊缺，影響到經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量性發(fā)展，在很大程度上是應(yīng)試教育造成的惡果，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育就是宣揚(yáng)孩子要上學(xué)、上大學(xué)、找好工作、坐辦公室，很少說(shuō)上學(xué)可以學(xué)技術(shù)、長(zhǎng)能力、踏踏實(shí)實(shí)謀生。應(yīng)試教育以放棄全面發(fā)展的人才和技能人才的培養(yǎng)為代價(jià)。

應(yīng)試教育培養(yǎng)了一部分精英學(xué)生，但是大部分學(xué)生在這個(gè)獨(dú)木橋上被擠下了水，減緩了個(gè)人的發(fā)展。即便那些過(guò)了獨(dú)木橋的學(xué)生，也有的在擠獨(dú)木橋過(guò)程中心理也發(fā)生畸形，給今后的發(fā)展留下陰影。“應(yīng)試教育”重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，這違背義務(wù)教育的宗旨，違背“教育機(jī)會(huì)人人均等”的教育原則，是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

應(yīng)試教育還造成性別的機(jī)會(huì)不平等。有人指出：“我們往往關(guān)注女孩的平等受教育權(quán)，而無(wú)意之中忽視了男孩，男孩成為一個(gè)被人遺忘的群體，其危機(jī)不斷惡化而不為人所關(guān)注?！睉?yīng)試教育對(duì)男孩女孩都不利，但由于性別決定的性格的差異，對(duì)男孩的傷害更大，現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度使中國(guó)比其他國(guó)家更容易出現(xiàn)男孩危機(jī)。好動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)與叛逆，這是男孩的天性，但對(duì)于應(yīng)試教育，卻被視為缺點(diǎn)而成了不利因素。數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)情況都表明：通過(guò)各級(jí)考試，男生的比例越來(lái)越低，并且，男孩在體質(zhì)方面和心理方面，不健康的狀況比女孩更嚴(yán)重。“我們發(fā)現(xiàn)從幼兒園起，一直到大學(xué)，男孩學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)€(xiàn)潰敗。男孩還身陷體質(zhì)危機(jī)、心理危機(jī)和社會(huì)危機(jī)，并且越來(lái)越嚴(yán)重”［1］。

四、高昂的邊際成本

機(jī)會(huì)成本遞增法則指出：在所放棄的其他產(chǎn)品產(chǎn)量不變的情況下，所放棄的最大收益即機(jī)會(huì)成本遞增，這就是所謂的邊際效應(yīng)。增加一單位的產(chǎn)出隨即而產(chǎn)生的成本增加量即稱(chēng)為邊際成本。簡(jiǎn)單而言，邊際成本等于總成本的變?cè)黾恿砍詫?duì)應(yīng)的收益上的增加量，即邊際成本=總成本增加量/產(chǎn)量增加量。

由于存在邊際技術(shù)替代率遞減規(guī)律，即在維持產(chǎn)量不變的前提下，當(dāng)一種生產(chǎn)要素的投入量不斷增加時(shí)，每一單位的這種生產(chǎn)要素所能替代的另一種生產(chǎn)要素的數(shù)量是遞減的，換言之，機(jī)會(huì)成本遞增。例如一個(gè)學(xué)生每天用2個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)課程，可達(dá)到80分，加1小時(shí)可達(dá)到90分，如果再加1小時(shí)，就可能只能提高1、2分。應(yīng)試教育學(xué)生奔赴考場(chǎng)，1、2分在名次上可能成千上萬(wàn)，所以要不惜一切代價(jià)拼命“沖刺”提高分?jǐn)?shù)，哪怕只有1分，為此付出極高的邊際成本。

應(yīng)試教育高邊際成本的收益就是平均分?jǐn)?shù)提高幾分，如果這幾分確實(shí)對(duì)培育人才至關(guān)重要，則高邊際成本也還有一定意義，但正如我們所知的，結(jié)果是出現(xiàn)許多“高分低能”，這對(duì)社會(huì)需要的各種人才是不利的，高幾分對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生是弊多利少。我們假設(shè)將平均分?jǐn)?shù)降低幾十分，教育也將大大降低邊際成本，這將給學(xué)生提供向各種方向全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這正是教育培養(yǎng)的社會(huì)需要的人才。

應(yīng)試教育高昂的邊際成本付出，在學(xué)生追求分?jǐn)?shù)的痛苦中，以犧牲學(xué)生其他興趣和綜合發(fā)展和大多數(shù)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展需要為代價(jià)，通過(guò)層層考試選拔，培養(yǎng)少數(shù)高分“人才”。在應(yīng)試教育中也出現(xiàn)一些所謂名師，他們的最大的成就就是學(xué)生平均成績(jī)得第一、培養(yǎng)了幾個(gè)高考狀元。至于經(jīng)濟(jì)收益就是各種出版商以各種考試輔導(dǎo)資料和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以各種考試輔導(dǎo)班而大發(fā)其財(cái)。

從文化方面，教育的目標(biāo)是文化的傳承、吸收和創(chuàng)新。應(yīng)試教育導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的斷鏈，社會(huì)道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的退化及創(chuàng)新能力低下。把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，學(xué)生很少能夠?qū)W習(xí)，更沒(méi)有能力真正理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)生對(duì)與人生和社會(huì)有關(guān)的價(jià)值、人格、權(quán)益、政治思想、社會(huì)參與等社會(huì)意識(shí)方面的注意不夠，難以形成個(gè)體的個(gè)性充分發(fā)展的、具有社會(huì)責(zé)任感的完整人格。在“應(yīng)試教育”下，片面發(fā)展，個(gè)性受到壓抑，扼殺想象力，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力?？傊?，應(yīng)試教育以極高的邊際成本換取的是很低的，甚至是負(fù)邊際收益。

在分析了應(yīng)試教育的成本后，我們就能夠理解我國(guó)應(yīng)試教育的社會(huì)巨大的投入，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期收益，因?yàn)闄C(jī)會(huì)成本和邊際成本的規(guī)律，效率卻是低下的。就算不能確定“高壓教育”或“應(yīng)試教育”與“高分低能”和沒(méi)有“創(chuàng)造性”是否具有聯(lián)系，但從社會(huì)投入與產(chǎn)出的效率角度，從應(yīng)試教育的巨大的隱性成本、極不均衡的機(jī)會(huì)成本和高昂的邊際成本，也應(yīng)促使我們反思這種教育模式。

［1］孫云曉，李文道，趙霞.拯救男孩.北京：作家出版社，2010，1.

［2］黃濟(jì).現(xiàn)代教育論.北京：人民教育出版社，2013，05.

［3］榮悅.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.北京：北京理工大學(xué)出版社，2014，4.

［4］陳華.文化學(xué)概論新編.北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2010，03.