高校單親家庭學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制研究——以濱州學(xué)院外語(yǔ)系為例

馬盛楠

（濱州學(xué)院　外語(yǔ)系，山東　濱州　256600）

高校單親家庭學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制研究——以濱州學(xué)院外語(yǔ)系為例

馬盛楠

（濱州學(xué)院外語(yǔ)系，山東濱州256600）

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解單親大學(xué)生的心理健康狀況及特征，提出針對(duì)單親大學(xué)生的具體心理干預(yù)對(duì)策.

關(guān)鍵詞：心理健康；大學(xué)生；單親；干預(yù)

隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、就業(yè)等諸多方面的壓力，如何將大學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好心理素質(zhì)且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，成為高校教育者探討的主要問(wèn)題之一.近年來(lái)，高樣校中單親家庭的大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，作為一類(lèi)特殊群體，越來(lái)越多的教育者、心理學(xué)家們開(kāi)始關(guān)注他們.從目前在校單親大學(xué)生的基本情況出發(fā)，學(xué)生普遍生活在不可預(yù)期的變化環(huán)境中，心理負(fù)面情緒較重，容易出現(xiàn)心理情緒的較大波動(dòng)，給學(xué)生本人及其家庭、學(xué)校、社會(huì)都帶來(lái)了相應(yīng)的不良影響.

1以不同類(lèi)型單親家庭為例,探究和比較大學(xué)生心理健康的狀況

單親家庭并不僅僅是離異家庭，單親家庭概念的提出可以追溯到歐美國(guó)家對(duì)當(dāng)代婚姻現(xiàn)實(shí)狀況的考察.但隨著家庭和社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展軌跡，配偶因工作原因分居兩地、配偶死亡、離異、未婚生子等情況的發(fā)生，也可能形成單親家庭.近年來(lái)，隨著我國(guó)離婚率的持續(xù)上升，以及意外事故、疾病等生命風(fēng)險(xiǎn)的加大，總體來(lái)看，我國(guó)單親家庭的數(shù)量也在逐年增加.

通過(guò)2015年10月對(duì)濱州學(xué)院外語(yǔ)系1138名大學(xué)生采取分層隨機(jī)整群抽樣進(jìn)行大學(xué)生心理健康問(wèn)卷（UPI)調(diào)查，有效答卷為1138份.單親家庭大學(xué)生人數(shù)為47人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.13%，雙親家庭學(xué)生人數(shù)為1091人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.87%.47名單親家庭大學(xué)生中，有男生8人，女生39人；家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生有27人，家庭經(jīng)濟(jì)一般或富裕的有20人；長(zhǎng)期和母親居住的有32人，長(zhǎng)期和父親居住的有15人；未擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的有45人，擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的有2人.

1.1 是否家庭經(jīng)濟(jì)困難的單親大學(xué)生心理健康狀況比較

經(jīng)濟(jì)條件是滿足生活需要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，家庭經(jīng)濟(jì)壓力過(guò)大往往會(huì)給同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重困擾，給其造成持續(xù)性的沉重心理負(fù)擔(dān).

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以得出，家庭經(jīng)濟(jì)困難單親家庭大學(xué)生中可能存在的心理問(wèn)題者和需要重視的學(xué)生比重比家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或富裕的單親家庭大學(xué)生要高，但差異并不顯著.

單親貧困學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，心理異常脆弱，這些學(xué)生因?yàn)槊媾R經(jīng)濟(jì)壓力和生活困難，很大一部分存在自卑、悲觀、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏對(duì)人生的希望和對(duì)社會(huì)的信任、社會(huì)交往能力較差等各種問(wèn)題，從而形成了特殊的心理特點(diǎn).所以說(shuō)，對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生加強(qiáng)心理幫扶尤為重要.

1.2 長(zhǎng)期隨父親或母親居住的單親家庭大學(xué)生心理健康狀況對(duì)比

面對(duì)家庭的破裂情況，單親家庭的學(xué)生比較容易出現(xiàn)無(wú)法接受父母分開(kāi)的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法適應(yīng)無(wú)父或無(wú)母的環(huán)境，尤其是易沉溺在對(duì)過(guò)去的美好生活的回憶中，當(dāng)看到同學(xué)們與父母嬉戲玩耍的情境時(shí)，就易出現(xiàn)憂慮和悲傷的情緒，從而滋生出自卑、自閉等心理.

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以得出，心理健康狀況比較長(zhǎng)期與母親居住的單親學(xué)生中可能存在明顯的心理問(wèn)題的學(xué)生比例要比長(zhǎng)期與父親居住的學(xué)生高，但差異無(wú)顯著性.長(zhǎng)期隨父親或母親居住的單親家庭大學(xué)生勢(shì)必惶恐不安，容易感到恐懼和悲傷，害怕被別人嘲笑，害怕失敗，嚴(yán)重者甚至?xí)?duì)自己的處境憤慨不已.

1.3 是否擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的單親家庭大學(xué)生心理健康狀況比較

交往是克服個(gè)體資源有限性的有效途徑，但個(gè)體所需要的這些資源是不可能與生俱來(lái)，一應(yīng)俱全的.因此，為了滿足個(gè)體成長(zhǎng)需要，就產(chǎn)生了迫切的交往要求.在我國(guó)，與完好家庭相比，單親家庭所面臨的直接困境就是部分社會(huì)關(guān)系的淡化與缺失，由此造成的資源缺陷對(duì)單親家庭子女來(lái)講是一個(gè)重大打擊.因此，加強(qiáng)家庭以外的交流則顯得尤為重要.

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以得出，未擔(dān)任社會(huì)職務(wù)單親學(xué)生中心理問(wèn)題需要重視的學(xué)生比例較擔(dān)任社會(huì)職務(wù)組高，但差異無(wú)顯著性.

由于家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員關(guān)系等因素的變化不同程度地影響了青少年心理的健康發(fā)展，造成的諸多潛在問(wèn)題，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了一系列不穩(wěn)定因素.如何塑造好單親家庭學(xué)生的健康人格就顯得意義重大.

2　單親家庭大學(xué)生心理健康狀況及特征

2.1 自我否定，敏感多疑

受世俗偏見(jiàn)的影響，單親家庭的大學(xué)生非常容易產(chǎn)生自卑感.這類(lèi)學(xué)生常表現(xiàn)為性格內(nèi)向，不善言談，不愿意讓老師、同學(xué)知道自己家里的事情.沒(méi)有獲取足夠的家庭溫暖，使得單親家庭的大學(xué)生在心理上多有欠缺.由于不自信，忽視了自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能協(xié)調(diào)理想的樹(shù)立和實(shí)現(xiàn)，影響和限制了個(gè)人的發(fā)展.另外，單親家庭大學(xué)生比正常家庭的學(xué)生更容易出現(xiàn)敏感多疑的心理特征，在與人交往時(shí)，他們對(duì)很多事情的反應(yīng)過(guò)于敏感，容易對(duì)別人產(chǎn)生懷疑，這就帶來(lái)了單親大學(xué)生在人際交往的困難.

2.2 自閉孤獨(dú)，逆反激化

單親帶給學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷是很難撫平的，有的大學(xué)生甚至深深地沉寂在失去父親或母親的悲痛中長(zhǎng)時(shí)間不能自拔，情緒持續(xù)低落.另外，這種家庭的突變，親情大廈的頃刻崩塌，使得大多數(shù)的單親大學(xué)生出現(xiàn)自閉傾向，對(duì)周?chē)娜撕褪露寄魂P(guān)心，以自我為中心，還容易滋生叛逆、仇視的情緒.單親大學(xué)生的逆反心理主要表現(xiàn)為“你要求我這樣，我非要那樣”，因其在個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，個(gè)人受到傷害或是害怕受到別人的傷害而形成的.另外，逆反心理嚴(yán)重的單親大學(xué)生寄希望借助自己的逆反行為引起別人的注意，獲得消失已久的溫暖.

2.3 焦慮暴躁，厭學(xué)嚴(yán)重

探究單親大學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的原因主要是因?yàn)榧彝シ諊缓椭C導(dǎo)致其自身易產(chǎn)生消極情緒.單親家庭生活氣氛的明顯變化，甚至是家長(zhǎng)微妙的心情波動(dòng)，都直接影響了單親大學(xué)生的情緒，造成焦慮、暴躁等不適情緒.

在單親大學(xué)生看來(lái)，雖然身邊的家長(zhǎng)盡可能地掩飾家庭中存在的矛盾，但家庭中確實(shí)存在的破碎感已經(jīng)油然而生，往往容易轉(zhuǎn)化成不穩(wěn)定情緒.這種經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮、暴躁的情緒波動(dòng)，勢(shì)必導(dǎo)致單親大學(xué)生的注意和記憶能力下降，容易出現(xiàn)上課注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名中位于下游位置，從而產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理.

3　單親大學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)策略

3.1 對(duì)不同的單親家庭大學(xué)生采取不同的教育方式

針對(duì)單親家庭大學(xué)生的教育問(wèn)題，應(yīng)首先“察其言，觀其色，”首先得走近他們的心靈，了解他們的個(gè)性差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從中找到單親學(xué)生心理失衡的軌跡和原因，隨后尋找合適的機(jī)會(huì)與之談心.

只有本著“以學(xué)生為本”的情懷走近單親家庭學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能做到因材施教，真正幫助他們健康成長(zhǎng).濱州學(xué)院外語(yǔ)系從學(xué)生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期起就建立單親家庭學(xué)生檔案，采用“一幫一結(jié)對(duì)子”的方式幫助單親家庭的大學(xué)生，按時(shí)進(jìn)行寒暑假家訪、學(xué)期中談心等方式，給學(xué)生帶來(lái)具體的幫助.對(duì)單親大學(xué)生的教育和幫扶做到了曉之以理、動(dòng)之以情，心理減負(fù)，幫助他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己意識(shí)上的偏差，學(xué)會(huì)寬容他人，走出心理誤區(qū)，幫助單親家庭子女走出心理陰影.

3.2 開(kāi)展提高單親家庭大學(xué)生能力的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

現(xiàn)在的90后學(xué)生，心理承受能力普遍較差.尤其是單親家庭的大學(xué)生，因?yàn)榧彝サ脑?，常常覺(jué)得自己是孤獨(dú)的、自卑的、不合群的，在同學(xué)和老師的面前覺(jué)得自己抬不起頭.只有徹底擺脫自卑心理的束縛，單親大學(xué)生的潛能才會(huì)被激發(fā)出來(lái).因此，我系組織一些校園集體活動(dòng)，有重點(diǎn)的將主要任務(wù)交付給單親家庭的大學(xué)生，積極關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的組織能力，加強(qiáng)與其他學(xué)生的溝通，建立交往的自信心，幫助他們走出狹小的世界，悅納自我，悅納他人.

針對(duì)有些事情學(xué)生不愿意告訴家長(zhǎng)和老師的情況，我系開(kāi)展“說(shuō)出你的秘密”漂流瓶活動(dòng)，一些有自卑心理的單親大學(xué)生便可以利用這次活動(dòng)機(jī)會(huì)，和同學(xué)進(jìn)行談心交流，很多單親大學(xué)生通過(guò)此次活動(dòng)找到了知心朋友，老師也可以通過(guò)知心朋友了解單親大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用友情彌補(bǔ)親情，使單親家庭學(xué)生感受到生活的陽(yáng)光，淡化親情缺失造成的負(fù)面影響.

3.3 建立心理教育與咨詢(xún)機(jī)制，開(kāi)展心理輔導(dǎo)沙龍活動(dòng)

我系專(zhuān)門(mén)設(shè)立心理教育與咨詢(xún)機(jī)制，通過(guò)開(kāi)展心理輔導(dǎo)沙龍活動(dòng)，教育單親家庭學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助其與班級(jí)同學(xué)及同齡伙伴間建立正常的交往關(guān)系.幫助單親家庭大學(xué)生探尋自我的問(wèn)題，走進(jìn)其內(nèi)心的深處，分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的緣由，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo).

對(duì)那些敏感多疑、內(nèi)向自卑的單親大學(xué)生給予充分的尊重和理解.不僅在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)找他們談心，還進(jìn)行線上和線下雙向交流，讓他們消除疑慮，化解心結(jié).當(dāng)單親大學(xué)生在學(xué)業(yè)和學(xué)生工作上取得進(jìn)步時(shí)，我們做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予學(xué)生真誠(chéng)地贊賞.對(duì)于單親家庭學(xué)生的心理輔導(dǎo)，需要教師對(duì)其付出更多的關(guān)愛(ài)，幫助他們走出人生的陰霾.

3.4 強(qiáng)化和家長(zhǎng)的配合，共同關(guān)注單親家庭大學(xué)生的成長(zhǎng)

單親家庭孩子的心理壓力，一方面原因是來(lái)自學(xué)校和社會(huì)，另一方面很重要的原因是來(lái)自于自身的家庭.因此，對(duì)單親大學(xué)生的教育和幫扶不能單單依靠學(xué)校的引導(dǎo)，還應(yīng)該從學(xué)生所在家庭，周?chē)鐣?huì)環(huán)境出發(fā)，尋找教育合力.

為了保證單親大學(xué)生的心理健康發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)老師和家長(zhǎng)的溝通.通過(guò)建立相應(yīng)的溝通和聯(lián)系方式，通過(guò)多溝通多探討，確定了共同的教育立場(chǎng)和教育方法，相互理解，相互支援.老師向家長(zhǎng)了解學(xué)生的個(gè)性特征，家長(zhǎng)向老師了解學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，隨后對(duì)癥下藥，用最科學(xué)的方法解決單親大學(xué)生的心理問(wèn)題.

綜上所述，單親家庭的大學(xué)生，就像在蒼茫的草原上迷失了方向的幼獅，如果學(xué)校、家長(zhǎng)能夠正確的幫助和教育，他們同樣會(huì)茁壯成長(zhǎng)，最終成為森林之王.教師要努力成為單親家庭大學(xué)生心靈上的領(lǐng)航員，一路上照亮他們前進(jìn)的方向，陪伴他們順利走向成功的彼岸，成為生活和學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者.另外，只有從學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生自身三個(gè)方面出發(fā)，形成三位一體的心理健康教育體系，才能真正促進(jìn)單親家庭大學(xué)生的健康成長(zhǎng).

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參考文獻(xiàn)：

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〔2〕丁桂蘭.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué)，2006.

中圖分類(lèi)號(hào)：B84；G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0084-02