高職院校新的生源結(jié)構(gòu)下因材施教的探討

陳光明

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部,湖北 武漢 430050)

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高職院校新的生源結(jié)構(gòu)下因材施教的探討

陳光明

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部,湖北 武漢 430050)

因材施教”是基于教育對象的不同情況而實(shí)施不同的教育原則和方法。在目前高等職業(yè)教育生源多樣、差異較大的情況下，樹立“因材施教”的教育理念，實(shí)施“因材施教”的教育方法極為重要。

生源結(jié)構(gòu);差異;因材施教

“因材施教”是我國古代一條重要的教育原則，其發(fā)端于偉大思想家、教育家孔子，歷來為教育界所重視，并不斷完善和發(fā)展。其理論基礎(chǔ)之一就是基于教育對象的不同情況而實(shí)施不同的教育方法，是真正的“以人為本”的教育原則。目前，高校特別是高等職業(yè)技術(shù)院校生源結(jié)構(gòu)日益多樣化，學(xué)生來源層次多，知識和能力水平參差不齊，傳統(tǒng)的“整齊劃一”式的教學(xué)模式和方法,在新形勢下暴露出更多的問題。因此，探討在新的生源結(jié)構(gòu)下如何“因材施教”，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “因材施教”的內(nèi)涵和依據(jù)

教育，歸根結(jié)底是幫助人去認(rèn)識世界，進(jìn)而改造世界，人是教育的中心。教師的“人”是教育的主導(dǎo)，他們需要去了解教育對象，然后根據(jù)教育對象的不同情況采取不同的教育方式；學(xué)生的“人”是教育的主體，他們需要通過不同的教育去認(rèn)識世界。因此，“因材施教”是符合認(rèn)識論的規(guī)律的。

在教育過程中，作為教育對象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的人。而人是具有自然和社會(huì)屬性的，每個(gè)人因其自然屬性(生物的遺傳因素)和生活、成長的環(huán)境(社會(huì)因素)不同，而形成不同的稟賦。因此，決定完成教育人的教育過程的方式方法就必然要注意教育對象的不同情況，而采取不同的有針對性的措施，這是“因材施教”的教育學(xué)規(guī)律。在這點(diǎn)上，唐代的韓愈說得很形象：“夫大木為杗，細(xì)木為桷，欂櫨、侏儒，椳、闑、扂、楔，各得其宜，施以成室者，匠氏之工也?！爆F(xiàn)代教育家陶行之先生在《教學(xué)合一》中也說：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。從前的先生，只管照自己的意思去教學(xué)生，凡是學(xué)生的才能興趣，一概不顧……一來先生收效少，二了學(xué)生苦惱太多?！?/p>

因此，“因材施教”作為一條重要的教育原則，是建立在其符合認(rèn)識與教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的。時(shí)至今日，仍然對我們有深刻的觀念影響和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 新形勢下生源結(jié)構(gòu)差異及其影響分析

隨著高校招生制度的改革，進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生層次越來越多樣化，由此帶來學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異、知識和能力水平差異越來越凸顯，給高等職業(yè)院校的教育帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.1 不同生源的差異

通過普通高考進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生目前仍然是主體。這些學(xué)生經(jīng)過較為系統(tǒng)的高中教育，相對而言，其文化知識基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，但獨(dú)立性和實(shí)踐動(dòng)手能力稍差。

隨著高校招生制度的改革，通過單獨(dú)招生考試和技能高考等形式進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢。這些學(xué)生往往初中畢業(yè)后就進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)較為薄弱，理論學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)。

2.2 生源特點(diǎn)差異對教育培養(yǎng)的影響

從培養(yǎng)目標(biāo)來講，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是符合社會(huì)需要的高水平技能應(yīng)用型人才。然而，“終點(diǎn)”一致，“起點(diǎn)”不同，如何做到“殊途同歸”？

由于高等職業(yè)院校在師資、教學(xué)場地、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐設(shè)施設(shè)備等方面往往存在不足，多樣化的生源結(jié)構(gòu)對人才培養(yǎng)帶來了諸多問題。目前，高職院校在新的生源結(jié)構(gòu)情況下，主要面臨的問題有：

(1)不同生源使用同樣的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案確定了學(xué)生的培養(yǎng)路徑和方法。不同來源的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同的特點(diǎn)，同樣的培養(yǎng)路徑和方法難以在有差異的不同學(xué)生身上達(dá)到同樣的效果。比如人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置問題，《高等數(shù)學(xué)》對于工科類專業(yè)的學(xué)生是必不可少且很重要的課程，高中起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中困難相對較少，而中職或職高起點(diǎn)的學(xué)生就非常困難。

作為職業(yè)技術(shù)教育很重要的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力環(huán)節(jié)，高中起點(diǎn)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，中職或職高起點(diǎn)的學(xué)生基礎(chǔ)較好，運(yùn)用同樣的時(shí)間、手段就很難達(dá)到同樣的水平。

(2)起點(diǎn)和基礎(chǔ)不同而要求和標(biāo)準(zhǔn)相同

這給教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施帶來了大問題。由于資源不足，高職院校很難做到對不同生源學(xué)生全面分層分班組織教學(xué)，教師面對起點(diǎn)和基礎(chǔ)、特點(diǎn)不一的學(xué)生顯得無所適從，難于兼顧。學(xué)生則在“吃不飽”和“吃不了”中痛苦煎熬。

3 新的生源結(jié)構(gòu)下“因材施教”的具體舉措

3.1 觀念先行，牢固樹立“因材施教”的教育理念

面對素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，許多教師存在“不好教”、“教不好”的情緒，甚至有不少的抱怨，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，也存在聽之任之、“隨遇而教”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

要改變這種情況，最重要的就要改變觀念。我們必須充分認(rèn)識到，高等職業(yè)技術(shù)教育是針對實(shí)際的教育，是面對現(xiàn)實(shí)的教育，是承認(rèn)個(gè)體差異條件下開展的教育。我們要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，改變用“一把尺子”衡量學(xué)生的教育思想和對學(xué)生要求“一刀切”的舊觀念，樹立“因材施教”的正確的教育觀和“人人皆可成才”的人才觀。

3.2 認(rèn)識學(xué)生，充分了解“材”，為“施教”打基礎(chǔ)

我們首先要充分了解不同來源的學(xué)生群體的基本特點(diǎn)和差異情況，在條件不允許分班分層教學(xué)也即不同生源混合編班的情況下，這顯得尤為重要。如前所述，中職生源和高中生源存在較多差異，只有在充分了解學(xué)生不同情況的基礎(chǔ)上，才能更好地做到有針對性的教育教學(xué)。

其次，我們還需要更多地了解和關(guān)注不同學(xué)生群體中的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，不同學(xué)生各有所長，各有所短，充分了解學(xué)生，才能為“揚(yáng)長教育”打好基礎(chǔ)。

3.3 理解差異，完善有區(qū)別的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須遵循理解差異、因材施教的原則，針對不同學(xué)生群體，制定出針對不同特點(diǎn)、揚(yáng)長避短的培養(yǎng)方案。

3.3.1 有區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對高水平技能應(yīng)用型人才的要求本身也是有差異和層次的。高等職業(yè)院校應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，確定有區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)。對高中生源，既要考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也要繼續(xù)加強(qiáng)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的后勁。對中職生源，在適當(dāng)提高文化素質(zhì)水平的情況下，要突出其實(shí)踐動(dòng)手能力亦即專業(yè)技能的培養(yǎng)，使之成為技能應(yīng)用突出的專門人才。

3.3.2 有差異的培養(yǎng)路徑

在人才培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。有區(qū)別的培養(yǎng)目標(biāo)，需要有差異的培養(yǎng)路徑來實(shí)現(xiàn)。

面對高中生源，相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課程在遵循“必須、夠用”、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的原則下，還要提高學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)展后勁。同時(shí)，考慮到其實(shí)踐能力較差、獨(dú)立性稍弱的情況，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程可以5：5或4：6。

而中職生源就有不同，必須要在其實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化其所長，課程設(shè)置和教學(xué)方法要進(jìn)一步向能力訓(xùn)練傾斜，使其所長變得更長、更突出。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程可以3：7甚至2：8。比如，面對中職生源，類似《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《專業(yè)英語》或者一些專業(yè)理論等課程的開設(shè)就要慎重，可以考慮不開設(shè)或適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容、降低要求、減少教學(xué)時(shí)數(shù)等。

3.3.3 不同的考核評價(jià)體系

在“因材施教”的原則下，考核評價(jià)體系也需要隨之發(fā)生變化。由于高中生源學(xué)生是文化知識、專業(yè)理論和實(shí)踐能力并重，因此考核體系應(yīng)該是理論考核和實(shí)踐能力考核并重，或適當(dāng)偏重實(shí)踐考核。中職業(yè)生源的考核評價(jià)則應(yīng)主要以實(shí)踐能力考核為主，文化或理論考核適當(dāng)考慮或僅做參考。這需要做精心設(shè)計(jì)，需要我們進(jìn)一步去深入研究。

3.4 分層教學(xué)，突出個(gè)性化的教學(xué)舉措

對于大多數(shù)高職院校來說，分層教學(xué)是一大難題，主要是因?yàn)橘Y源有限。在可能的情況下，分層教學(xué)在組織上是實(shí)施“因材施教”很關(guān)鍵的舉措。如果能做到按不同生源編組班級，那是最理想的狀況。教師可以根據(jù)這一學(xué)生群體的基礎(chǔ)和特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，針對性和有效性往往最好。但大多數(shù)學(xué)校只能是混合編班，在這種情況下，一種新的組織模式出現(xiàn)了，那就是“走班制”。

高職院校的“走班制”主要體現(xiàn)為打破院系和專業(yè)的限制，在必須的公共課程和相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)上，不按專業(yè)而按學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)來編組班級，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育對象的相對一致性，從而有利于教學(xué)。這在組織上并不存在太多困難。

4 結(jié) 語

隨著高考招生制度改革，高職院校的生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化、多樣化。要體現(xiàn)職業(yè)教育的針對性、人才培養(yǎng)的有效性，貫徹“因材施教”的教育原則，實(shí)施“因材施教”的措施，對于高等職業(yè)院校來說，其重要性是不言而喻的。

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Individualized Teaching Based on the Unprecedented Structure of Student Source

CHEN Guang-ming

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

Individualized Teaching emphasizes that principles and methods of teaching must be based on a learner’s natural ability and attitude. Therefore, it is essential for us to establish the concept of Individualized Teaching. And we should implement this concept throughout our teaching.

structure of student source; difference; Individualized Teaching

湖北省科育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題(2013A057)。

2015-01-18

陳光明，男，副教授，主要從事高校“兩課”課程教學(xué)和科研工作。

G712

A

1671-8100(2015)03-0068-03