體育教學(xué)中的形式主義傾向及對策研究

楊 華

（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730101）

體育教學(xué)是學(xué)校教育中重要的組成部分，它承擔(dān)了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高學(xué)生生理和心理素質(zhì)的多重任務(wù).長期以來，受應(yīng)試教育體制和單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制，體育教學(xué)活動(dòng)在不同級別的教育機(jī)構(gòu)存在著被忽視的情況，進(jìn)而影響到了體育教學(xué)實(shí)踐.突出表現(xiàn)為體育教學(xué)中存在的形式主義傾向——教師將體育教學(xué)視為任務(wù)、學(xué)校視體育課為整體教學(xué)的調(diào)節(jié)，而學(xué)生更是視體育課為緊張學(xué)習(xí)之余的放松.此類現(xiàn)象并非某一學(xué)校、某一地區(qū)的個(gè)別事件，而是在各地區(qū)各級院校中普遍存在，應(yīng)該引起我們足夠的重視.

1 體育教學(xué)中的形式主義問題

中國傳統(tǒng)文化曾高度重視培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，并得到了有效地貫徹和落實(shí).孔子就將“禮樂射御書術(shù)”作為培養(yǎng)學(xué)生的基本課程，所謂“射”、“御”就是射箭和駕馭馬車.這不僅是對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，也是對君子德行和修養(yǎng)的考驗(yàn).由此可見，中國素有重視體育教育的傳統(tǒng).發(fā)展到后來，宋代帝王倡導(dǎo)“重文抑武”的統(tǒng)治策略并逐漸形成了文人地位明顯高于武人的社會價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)文化中重視身體素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)也就漸趨低迷，而清人入關(guān)后對漢族知識分子群體的控制則進(jìn)一步壓制了強(qiáng)化身體素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)，使得國人陷入到“偃武修文”的認(rèn)識模式中.

1.1 課程形同虛設(shè)

部分地區(qū)學(xué)校及社會對體育仍存有很大偏見，認(rèn)為體育無非是走、跑、跳、投，無足輕重，只要身體健康、身體素質(zhì)好不鍛煉也可以.學(xué)好文化課才是關(guān)鍵.因此學(xué)校安排教師很隨意，不管該教師什么專業(yè)，只要有時(shí)間都可以去為學(xué)生上體育課.因?yàn)榻處煂I(yè)限制，體育課基本是學(xué)生自娛自樂，時(shí)而做做游戲，時(shí)而聊聊天，一節(jié)體育課便結(jié)束了.即便這樣機(jī)會也不多，體育課很容易成為其他課程的犧牲品.這種形同虛設(shè)，表面看課表上有，實(shí)際上卻往往被其他課程所代替的現(xiàn)象在許多學(xué)校并不少見，尤其在小學(xué)，初中、高中這幾個(gè)階段.大學(xué)終于按部就班正常了，但也由于種種原因效果不盡如人意.進(jìn)入到近代社會，深感于傳統(tǒng)文化中負(fù)面因素對人性的束縛和壓抑，以及進(jìn)步人士對國人身體素質(zhì)衰弱“哀其不幸，怒其不爭”的攻擊，傳統(tǒng)文化中忽視身體素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開始受到質(zhì)疑.進(jìn)入到20世紀(jì)80、90年代后，和平社會的外部環(huán)境和應(yīng)試教育的評價(jià)模式再度成為阻礙國人重視身體素質(zhì)培養(yǎng)的社會因素.社會認(rèn)識的嚴(yán)重滯后使得教育體系中體育課程的定位出現(xiàn)偏移，人們沒有延續(xù)五四以來倡導(dǎo)國民健康的教育理念，在單純追求文化培養(yǎng)的同時(shí)，片面地忽視了身體素能的提升.

1.2 教師上課敷衍了事

體育課的上課地點(diǎn)往往都在操場或體育館這種空間比較大的地方，學(xué)生集中的情況也比較少，領(lǐng)導(dǎo)對課程的不重視和不了解，給了許多教師鉆空子的機(jī)會.最終使來之不易的體育教學(xué)時(shí)間，在同學(xué)們毫無章法、毫無技巧的自娛自樂中度過.受外部環(huán)境因素的影響，體育教師在中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)中處于邊緣地帶，社會對體育教師的教學(xué)內(nèi)容不理解、學(xué)校對體育教師的教學(xué)成績不重視，從而影響了體育教師的教學(xué)積極性.由于教師對將體育課程視為自己的“任務(wù)”加以完成，沒有全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，形成了教師認(rèn)識水平的滯后.受其影響，學(xué)生參與體育課的積極性也極大地降低，課程對學(xué)生鍛煉沒起到指導(dǎo)作用不說，長此以往，在學(xué)生心目中有了一種認(rèn)識：體育課就是想怎么玩就怎么玩，只要玩好就說明這個(gè)課上好了，老師管與不管，有與沒有無關(guān)緊要，這不得不說是我們體育教師的一種悲哀.

1.3 達(dá)標(biāo)測試走馬觀花

隨著學(xué)校體育形式化的嚴(yán)重泛濫，學(xué)生和青少年的身體素質(zhì)也越來越令人擔(dān)憂.國家已經(jīng)意識到這一情況，逐漸用政策來規(guī)范.“陽光體育運(yùn)動(dòng)”、“健康達(dá)標(biāo)測試”各種活動(dòng)紛至沓來.但事實(shí)又如何呢？來時(shí)氣勢洶洶，口號很響亮，陣勢很驚人；到頭來買了一大堆的器材，記了一大堆的數(shù)據(jù).器材每年用那么十幾天到幾十天，數(shù)據(jù)要么是閉上眼睛寫上一些，要么就找些學(xué)生來做做樣子.學(xué)生自己也是如此，不想跑800米，就請人來替自己，據(jù)說有些還有金錢交易.完了將這些自己也不知如何得來的數(shù)據(jù)上報(bào)了事.即便國家派人來查，吃吃飯喝喝酒，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)校園，結(jié)束了.國家從提高學(xué)生素質(zhì)方面策劃了一些有意義的活動(dòng)，到了地方和學(xué)校卻變成了勞民傷財(cái)?shù)氖虑?

1.4 評價(jià)機(jī)制虛有其表

教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié).體育教學(xué)多年來，由于國家的重視，從各方面做了一些評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但這種評價(jià)機(jī)制更多的是針對學(xué)生.如學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)多少米就算合格，鉛球推多遠(yuǎn)就算達(dá)標(biāo)等.許多體育課根據(jù)這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要么只訓(xùn)練學(xué)生所規(guī)定的幾項(xiàng)，訓(xùn)練完一項(xiàng)，考查一項(xiàng)；要么干脆不訓(xùn)練，平常自娛自樂，過幾周抽點(diǎn)時(shí)間做一次測評，好壞與否和老師教學(xué)毫無干系.偶爾有學(xué)校把教師的教學(xué)效果列入評價(jià)項(xiàng)目當(dāng)中，卻又主要看運(yùn)動(dòng)會和其他活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生競技所取得的成績，只注重了競技而忽略了絕大部分學(xué)生體能和技巧的提高.國家的標(biāo)準(zhǔn)在許多學(xué)校中虛有其表，學(xué)生的水平只是學(xué)生本身天賦的好壞，與體育課教學(xué)并無關(guān)系.

1.5 教學(xué)效果嘩眾取寵

體育課作為一門學(xué)科，除了對學(xué)生身體素質(zhì)方面的加強(qiáng)外，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，拼搏進(jìn)取的精神方面比其他學(xué)科更具有優(yōu)勢.然而據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，我國的孩子在吃苦、耐勞、攻難克險(xiǎn)方面所表現(xiàn)出的能力與國外相比差別懸殊很大，即便與以前相比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如.究其原因，的確是我們在教育中的疏忽，只知一味的溺愛與呵護(hù)孩子，注重他們掌握知識的多少，分?jǐn)?shù)的高低，卻沒有關(guān)注對他們心理的教育.雖然這不完全都是體育課的結(jié)果，但與體育也不無關(guān)系.體育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可以利用一些體育器械將困難艱險(xiǎn)現(xiàn)實(shí)地?cái)[在學(xué)生的面前，使學(xué)生的身體與心理得以鍛煉和提高.但在體育課上，教師只注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只看重學(xué)生最終所得的那些數(shù)據(jù)，缺乏對學(xué)生健康心理的引導(dǎo)，缺乏對其意志品質(zhì)的磨煉.

2 體育教學(xué)中形式主義的解決對策

針對以上多種形式主義表現(xiàn)，本文提出以下解決方法：

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

唯物辯證法認(rèn)為思想意識可以反作用于物質(zhì).什么樣的思想決定什么樣的行為.全社會應(yīng)該轉(zhuǎn)變對體育的認(rèn)識.首先是國家的重視，從方針政策等方面給予制度的保障，并且不定期地對學(xué)校和地方教育部門進(jìn)行督促和檢查，避免走過場.其次是國人應(yīng)該樹立“健康第一”的思想觀念，全民健身不光表現(xiàn)在口中，更要付諸于實(shí)踐，全社會形成一種“加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的氛圍.再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的鍛煉和提升，加強(qiáng)對體育課和體育教師的規(guī)范管理，盡最大可能實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，避免出現(xiàn)因方式方法不當(dāng)造成的傷害.最后家長應(yīng)該給學(xué)校和教師以理解和支持，不能因?yàn)橐患w育課傷人事件就否定整個(gè)體育教育，要看到體育教育好的一面，從而鼓勵(lì)和幫助學(xué)生多參加體育鍛煉.

2.2 教育管理部門和學(xué)校要切實(shí)落實(shí)國家體育相關(guān)政策

教育管理部門和學(xué)校是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的指揮棒和引路人.國家制定的體育相關(guān)政策的實(shí)行都離不開這兩個(gè)指揮棒和引路人.首先教育管理部門和學(xué)校管理者自身要有較強(qiáng)的健身意識，所謂上行下效.其次管理者應(yīng)該重視學(xué)生身體素質(zhì)的提升，并訴諸于行動(dòng)，安排充裕的時(shí)間組織學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)鍛煉，重視和嚴(yán)格管理組織的模式，內(nèi)容和結(jié)果.再次在管理方面還要注意“內(nèi)行看門道”，委派專業(yè)人士對體育教學(xué)和比賽活動(dòng)加以監(jiān)督和管理，避免出現(xiàn)“看熱鬧”的情況出現(xiàn).最后管理者還應(yīng)集思廣益、積極創(chuàng)新，通過一些好方法、好途徑積極地幫助教師共同培養(yǎng)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成.

2.3 提升教師素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”，體育教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)，自身必須從專業(yè)技能到內(nèi)在涵養(yǎng)都有較高的水平，并且在教學(xué)過程中有意識地不斷加強(qiáng)和提升，以適應(yīng)教學(xué)的需要.首先專業(yè)能力方面，教師自身通過學(xué)習(xí)和鍛煉，加強(qiáng)對專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力的掌握.只有教師專業(yè)能力過硬，才能游刃有余的給學(xué)生教授.其次教師必須不斷加強(qiáng)和提升自身的道德素養(yǎng)和思想水平.

2.4 激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成鍛煉的好習(xí)慣

“興趣是最好的老師”.體育與其他課程相比較，有優(yōu)勢的一面.在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，幫助學(xué)生加強(qiáng)和增進(jìn)對感興趣內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生形成長期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)鍛煉的好習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志的目的.

2.5 完善評價(jià)機(jī)制

好的評價(jià)機(jī)制能促使教師和學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù).教育部門及學(xué)校要充分利用評價(jià)機(jī)制的良性反饋來提升和調(diào)節(jié)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.首先要改變以往在體育考核中整齊劃一的統(tǒng)一考核模式，盡量避免學(xué)生僅憑身體條件的先天優(yōu)勢就取得優(yōu)異成績而一些學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉，卻難于獲得較好成績的不合理現(xiàn)象.其次體育成績考核要全方位，不僅要看學(xué)生在課堂內(nèi)通過測試達(dá)到的相應(yīng)水平成績，我們更要注重學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉所取得的進(jìn)步程度和努力的態(tài)度.

3 總結(jié)

體育教學(xué)中的形式主義傾向由來已久，不同地區(qū)的表現(xiàn)方式各有不同，形成的機(jī)制也存在著差異.但歸結(jié)起來不外乎上文提及的幾個(gè)方面，我們針對體育教學(xué)中存在的形式主義傾向給出了符合基本教學(xué)規(guī)律和我國基本國情的解決方案.在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要根據(jù)教學(xué)對象的不同、教學(xué)條件的差異和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等限制性因素進(jìn)行調(diào)整.只有實(shí)事求是的從體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，才能真正改變我國體育教學(xué)中的形式主義傾向.

〔1〕徐大從,李在森.對體育課形式主義教案產(chǎn)生的思考[J].體育教學(xué),2007（6）.

〔2〕張從春.體育教學(xué)中的形式主義[J].體育師友,1997（6）.

〔3〕李琳琳.形式主義對學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的誤導(dǎo)[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2014（3）.

〔4〕邵玉輝,于濤,張志勇.體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中存在的問題及建議[J].遼寧體育科技,2006（6）.