高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——基于對遼寧23所高職院校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)相關(guān)信息的分析

王亞青，趙旭艷

（1.營口職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系，遼寧營口115000；2.營口理工學院化學工程系，遼寧營口115014）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——基于對遼寧23所高職院校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)相關(guān)信息的分析

王亞青1，趙旭艷2

（1.營口職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)系，遼寧營口115000；2.營口理工學院化學工程系，遼寧營口115014）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育既是一種教育理念，也是一種教育實踐，承擔著為社會培養(yǎng)高技能創(chuàng)業(yè)型人才的任務(wù).本研究通過對遼寧23所高職院校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)信息的分析，探討了高職院校中創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題：知行錯位；開展形式單一；實效性有待考證；師資匱乏，來源復雜等，并剖析了產(chǎn)生這些問題的主要原因，提出實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的無縫融合對接；增強創(chuàng)業(yè)教育的意識，樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念；全面深入改革創(chuàng)業(yè)教育教學；建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；優(yōu)化整合創(chuàng)業(yè)教育資源，提升學生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等對策建議.

高職院校；創(chuàng)新教育；理念；教學改革；師資；資源

以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其承擔著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能創(chuàng)新型人才的任務(wù)，這些人才在推動社會發(fā)展中起根基性作用，也是國家創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力源泉.其中，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中就明確指出，“職業(yè)教育要面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[1].李克強總理在政府工作報告中也提出，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代潮流，形成推動經(jīng)濟社會發(fā)展的強大動能[2].在高職教育迎來發(fā)展的春天的同時，從根本上對高職教育提出了更高要求，必須與時俱進，改革創(chuàng)新，增強可持續(xù)發(fā)展力.特別是今年首屆“職業(yè)教育活動周”的啟動，《大國工匠》宣傳片的感召，更是鼓舞大眾，為職業(yè)教育之創(chuàng)業(yè)教育注入了活力和動力.那么，當前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展如何？本研究通過對遼寧23所高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上發(fā)布的信息進行分析，淺談幾點思考.

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

1.1 普遍重視創(chuàng)業(yè)教育，但行動力不足，存在知行錯位現(xiàn)象

由表1可見，通過對遼寧23所高職院校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)上相關(guān)信息的分析，已經(jīng)上傳、發(fā)布了有關(guān)創(chuàng)業(yè)信息的院校有16所，約占70%，這表明多數(shù)院校從意識形態(tài)上普遍重視創(chuàng)業(yè)教育，能夠積極響應(yīng)政府政策，緊跟教育改革步伐，宣傳創(chuàng)業(yè)教育.同時，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，以報道的形式反映了開展創(chuàng)業(yè)活動的院校有8所，占總調(diào)查數(shù)的35%.這表明高職院校創(chuàng)業(yè)教育的活動力不強，創(chuàng)業(yè)教育可能浮于表面，流于形式，并沒有真正落實到實際活動中.那么，思想上的重視和行動上的不積極之間的矛盾，也就產(chǎn)生了知行錯位的現(xiàn)象.

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的開展形式單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)形式可歸納為三種主要類型.一是政策宣傳型.其主要是就國家的創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)貸款等相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生進行宣傳、推廣，這也是當前職業(yè)院校開展職業(yè)教育的最普遍的形式.二是參與競賽型.圍繞大學生“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“創(chuàng)業(yè)計劃”大賽，大學生“挑戰(zhàn)杯”等開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，這在部分院校占主流.三是培訓型.極個別院校對輔導員進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，還有院校將SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）培訓體系引入，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育.由此可見，高職院校創(chuàng)業(yè)教育形式還比較單一，這從側(cè)面也反映了對創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠全面，結(jié)合實際，利用地緣優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢等開展創(chuàng)業(yè)教育活動還沒有形成規(guī)模、形成氣候.

1.3 創(chuàng)業(yè)教育的實效性有待考證

所謂創(chuàng)業(yè)教育其實質(zhì)是一種活動，這就必然要產(chǎn)生活動結(jié)果，而結(jié)果應(yīng)有一定的啟示作用.調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)政策掛在網(wǎng)上，究竟是否納入到課堂教學或者專題講座中、是否做了詳盡的解讀有待進一步考證.而參與競賽型的創(chuàng)業(yè)教育，其結(jié)果往往是以通訊報道的形式呈現(xiàn)出來，如“**在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計中獲得幾等獎”，“**在創(chuàng)業(yè)計劃中摘得桂冠”等，而這些規(guī)劃、計劃是否指導了實踐，或者是否已經(jīng)實踐化，行動化，并沒有體現(xiàn)出來，這些都需要做進一步跟蹤調(diào)查.

1.4 創(chuàng)業(yè)教育的師資匱乏，來源復雜

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，當前高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學人員數(shù)量不足，專職教師尤其欠缺，且?guī)熧Y來源復雜.有的是就業(yè)辦的行政人員，有的是各院系書記、主任，有的是輔導員，而他們幾乎都沒經(jīng)過專業(yè)培訓，缺少在企業(yè)鍛煉的機會，對企業(yè)了解寥寥.從這一角度上講，創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和解讀，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)計劃的制定指導上.

2 影響高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素分析

2.1 創(chuàng)業(yè)教育理念的植入不深

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和教育形式，最早源于美國.當前，歐美等發(fā)達國家十分重視創(chuàng)業(yè)教育，并構(gòu)建了相對比較完整的體系，進入到了成熟階段.而創(chuàng)業(yè)教育從進入我國之初的1989年至今僅20多年，它在中國的發(fā)展歷史尚短，還處于探索、發(fā)展階段，無論在理論研究上還是在實踐體驗上都還有很大的上升空間.因此，短暫的發(fā)展史以及干癟的研究成果在一定程度上影響了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.

2.2 對創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠

當前，多數(shù)高職院校的管理者和施教者對創(chuàng)業(yè)教育的認識滯后，認為傳授專業(yè)知識和技能才是高校的中心任務(wù)，創(chuàng)業(yè)不是學校的事.還有的對創(chuàng)業(yè)教育理解不到位，認為學生創(chuàng)辦自己的工作室或者開個淘寶店就是創(chuàng)業(yè)教育了，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和外延的把握狹隘.這些思想上的不重視和理解上的片面化也造成了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的局面.

2.3 相關(guān)制度建設(shè)不完善

創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種現(xiàn)代教育理念，更是一種教學改革實踐.而縱觀高職院校，將創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)規(guī)劃中、安排到課程體系中的院校甚少，更談不上建立專門的教研室，有相匹配的教師.這些無疑成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要的軟條件因素.

2.4 環(huán)境條件支持力不足

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開外部環(huán)境的支持，這里所說的外部環(huán)境主要指濃厚的校園文化環(huán)境、創(chuàng)業(yè)基地的配套服務(wù)、經(jīng)費的投入等.但在實際中發(fā)現(xiàn)，一些院校受各種因素的影響，不能借力于創(chuàng)新科技園、創(chuàng)新成果孵化基地，也沒有建立校企合作的模式、創(chuàng)業(yè)活動工作室.這在物質(zhì)上無法保證創(chuàng)業(yè)教育的實施.

2.5 學生自身創(chuàng)業(yè)意識淡薄

創(chuàng)業(yè)需要勤奮、堅韌、吃苦、創(chuàng)造性等非智力因素特質(zhì).而當代大學生大多是90后的獨生子女，在父母、長輩的百般呵護下長大，特別是北方家庭，家長們保護、溺愛孩子，竭力為孩子的職業(yè)發(fā)展鋪平道路，這種慣養(yǎng)式的家庭教育方式在一定程度上造成了大學生欠缺獨立性、怕苦怕累、“月光啃老”的特點，由此產(chǎn)生的大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.

3 改進和加強高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的對策建議

通過上述分析不難看到，創(chuàng)業(yè)教育并非易事，而是一項長期、系統(tǒng)而又復雜的教育工程.從方法論上講，必須以全面、整體的觀點來認識和理解創(chuàng)業(yè)教育，正確對待、分析和處理創(chuàng)業(yè)教育中各種因素的作用，綜合、客觀、科學地提出改進和完善的對策建議.

3.1 實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的無縫融合對接

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育[3]，其來源于美國，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正式回應(yīng)是1989年，因此，對于我國來說創(chuàng)業(yè)教育是舶來品.但實際上，我國的素質(zhì)教育與其有異曲同工之妙，素質(zhì)教育本質(zhì)上是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的教育[4]，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要方面.二者不謀而合，核心都是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力.本研究認為，在堅持中國深厚的素質(zhì)教育理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的有益因素，新特點、新思維，實現(xiàn)兩者在教育理念、教育模式、課程體系、師資保障、考核評價等方面的無縫融合、對接，以不斷發(fā)展和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ).

3.2 增強創(chuàng)業(yè)教育的意識

領(lǐng)導者的教育觀念影響、甚至決定著一個學校的辦學方向和人才培養(yǎng)目標的定位.從世界范圍來看，創(chuàng)業(yè)教育順應(yīng)了信息時代、知識經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象，美國、德國、瑞典等歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育遍地開花，亞洲的日本、韓國、印度等也做出積極的響應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育風生水起，還紛紛創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型大學.其中，美國的創(chuàng)業(yè)教育最具代表性，其已被納入國民教育體系之中，并貫穿各階段教育，形成了一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、科研體系.德國作為職業(yè)教育強國，在不斷變革創(chuàng)新中生存、發(fā)展、壯大，要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的歷煉場.我國高職教育要適應(yīng)社會需要實現(xiàn)高水平的發(fā)展，無疑要求首先必須樹立科學的創(chuàng)業(yè)意識，因為思想是行為的先導，有先進的觀念指導，才能在教育教學實踐中上顯出成效.做到，第一要把創(chuàng)業(yè)理念貫穿于辦學方向、目標定位、發(fā)展戰(zhàn)略選擇、制度建設(shè)等全方面，貫穿于教育教學管理與實踐的全過程，實現(xiàn)全員樹立創(chuàng)業(yè)思想的新局面，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍.第二，各級管理者要緊抓創(chuàng)新型國家建設(shè)等重大戰(zhàn)略機遇，形成借助機會尋找資源、利用資源成就大事的新思維，解放思想，積極投入到創(chuàng)業(yè)實踐中去.

3.3 全面深入改革創(chuàng)業(yè)教育教學

教育目標的達成關(guān)鍵是教學.高職院校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)高技能、具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才主要依靠課堂教學這一主陣地以及校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合的方式來實現(xiàn).首先，將創(chuàng)業(yè)教育納入到課程體系建設(shè)中；第二，注重各教學環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新.具體來說，在課程設(shè)置中，明確創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用，實現(xiàn)能力與素質(zhì)、基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、課堂與實訓室等多維度上的整合.在教學內(nèi)容上，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，普及基礎(chǔ)知識的同時，將前沿的新觀念、新知識、新技術(shù)融入到課堂教學中，點燃學生的學習熱情，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神.在教學方法上，按照“夠用為度，能力為主”的原則，通過項目導向、任務(wù)驅(qū)動、模擬實操等方法，充分發(fā)揮學生為主，教師主導的作用，加強對學生學習方法的指導，真正實現(xiàn)“教、學、做”合一的教學過程.在教學評價上，構(gòu)建多元評價體系，擴大評價主體的范圍，可將企業(yè)評價納入到評價體系中來，在評價客體方面，將新穎的創(chuàng)意、開發(fā)的項目、新創(chuàng)造新發(fā)明、社會實踐等納入到教學評價體系中，為學生創(chuàng)造全方位培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的環(huán)境.

3.4 建設(shè)高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高素質(zhì)的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育成功的保證.創(chuàng)業(yè)教育教師需要“雙翼”，即扎實的專業(yè)理論，豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，才能保證在教學中理論聯(lián)系實際，有的放矢地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力.有調(diào)查統(tǒng)計顯示，企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家在高校擔任客座講師是普遍的現(xiàn)象.英國政府為推進創(chuàng)業(yè)教育科學研究和創(chuàng)業(yè)教育，撥款建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心，后又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會、大學與企業(yè)合作創(chuàng)業(yè)中心[5].在我國，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍比較松散，基本上是由就業(yè)中心的行政人員，有教學或?qū)W生管理經(jīng)驗的系主任或書記，還有從校園走進校園的年輕輔導員組成，他們都沒有或缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，師資體系不成規(guī)模，不成體系，嚴重地影響和制約著創(chuàng)業(yè)教育的開展及其效果.因此，培養(yǎng)和選拔高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資，建設(shè)一支專兼職就業(yè)指導教師、雙師型教師、企業(yè)界高管、投資專家以及政府職能部門的專家等組成的專兼結(jié)合、校企結(jié)合的多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是保證高職院校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的重要條件.

3.5 優(yōu)化整合創(chuàng)業(yè)教育資源，提升自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育是一項相當復雜的系統(tǒng)工程，需要多方資源共同參與.（1）開發(fā)和整合校內(nèi)資源，開展普適性的創(chuàng)業(yè)教育，努力做到大學生創(chuàng)業(yè)教育的全滲透；建立教師團隊，并對這支團隊開展崗前、在職、職后培訓，形成專家型、職業(yè)型師資隊伍，以為廣大學生提供咨詢，組織交流，評判項目，指導計劃書等服務(wù).（2）充分吸收利用社會資源.學校要積極吸引外部力量參與，與社會建立廣泛的外部聯(lián)系，包括各種科技園、孵化園、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、外包企業(yè)等，形成一個“園、校、企”共建的創(chuàng)業(yè)教育資源庫，以提供資金、場地、政策、服務(wù)等方式有效支持學生開展創(chuàng)業(yè).（3）加強學生自身創(chuàng)業(yè)精神的培育.當前高職生都是90后的一代，具有開闊的視野，敏捷的思維，特別是高職生動手實踐能力較強，但同時他們也心氣浮躁、缺乏堅定的恒心和堅強的毅力，團隊意識較差，這就要求青年學生要揚長避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，錘煉自身知識、技能的同時，不斷增強創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)精神，積極參加各項活動，在活動中提升創(chuàng)業(yè)能力.

4 小結(jié)

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是一項朝陽活動，有美好的未來，但發(fā)展道路也充滿艱辛，但我們有理由相信，在社會各方面力量的支持和共同努力下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育定會迎來發(fā)展的春天，豐收累累碩果.

〔1〕國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/ txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

〔2〕李克強倡導“萬眾創(chuàng)新”：為中國經(jīng)濟升級版發(fā)力[EB/OL].http://www.chinanews.com/gn/ 2014/09-12/6587454.shtml.

〔3〕創(chuàng)業(yè)教育[EB/OL].http://baike.haosou.com/doc/ 847434-896086.html.

〔4〕素質(zhì)教育[EB/OL].http://baike.haosou.com/doc/ 5381204-5617514.html.

〔5〕張志祥.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容及其實現(xiàn)[J].黑龍江高教研究,2012(1).

〔6〕萬由祥.試論創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)[J].高等工程教育研究,2013(6).

〔7〕曹勝利,高曉杰.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者[J].中國青年科技,2007（156）.

〔8〕趙金華,孫迎光.中國高校創(chuàng)業(yè)教育20年回顧評析[J].高校教育管理,2012（6）.

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1673-260X（2015）08-0260-03