高職院校英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)研及建議

高職院校英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)研及建議*

吳天慧

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院，湖北 武漢 430205)

摘要：通過在武漢市12所高職院校中展開調(diào)研，深入分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)狀況、以及師生對英語實(shí)訓(xùn)的意見，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校管理部門的支持、英語第二課堂活動(dòng)的組織、專業(yè)英語與普通英語的融合、職業(yè)能力的培養(yǎng)、和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等方面提出了具體的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職；英語實(shí)訓(xùn)；建議

中圖分類號(hào)：G718.5

基金項(xiàng)目：﹡本文為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題“基于職業(yè)能力發(fā)展的高職英語實(shí)訓(xùn)體系研究與實(shí)踐”(課題編號(hào)：2013A116；主持人：吳天慧)的研究成果之一。

收稿日期：2015-07-07

作者簡介：吳天慧(1982-)，女，湖北武漢人，大學(xué)本科，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z文學(xué)、英語教學(xué)。

一、引言

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確的要求，“強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”，“加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重”[1]。為了深入了解當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及師生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的看法，湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)能力發(fā)展的高職英語實(shí)訓(xùn)體系研究與實(shí)踐”的課題組成員走訪了多所高校，收集了大量的一手資料，為后期的進(jìn)一步研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)研對象和方法

本次調(diào)研對象是來自武漢市12所高職院校(包括湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢外語外事職業(yè)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院、湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的13名英語教師和236名大二、大三的學(xué)生。調(diào)研方法是對教師采用電話、郵件或面對面等方式進(jìn)行訪談，對學(xué)生采用問卷調(diào)查。

三、調(diào)研內(nèi)容

教師部分：教師背景信息、課程安排、英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)方法、英語課外實(shí)踐、英語實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及對英語實(shí)訓(xùn)的建議。

學(xué)生部分：學(xué)生背景信息、英語基礎(chǔ)、英語課外學(xué)習(xí)狀況、對英語教學(xué)的看法及學(xué)習(xí)收獲、英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力及未來工作的關(guān)系、最希望提高的能力、對專業(yè)英語的態(tài)度以及對英語實(shí)訓(xùn)的態(tài)度。

四、調(diào)研結(jié)果

對教師訪談和學(xué)生問卷做了細(xì)致的數(shù)據(jù)分析后，可以從以下六個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

(一)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

1.從學(xué)生的入校成績來看，普遍處于中等甚至偏下的層次，45.8%的學(xué)生高考成績在70-89分之間，這說明雖然他們成績較差，但還是達(dá)到了初級的英語水平，有較大提高的空間和潛力?！皩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差”(選擇比例為19.7%)并不是他們學(xué)習(xí)英語最大的困難，“沒有語言環(huán)境”(占43.2%)和“沒有興趣”(占27.8%)對于他們來說才是比“基礎(chǔ)差”更大的障礙。

2.從學(xué)生的英語課外活動(dòng)來看，僅有6.4%的學(xué)生經(jīng)常參加，大多數(shù)學(xué)生是偶爾參加(占31.8%)或者從不參加(占31.4%)，需要注意的是，有30.5%的學(xué)生選擇“沒有活動(dòng)”。這說明學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不好，沒有營造良好的語言環(huán)境，印證了上述的“學(xué)習(xí)困難”。多數(shù)學(xué)生覺得“沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語實(shí)踐”(占54.7%)。僅有27.5%的學(xué)生參加學(xué)校組織的各種英語活動(dòng)，很少有學(xué)生到校外從事與英語相關(guān)的兼職工作以及在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用英語，比例僅占11.4%和6.4%。這一點(diǎn)從教師訪談中也得到了證實(shí)。僅有一個(gè)學(xué)校的老師對學(xué)校給予學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)做出了肯定的回答，“非常多，效果好”。其他的老師都提到了英語社團(tuán)，但作用也是因人而異，積極參與的或者社團(tuán)負(fù)責(zé)人會(huì)得到更多的鍛煉，有老師指導(dǎo)的會(huì)有更好的效果。有些商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，只有極少數(shù)成績好的學(xué)生會(huì)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做英語兼職。

3.從學(xué)生使用電子資源的情況來看，利用率很低，僅有7.6%的學(xué)生經(jīng)常(每周10小時(shí)以上)使用，16.9%有時(shí)(每周5-9小時(shí))使用，偶爾(每周1-4小時(shí))或幾乎不(每周不足1小時(shí))使用的比例高達(dá)34.7%和40.7%。在移動(dòng)設(shè)備高度普及的信息化時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是最便捷也是最豐富的，然而學(xué)生卻沒有很好利用，充分挖掘。

(二)教師的教學(xué)狀況

1.在教學(xué)方法上，幾乎所有的教師都認(rèn)同要采用生動(dòng)活潑、互動(dòng)式的教學(xué)方法，如情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法等。有趣的是，從學(xué)生的角度來看，38.9%的人認(rèn)為老師用的最多的還是講解示范，然后是多種方式結(jié)合的綜合法(占27.8%)以及引導(dǎo)啟發(fā)法(占22.6%)。這說明雖然老師都有意識(shí)地在課堂上以多種形式與學(xué)生互動(dòng)，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差、積極性不高、場地限制等原因，大部分時(shí)間還是以教師講授為主，沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

2.在教學(xué)場所上，大多數(shù)老師都是在教室(包括多媒體教室)上課，也有部分老師嘗試在其他地方上課，比如在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，上課時(shí)21.6%去過語音室，37.7%去過校內(nèi)其他場所(如圖書館、操場、會(huì)議室等)，6.8%去過校外實(shí)訓(xùn)基地，33.9%表示“沒有其他地方”。由此可以看出，一部分教師已經(jīng)開始打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了營造更真實(shí)的語言環(huán)境，把課堂由教室搬到了其他場地，開展情景教學(xué)。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲

45.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)會(huì)了一些單詞、語法，但沒有什么實(shí)際用途”，22%的學(xué)生坦言“沒有學(xué)到什么”。由此可見，學(xué)生在目前的以講授為主的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，收獲極其有限。

(四)學(xué)生的能力發(fā)展需求

1.關(guān)于“英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力是否有關(guān)”這一話題，64%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的關(guān)系”，25%認(rèn)為“關(guān)系很大”，相對于學(xué)生略微保守的回答，所有的被訪教師都認(rèn)為“有很大關(guān)系”。他們的觀點(diǎn)大致可以分為兩類：從用人單位的需求來看，隨著全球一體化進(jìn)程的加快，越來越多的企業(yè)與國際接軌，他們需要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語水平好、具有國際視野的專業(yè)人才。如果學(xué)生的英語出色，在以后的就業(yè)和晉升中會(huì)很有優(yōu)勢。從學(xué)生自身發(fā)展來看，在英語學(xué)習(xí)中不僅要提高語言能力，還要通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)積累和發(fā)展職業(yè)能力，如在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在口語演講中培養(yǎng)表達(dá)能力，在搜集素材中培養(yǎng)信息素養(yǎng)等?？梢哉f英語教學(xué)對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到了極其重要的作用。這一點(diǎn)也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。他們在回答“英語學(xué)習(xí)與未來的工作有何關(guān)系”時(shí)，40.4%選擇“具有國際化視野，可以拓寬交際范圍，更好地開展業(yè)務(wù)，有助于個(gè)人素質(zhì)和職位的提升”，26.8%選擇“英語是必要的交際工具，主要用于簡單的口頭和書面交流，但對于專業(yè)技能的提升沒有多大幫助”，還有24.7%認(rèn)為“視不同的單位和崗位而定”，僅有8.1%的學(xué)生覺得“沒有什么關(guān)系，完全用不上”。雖然學(xué)生理解的層面不同，但有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生已充分意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對職業(yè)發(fā)展的重要性。

2.在談到能力發(fā)展問題上，學(xué)生最希望提高的英語能力前三項(xiàng)分別是綜合應(yīng)用能力(占36.6%)、聽說能力(占31%)和翻譯能力(占20.7%)。從教師訪談獲知，聽說能力主要是表現(xiàn)在與人交際中，翻譯能力更多地體現(xiàn)在專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀應(yīng)用中。在職業(yè)能力中，學(xué)生提及較多的是溝通能力(占33.2%)和團(tuán)隊(duì)合作能力(占22.1%)。

(五)學(xué)生對專業(yè)英語的態(tài)度

從對教師的訪談來看，在課程設(shè)置上，普通英語(EGP)都安排在大一，總學(xué)時(shí)在110左右，專業(yè)英語(ESP)大多安排在大二，學(xué)時(shí)在50左右。在被調(diào)研的12所學(xué)校中，僅有1所學(xué)校的個(gè)別專業(yè)沒有EGP，完全被ESP替代了。從課時(shí)上來看，EGP遠(yuǎn)大于ESP，如此看來，教師在EGP上付出的精力也遠(yuǎn)超過ESP。再看學(xué)生對ESP的態(tài)度，69.5%認(rèn)為“有用，但是內(nèi)容太過艱深，學(xué)不懂，建議與公共英語相結(jié)合，難度逐漸提高，循序漸進(jìn)”。由此可見，學(xué)生肯定了ESP的作用，但也認(rèn)為不應(yīng)與EGP完全割裂，目前的ESP教學(xué)并沒有充分體現(xiàn)它的價(jià)值。

(六)師生對英語實(shí)訓(xùn)的看法和建議

有7位教師表示自己所在的學(xué)校對部分專業(yè)(如商務(wù)英語、涉外文秘等)的英語教學(xué)設(shè)置了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)時(shí)一般為20-30，地點(diǎn)一般會(huì)在語音室、教室、會(huì)議室，也有一部分專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)會(huì)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。9位教師支持開設(shè)英語實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)也表達(dá)了他們的一些建議：在對用人單位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)，結(jié)合工作崗位實(shí)施教學(xué)；根據(jù)學(xué)生需求開辦有特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如考證、出國留學(xué)、職場禮儀等；深入企業(yè)，實(shí)際演練；學(xué)校要足夠重視，提供實(shí)訓(xùn)場地，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)生的態(tài)度是，65.3%支持在英語教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，他們覺得“可以給學(xué)生更多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)”。

五、建議及改進(jìn)方向

(一)學(xué)校管理部門的支持

學(xué)校教學(xué)管理部門要大力支持，從制度、場地、師資、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予充分保障。將英語實(shí)訓(xùn)看作是英語教學(xué)的重要組成部分，納入日常的教學(xué)管理中，制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)大綱，“從宏觀上對整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行方向引導(dǎo)，以避免實(shí)訓(xùn)教學(xué)的盲目性”[2]。在對相關(guān)行業(yè)進(jìn)行詳盡的用人需求分析后，以崗位為依托，分專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，對實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、要求、場所、反饋方式、考核成績等方面做出詳細(xì)說明，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。另外，學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、兼職打開渠道，同時(shí)也為教師的隨行指導(dǎo)提供便利。

(二)英語第二課堂活動(dòng)的規(guī)范管理

在團(tuán)委、學(xué)工處等部門的配合下，通過海報(bào)、?？?、廣播電臺(tái)等方式，加大宣傳力度，全方位營造英語環(huán)境。第二課堂活動(dòng)雖然是在課外開展，但也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。面向全體學(xué)生，開展分層次、個(gè)性化、模塊化的活動(dòng)，按年級、按專業(yè)、按班級進(jìn)行課外實(shí)踐?；顒?dòng)形式和內(nèi)容都要常變常新，既要吸引“生源”，讓他們覺得輕松有趣，自愿加盟，又要穩(wěn)固“生源”，讓他們堅(jiān)持參加，實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力。

(三)專業(yè)英語(ESP)與普通英語(EGP)融合

目前很多外語專家認(rèn)為高校開設(shè)的EGP課時(shí)太多，導(dǎo)致真正與學(xué)生未來職業(yè)密切相關(guān)的ESP課時(shí)過少，起不到應(yīng)有的效果，比如章振邦教授認(rèn)為“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)年限太長，對專業(yè)英語重視不夠”[3]。蔡基剛、廖雷朝在論文中指出“學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的普遍厭煩和不滿意也迫使大學(xué)英語教學(xué)必須從單純的語言學(xué)習(xí)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)移”[4]。因此要改變傳統(tǒng)的“公外”、“專外”分離的形式，從大一開始在EGP教學(xué)中逐漸滲透專業(yè)知識(shí)，加大ESP的比例，比如適當(dāng)擴(kuò)展詞匯用法、補(bǔ)充行業(yè)知識(shí)、介紹科技文獻(xiàn)查閱方法等，為后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，打消學(xué)生的畏難情緒。

(四)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在實(shí)訓(xùn)過程中，可以根據(jù)職場中的工作任務(wù)以及崗位群所需要的職業(yè)能力，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目，組織教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。至于教學(xué)方法和手段，不拘一格，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整，無論是角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是情景模擬，都是外在的形式，最終還是要落腳于教學(xué)的實(shí)質(zhì)——傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)思考、培養(yǎng)能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以不局限于教室，充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)行“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”[5]式的教學(xué)，使學(xué)生有身臨其境之感。

(五)電子化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

隨著媒體時(shí)代的到來和移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理需求都在悄然發(fā)生變化。移動(dòng)學(xué)習(xí)由于“具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)”[6]，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)任務(wù)傳送到手機(jī)、平板或筆記本電腦上，利用碎片時(shí)間，進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)成果如語音練習(xí)、口頭報(bào)告、情景劇表演等及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便更加高效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、質(zhì)疑解惑，在人際交往和思想碰撞中激蕩智慧、啟發(fā)思維。

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責(zé)任編輯：張振家