提升地方本科院校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平

陳琳　王巍(武夷學院 人文與教師教育學院，福建 武夷山 354300)

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提升地方本科院校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平

陳琳王巍
(武夷學院 人文與教師教育學院，福建 武夷山 354300)

作為未來幼兒教師的主力軍，學前教育專業(yè)學生是幼兒科學教育的組織和實施者，其科學素養(yǎng)水平的高低直接影響到幼兒科學素養(yǎng)水平。探討提高地方本科院校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平的對策包括了生源背景、科學課程設置、科學教師隊伍和校園文化四個方面。

準幼兒教師；學前教育專業(yè)學生；科學素養(yǎng)

《全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020 年)》指出：“到2010年，科學技術教育、傳播與普及有較大發(fā)展，公民科學素質明顯提高，達到世界主要發(fā)達國家20世紀80科學素質建設的組織實施、基礎設施、條件保障、監(jiān)測評估等體系，公民科學素質在整體上有大幅度的提高，達到世界主要發(fā)達國家21世紀初的水平?！盵1]可見，我國十分重視公民科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展，將其作為未來國家發(fā)展目標。而作為我國基礎教育改革重要內容，幼兒的科學素養(yǎng)也日益受到社會和教育界的關注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》以及在2012年發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的文件中，都將科學列入幼兒教育領域中一項非常重要的范疇，都對幼兒科學教育需要達到的目標、科學教育內容與要求，及科學教育的指導要點進行了闡述。幼兒科學教育是指教師引導學前兒童對周圍物質世界進行探究，以幫助他們形成科學素養(yǎng)為目的的活動。具體體現在四個方面：教師引發(fā)、支持和引導學前兒童對周圍的動物、植物、自然現象等進行主動探究；發(fā)展學前兒童好奇心，使學前兒童形成科學情感和科學態(tài)度這種有利于終身發(fā)展的素質；使學前兒童學會如何去獲取知識、如何學習，使學前兒童逐漸學會科學的方法；使學前兒童獲得有關周圍物質世界及其關系的科學經驗，發(fā)展智力。[2]這意味著在我國高校加速發(fā)展和轉型的背景下，作為一線幼兒教師輸出重要場所的地方本科院校，培養(yǎng)出的學前教育專業(yè)學生即將來幼兒科學教育的實施者，應當具備較高的科學素養(yǎng)水平。

一、科學素養(yǎng)之內涵

“科學素養(yǎng)”(scientific literacy)一詞出現于20世紀50年代，來源于“素養(yǎng)”(literacy)，“素養(yǎng)”原指基本的讀和寫的能力。國際社會較為認同和參照的是J.D.米勒教授對科學素養(yǎng)的理解和認識，他從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面維度簡括了人們對應當具備什么樣程度科學素養(yǎng)水平的標準[3]。我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》也從三個方面對幼兒園科學教育的實質和內涵進行了闡述與規(guī)定：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象等[4]可見，學前教育專業(yè)學生應具備的科學素養(yǎng)包括：具有豐富的幼兒科學教育知識、具有幼兒科學教育的基本能力、具有幼兒科學設計與指導能力和具有教育科研能力等[5]。

二、價值之體現

（一）有助于學生樹立正確合理的科學觀

科學觀是科學素養(yǎng)中必不可少的要素。它是對科學基本、總體的看法和理解，是個體在長期的科學實踐活動中所形成的對科學的本質屬性、存在樣態(tài)、價值取向和發(fā)展規(guī)律的總體認識和基本信念。提高學前教育學生科學素養(yǎng)，一方面，避免學生過分地將科學視為真理、知識體系或高深理論；另一方面，認識到科學技術是一把雙刃劍，既對當今世界及人類生活產生重大影響，同時也知道片面地、不合理地利用科技成果會給人類的生存環(huán)境及社會帶來負面影響。

（二）有助于促進學生自身科學水平的提高且滿足幼兒科學的需要

科學教育是幼兒園課程體系的重要組成部分，幼兒園科學教育是整個科學教育體系的起始階段與基礎環(huán)節(jié)，是幼兒發(fā)展的基本需要，是幼兒教育必不可少的組成部分，也是實現幼兒身心全面發(fā)展教育的有效途徑。[6]因此，地方本科高校對學前教育專業(yè)學生建構系統(tǒng)的科學課程和專業(yè)訓練，開展合理、科學的科學教育，有助于豐富學前教育專業(yè)學生的科學知識，認識、理解科學。同時，有利于未來的幼兒教師學會合理地、有計劃地設計和開展幼兒的科學教育教學活動，通過設計，可以今后從事的教學中使得幼兒在生活中像科學家一樣去探究身邊的日常事物，而且可以使得幼兒通過科學的探究過程，鍛煉幼兒的科學探究能力如思維力、邏輯力、想象力以及語言表達能力，從而實現幼兒對科學的需要，提高幼兒的科學素養(yǎng)水平。

（三）有助于提高國民科學素養(yǎng)整體水平

隨著科學的發(fā)展和進步，對人類活動產生的影響十分巨大，各國國家十分重視公民具有什么程度的科學素養(yǎng)水平，它影響著綜合國力的強弱，國際競爭已經演化成為國家整體素質的競爭。到目前為止，中國科技協會已經組織了八次的我國公民科學素養(yǎng)水平調查，調查數據表明情況一直不容樂觀。根據2010年最新的一次調查結果顯示，我國具備基本科學素養(yǎng)的公眾比例達到了3.27%，這表明近97%中國公民不具備基本的科學素質，雖然較之前的調查數據比例有所提升，但公民所具備科學素養(yǎng)的情況依然十分嚴峻。在公眾科學素養(yǎng)受到國際社會和教育界如此重視的今天，作為未來幼兒科學教育的主要傳播者，學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)水平儼然成為自身和幼兒是否能夠適應時代發(fā)展需求的影響因素，對國民科學素養(yǎng)整體水平的提高具有巨大的現實和時代意義。

三、提升之對策

（一）放寬對生源的限制，采取文理兼收之舉

高校自1952年院校調整后實行的文、理、工、農、醫(yī)分校，將大學生分為不同的學科群體，這種過早過度地對學生進行分科和身份定型的方式，造成教育工作者對學習文科背景學生自然科學教育的態(tài)度淡漠，自然科學教育的力度則顯得比較薄弱。目前學前教育專業(yè)學生大多是文史類出身，接受自然科學類的課程在內容深度和廣度有非常大的區(qū)別，其科學知識方面的基礎相對薄弱，同時迫于升學壓力，學生自身對科學興趣濃度也不高，“無暇顧及”自然科學基礎等方面的知識。另外，學前教育專業(yè)的學生主要以女生為主，相對于男生，其動手能力特別是開展科學小實驗、小發(fā)明、小創(chuàng)造的能力較差。因此，改變傳統(tǒng)的招收文科生源的傳統(tǒng)，采取文科生和理科生兼收的方式，可使得文理生互相影響，兼容并包，提升學習科學素養(yǎng)的起點。

（二）加強科學教育類課程體系設置，培養(yǎng)學生合理的科學知識結構

1.加強科學教育類專業(yè)理論課程的設置

以某所地方本科高校學前教育本科學生專業(yè)(2011-2014級)四年的培養(yǎng)計劃為例，其理論課程主要以教育類、心理類專業(yè)學科課程和鋼琴、舞蹈、繪畫、歌唱等專業(yè)技能為主，科學領域內的專業(yè)課程僅以專業(yè)方向課的形式開設了“學前科學教育”和“學前數學教育”兩門，除此之外再無其他與自然科學課程相關的專業(yè)課或選修課，同時在科學教育方面課程的實踐訓練也并不多。這種情況使得學前教育的學生在大學期間沒有更多的其他渠道進行自然科學課程系統(tǒng)全面的學習，影響其科學知識基礎的建構，而學生對自身對科學素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。因此，學前教育專業(yè)的教學計劃應當建立系統(tǒng)的、合理的科學教育課程體系：增加一定比重的科學課程，比如生物、物理、化學、天文方面的課程，了解或理解基本科學事實、概念、原理和規(guī)律；加入科學史的內容，選擇開設如“科學技術史”、“生活中的科學”等課程，把培養(yǎng)學生對科學歷史的了解和科學的認識觀作為科學教學的重要基礎，增加學生對科學態(tài)度與價值觀重要作用的認識，彌補學生科學知識結構的不足。

2.加強科學活動實踐環(huán)節(jié)的設置

陶行知言：“不做無學，不學無術?？茖W實驗要在做上學，在做上教。讀科學書籍，聽科學講演，而不親手去做實驗。便是洋八股而非真科學?！盵7]作為學前教育專業(yè)的學生，應當具有觀察現象和提出問題的能力，提出猜想和形成假設的能力、實驗和實踐的能力，收集和處理信息能力，科學解釋和評價能力[8]。然而，在學前教育專業(yè)的實踐方面，對學前教育學生的科學探究這一塊培養(yǎng)相對較少，主要是通過課上的學習和幼兒園的見實習獲取經驗。因此，結合科學理論課程的教學，同時加強在科學活動實踐環(huán)節(jié)的設置則十分有必要。

（1）加強微格教學及在科學教育見實習方面的實訓

在我國，高校學前教育專業(yè)學生基本上是通過在校專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)相結合的學習，就完成了獲取科學素養(yǎng)的途徑。其中，在實踐方面的學習主要包括微格教學、專業(yè)見習和專業(yè)實習(含畢業(yè)實習)。微格教學主要是結合在課堂內如何開展科學教育教學活動的設計，比如通過對科學活動課題、目標、材料、活動過程的設計帶領幼兒對身邊日常事物、生物、物質變化、自然現象的理解；專業(yè)見習的安排場所一般為當地的幼兒園，時間穿插在學期課程的1-2周，畢業(yè)實習則大多安排在畢業(yè)前的最后一個學期，學生可自主聯系幼兒園實習。而在法國，幼兒教師的培養(yǎng)是十分嚴格的，一名合格的幼兒教師必須具有大學3年以上的學歷，2年的學習與教學實習，經過重重考試方能獲得教師資格。相比之下，我國高校特別是地方高校通過見、實習加強學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的機會并不多。因此，通過微格教學鍛煉學生自主設計科學教學活動的能力，加強見實習，增加在科學教育方面接觸的機會，一方面可以讓學生主動地觀察及學習一線教師的豐富教學經驗，另一方面可以結合幼兒的心理發(fā)展，在觀摩過程中去充分了解兒童學習科學的心理和特性，再者，提高學生自身在科學教育實踐方面的能力。

（2）設置適用學前教育學生或開放理工科專屬的科學探究實驗室

國內很多的地方本科高校，很少有設置適合學前教育專業(yè)學生的科學探究實驗室，而理工科類的實驗室也幾乎不對他們開放。實質上，科學的學習和探究是一個建構的過程，需要學生去積極主動構建自身的知識。因此，提供專門的科學探究實驗室，包括科學觀察、科學探究、科學游戲、化學及物理趣味實驗、科技教玩具的制作等內容，可以創(chuàng)造一個學生自主探究的發(fā)展空間。另外，適當地對學前教育專業(yè)學生開放理工科類學生的專屬實驗室，這樣既可優(yōu)化教育資源，避免造成資源浪費，又可以增進他們對科學的了解，開發(fā)他們的科學創(chuàng)造潛力。

（3）結合科學實踐或幼兒園教科研活動撰寫學術論文，提高學生教學科研能力

未來的幼兒教師應當具備一定教學科研能力，才能夠適應時代的發(fā)展。可培養(yǎng)學生結合在科學探究中的實踐，采取理論和實踐相結合的方式，讓學生選擇感興趣的科學課題，撰寫科學教育領域內相關的學術論文。通過對科學教育領域內課題研究的描述、提問、解釋、驗證去探討科學教育本質和現象，推動學生教學科研能力的提高。

3.開設豐富的自然科學類選修課

開設自然科學類選修課是高校開展科學教育的主要途徑。為了讓學前教育專業(yè)的學生有更廣泛的選擇余地，更好地接觸科學知識，提供學生獲得科學知識、經驗的前提和可能，地方本科高?？梢岳靡恍├砉た频恼n程資源，增設自然科學課程，增大自然科學課在通識課程的比重，開設貼近學生生活為基礎的自然科學課內容，拓寬他們的科學知識面。

（三）加強科學教育的教師隊伍，改變傳統(tǒng)教學方式

加強基礎科學的教師隊伍。傳授科學的教師，大多是學校直接從理工科類的專業(yè)教師中進行調配，而這些教師往往求學于原來狹窄的專業(yè)口徑，并不能夠針對不同專業(yè)背景學生進行科學教育，文科出身的學前教育專業(yè)學生科學基礎本來就較弱，如此，無法讓學生能主動地用敏銳的眼光去觀察、發(fā)現、分析、研究問題。科學教師的角色功能在課堂里的任務不再是“填鴨式”的講演、演示或證明，而是在科學探究過程中，提出問題、設立假設，充當學生的“助手”，讓學生親自做、動手做、去探究，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生主動學習。因此，根據學前教育學生專業(yè)背景的特殊性，圍繞幼兒教育科學教育領域內的科學需求，聘請或培養(yǎng)專門從事學前教育專業(yè)科學類課程教學和研究的教師進行教學，采取小組合作的方式開展情境教學，提高學生自身從事開展幼兒科學教育活動的能力。

邀請校外專家講學。另外，學校可經常性地邀請校內外專家學者或幼兒園一線教師為學前教育專業(yè)學生作相關的科學活動設計專題報告、與生活相關的科學常識或者是最新的科學前沿和科學動態(tài)。通過與專家學者的交流，幫助學生解決在科學知識、科學方法等方面的疑惑，拓寬學生的科學視野，提高學生科學素養(yǎng)。

（四）營造校園科學教育的氛圍，增加學生科學興趣

高校主要通過開展校園文化活動的渠道，如大學生科技節(jié)、高校藝術文化節(jié)等，提高大學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。通過學校提供場地資源、設備資源等，堅持培訓與宣傳相結合，鼓勵學生參與，開展提高學生科學素養(yǎng)的教育組織活動，有助于學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的提高。

1.開辦與科技有關的社團。如開辦“天文興趣小組”、“數理愛好都協會”、“攝影愛好者協會”等等，發(fā)揮學生的主體作用，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的動手能力。其中，可實行自主組建小組或“一幫一”(理工科學生幫助文科學生)形式，迅速推動學生科學素養(yǎng)的提升。校方方面，應當努力為學生搭建社團活動的舞臺，在活動場所、活動經費以及設備上予以全面保證，保障組織的規(guī)范化。

2.加強科學活動技能方面比賽。目前學前教育專業(yè)學生的技能比賽主要是圍繞歌曲、舞蹈、簡筆畫等以訓練專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面的比賽，在科學活動設計方面比賽并不多見?？梢砸钥茖W講座、科學知識競賽、科學故事演講或科學活動設計比賽的形式，宣傳科技知識，培養(yǎng)學生的科學精神。如，以當前的最新科技為主導舉辦科技知識競賽，在學前專業(yè)技能大賽中設置科技教具制作競賽等，加強學生對科學的不斷關注，督促學生主動學習科技相關知識，提高學生個人的科學素養(yǎng)。

3.增加圖書館科普期刊。大學擁有圖書館、實驗室等豐富的教育資源，學校圖書館應當考慮到在學前教育專業(yè)學生文科背景的主體特征基礎上，增加合適學生讀閱的科學技術類藏書，鼓勵學生閱讀大量的比如植物、人體、生態(tài)與環(huán)境、自然科學現象、科學技術內容等方面的科普書籍，讓學生通俗地了解到最新的科學知識、科學思想和科學方法，提高科學知識儲備，增長科學見識。

4.建立班級科技群。合理利用網絡現代化信息資源，開拓多方渠道，進行科學普及。可安排1-2名學生專門負責收集與科學知識、科學活動設計的文字、圖片、視頻等有關的網絡資源，定時分享到班級科技群，來豐富學前教育專業(yè)學生的科學知識和提高交流經驗的場所。

[1]國務院.全民科學素質行動計劃綱要(2006-2010-2020年) [EB/OL](2006-3-20).http://www.gov.cn/jrzg/2006-03/20/ content231610.htm.

[2]李維金.學前兒童科學教育［M］.北京：科學出版社,2007.

[3]湯耀平.國民科學素養(yǎng)與社會和諧發(fā)展[J].科技進步與對策, 2006,23(3):148-150.

[4]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].南京：江蘇教育出版社,2002.

[5]郁雯.關于學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].職教論壇, 2012(35):91-92.

[6]閆慧娟.幼兒教師科學教育活動設計現狀研究——以山西省A幼兒園為例[D].重慶:西南大學,2011.

[7]黃小蓮.論學生科學素養(yǎng)的缺失——以一次科學教育調查數據的分析為視點[J].中國教育學刊,2004(7):39-42.

[8]張俊.近十年幼兒園科學領域教育研究綜述[J].早期教育, 2006(8):4-5.

The Improvement of University Preschool Education Major Students' Scientific Literacy in Local Undergraduate

CHEH Lin WANG Wei
(School of Humanities and Teacher Education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

As the main force in the future of preschool teachers,preschool education major students are and the organization and implementation of early childhood science education,its scientific literacy level directly affect the level of science literacy for young children. Measures to improve the local undergraduate college preschool education major students'scientific literacy level of students from four aspects of background,science curriculum,science teachers and campus culture.

perspective preschool teachers;preschool education major students;scientific literacy

陳琳(1984-)，女，漢族，碩士，助理研究員，主要研究方向：高等教育管理研究、科學教育研究。

2014-11-12