高職院校英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)調(diào)研及建議*
吳天慧
(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院,湖北 武漢 430205)
摘要:通過在武漢市12所高職院校中展開調(diào)研,深入分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師的教學(xué)狀況、以及師生對英語實(shí)訓(xùn)的意見,在此基礎(chǔ)上,從學(xué)校管理部門的支持、英語第二課堂活動(dòng)的組織、專業(yè)英語與普通英語的融合、職業(yè)能力的培養(yǎng)、和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等方面提出了具體的改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞:高職;英語實(shí)訓(xùn);建議
中圖分類號(hào):G718.5
基金項(xiàng)目:﹡本文為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題“基于職業(yè)能力發(fā)展的高職英語實(shí)訓(xùn)體系研究與實(shí)踐”(課題編號(hào):2013A116;主持人:吳天慧)的研究成果之一。
收稿日期:2015-07-07
作者簡介:吳天慧(1982-),女,湖北武漢人,大學(xué)本科,武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師,研究方向?yàn)橛⒄Z文學(xué)、英語教學(xué)。
一、引言
2014年5月,國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了明確的要求,“強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”,“加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重”[1]。為了深入了解當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及師生對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的看法,湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)能力發(fā)展的高職英語實(shí)訓(xùn)體系研究與實(shí)踐”的課題組成員走訪了多所高校,收集了大量的一手資料,為后期的進(jìn)一步研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。
二、調(diào)研對象和方法
本次調(diào)研對象是來自武漢市12所高職院校(包括湖北城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢外語外事職業(yè)學(xué)院、武漢城市職業(yè)學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院、湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的13名英語教師和236名大二、大三的學(xué)生。調(diào)研方法是對教師采用電話、郵件或面對面等方式進(jìn)行訪談,對學(xué)生采用問卷調(diào)查。
三、調(diào)研內(nèi)容
教師部分:教師背景信息、課程安排、英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系、教學(xué)方法、英語課外實(shí)踐、英語實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及對英語實(shí)訓(xùn)的建議。
學(xué)生部分:學(xué)生背景信息、英語基礎(chǔ)、英語課外學(xué)習(xí)狀況、對英語教學(xué)的看法及學(xué)習(xí)收獲、英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力及未來工作的關(guān)系、最希望提高的能力、對專業(yè)英語的態(tài)度以及對英語實(shí)訓(xùn)的態(tài)度。
四、調(diào)研結(jié)果
對教師訪談和學(xué)生問卷做了細(xì)致的數(shù)據(jù)分析后,可以從以下六個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。
(一)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況
1.從學(xué)生的入校成績來看,普遍處于中等甚至偏下的層次,45.8%的學(xué)生高考成績在70-89分之間,這說明雖然他們成績較差,但還是達(dá)到了初級的英語水平,有較大提高的空間和潛力?!皩W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差”(選擇比例為19.7%)并不是他們學(xué)習(xí)英語最大的困難,“沒有語言環(huán)境”(占43.2%)和“沒有興趣”(占27.8%)對于他們來說才是比“基礎(chǔ)差”更大的障礙。
2.從學(xué)生的英語課外活動(dòng)來看,僅有6.4%的學(xué)生經(jīng)常參加,大多數(shù)學(xué)生是偶爾參加(占31.8%)或者從不參加(占31.4%),需要注意的是,有30.5%的學(xué)生選擇“沒有活動(dòng)”。這說明學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不好,沒有營造良好的語言環(huán)境,印證了上述的“學(xué)習(xí)困難”。多數(shù)學(xué)生覺得“沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語實(shí)踐”(占54.7%)。僅有27.5%的學(xué)生參加學(xué)校組織的各種英語活動(dòng),很少有學(xué)生到校外從事與英語相關(guān)的兼職工作以及在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用英語,比例僅占11.4%和6.4%。這一點(diǎn)從教師訪談中也得到了證實(shí)。僅有一個(gè)學(xué)校的老師對學(xué)校給予學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)做出了肯定的回答,“非常多,效果好”。其他的老師都提到了英語社團(tuán),但作用也是因人而異,積極參與的或者社團(tuán)負(fù)責(zé)人會(huì)得到更多的鍛煉,有老師指導(dǎo)的會(huì)有更好的效果。有些商務(wù)類專業(yè)的學(xué)生會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí),只有極少數(shù)成績好的學(xué)生會(huì)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做英語兼職。
3.從學(xué)生使用電子資源的情況來看,利用率很低,僅有7.6%的學(xué)生經(jīng)常(每周10小時(shí)以上)使用,16.9%有時(shí)(每周5-9小時(shí))使用,偶爾(每周1-4小時(shí))或幾乎不(每周不足1小時(shí))使用的比例高達(dá)34.7%和40.7%。在移動(dòng)設(shè)備高度普及的信息化時(shí)代,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是最便捷也是最豐富的,然而學(xué)生卻沒有很好利用,充分挖掘。
(二)教師的教學(xué)狀況
1.在教學(xué)方法上,幾乎所有的教師都認(rèn)同要采用生動(dòng)活潑、互動(dòng)式的教學(xué)方法,如情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法等。有趣的是,從學(xué)生的角度來看,38.9%的人認(rèn)為老師用的最多的還是講解示范,然后是多種方式結(jié)合的綜合法(占27.8%)以及引導(dǎo)啟發(fā)法(占22.6%)。這說明雖然老師都有意識(shí)地在課堂上以多種形式與學(xué)生互動(dòng),但是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差、積極性不高、場地限制等原因,大部分時(shí)間還是以教師講授為主,沒有真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。
2.在教學(xué)場所上,大多數(shù)老師都是在教室(包括多媒體教室)上課,也有部分老師嘗試在其他地方上課,比如在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中,上課時(shí)21.6%去過語音室,37.7%去過校內(nèi)其他場所(如圖書館、操場、會(huì)議室等),6.8%去過校外實(shí)訓(xùn)基地,33.9%表示“沒有其他地方”。由此可以看出,一部分教師已經(jīng)開始打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為了營造更真實(shí)的語言環(huán)境,把課堂由教室搬到了其他場地,開展情景教學(xué)。
(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲
45.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)會(huì)了一些單詞、語法,但沒有什么實(shí)際用途”,22%的學(xué)生坦言“沒有學(xué)到什么”。由此可見,學(xué)生在目前的以講授為主的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下,收獲極其有限。
(四)學(xué)生的能力發(fā)展需求
1.關(guān)于“英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力是否有關(guān)”這一話題,64%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的關(guān)系”,25%認(rèn)為“關(guān)系很大”,相對于學(xué)生略微保守的回答,所有的被訪教師都認(rèn)為“有很大關(guān)系”。他們的觀點(diǎn)大致可以分為兩類:從用人單位的需求來看,隨著全球一體化進(jìn)程的加快,越來越多的企業(yè)與國際接軌,他們需要學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語水平好、具有國際視野的專業(yè)人才。如果學(xué)生的英語出色,在以后的就業(yè)和晉升中會(huì)很有優(yōu)勢。從學(xué)生自身發(fā)展來看,在英語學(xué)習(xí)中不僅要提高語言能力,還要通過各種形式的教學(xué)活動(dòng)積累和發(fā)展職業(yè)能力,如在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,在口語演講中培養(yǎng)表達(dá)能力,在搜集素材中培養(yǎng)信息素養(yǎng)等??梢哉f英語教學(xué)對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到了極其重要的作用。這一點(diǎn)也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。他們在回答“英語學(xué)習(xí)與未來的工作有何關(guān)系”時(shí),40.4%選擇“具有國際化視野,可以拓寬交際范圍,更好地開展業(yè)務(wù),有助于個(gè)人素質(zhì)和職位的提升”,26.8%選擇“英語是必要的交際工具,主要用于簡單的口頭和書面交流,但對于專業(yè)技能的提升沒有多大幫助”,還有24.7%認(rèn)為“視不同的單位和崗位而定”,僅有8.1%的學(xué)生覺得“沒有什么關(guān)系,完全用不上”。雖然學(xué)生理解的層面不同,但有一點(diǎn)可以肯定,學(xué)生已充分意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對職業(yè)發(fā)展的重要性。
2.在談到能力發(fā)展問題上,學(xué)生最希望提高的英語能力前三項(xiàng)分別是綜合應(yīng)用能力(占36.6%)、聽說能力(占31%)和翻譯能力(占20.7%)。從教師訪談獲知,聽說能力主要是表現(xiàn)在與人交際中,翻譯能力更多地體現(xiàn)在專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀應(yīng)用中。在職業(yè)能力中,學(xué)生提及較多的是溝通能力(占33.2%)和團(tuán)隊(duì)合作能力(占22.1%)。
(五)學(xué)生對專業(yè)英語的態(tài)度
從對教師的訪談來看,在課程設(shè)置上,普通英語(EGP)都安排在大一,總學(xué)時(shí)在110左右,專業(yè)英語(ESP)大多安排在大二,學(xué)時(shí)在50左右。在被調(diào)研的12所學(xué)校中,僅有1所學(xué)校的個(gè)別專業(yè)沒有EGP,完全被ESP替代了。從課時(shí)上來看,EGP遠(yuǎn)大于ESP,如此看來,教師在EGP上付出的精力也遠(yuǎn)超過ESP。再看學(xué)生對ESP的態(tài)度,69.5%認(rèn)為“有用,但是內(nèi)容太過艱深,學(xué)不懂,建議與公共英語相結(jié)合,難度逐漸提高,循序漸進(jìn)”。由此可見,學(xué)生肯定了ESP的作用,但也認(rèn)為不應(yīng)與EGP完全割裂,目前的ESP教學(xué)并沒有充分體現(xiàn)它的價(jià)值。
(六)師生對英語實(shí)訓(xùn)的看法和建議
有7位教師表示自己所在的學(xué)校對部分專業(yè)(如商務(wù)英語、涉外文秘等)的英語教學(xué)設(shè)置了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),學(xué)時(shí)一般為20-30,地點(diǎn)一般會(huì)在語音室、教室、會(huì)議室,也有一部分專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)會(huì)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。9位教師支持開設(shè)英語實(shí)訓(xùn)課,同時(shí)也表達(dá)了他們的一些建議:在對用人單位充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè),結(jié)合工作崗位實(shí)施教學(xué);根據(jù)學(xué)生需求開辦有特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,如考證、出國留學(xué)、職場禮儀等;深入企業(yè),實(shí)際演練;學(xué)校要足夠重視,提供實(shí)訓(xùn)場地,加強(qiáng)師資培訓(xùn)。學(xué)生的態(tài)度是,65.3%支持在英語教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),他們覺得“可以給學(xué)生更多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)”。
五、建議及改進(jìn)方向
(一)學(xué)校管理部門的支持
學(xué)校教學(xué)管理部門要大力支持,從制度、場地、師資、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予充分保障。將英語實(shí)訓(xùn)看作是英語教學(xué)的重要組成部分,納入日常的教學(xué)管理中,制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)大綱,“從宏觀上對整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行方向引導(dǎo),以避免實(shí)訓(xùn)教學(xué)的盲目性”[2]。在對相關(guān)行業(yè)進(jìn)行詳盡的用人需求分析后,以崗位為依托,分專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案,對實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、要求、場所、反饋方式、考核成績等方面做出詳細(xì)說明,確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。另外,學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,為學(xué)生的實(shí)習(xí)、兼職打開渠道,同時(shí)也為教師的隨行指導(dǎo)提供便利。
(二)英語第二課堂活動(dòng)的規(guī)范管理
在團(tuán)委、學(xué)工處等部門的配合下,通過海報(bào)、???、廣播電臺(tái)等方式,加大宣傳力度,全方位營造英語環(huán)境。第二課堂活動(dòng)雖然是在課外開展,但也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。面向全體學(xué)生,開展分層次、個(gè)性化、模塊化的活動(dòng),按年級、按專業(yè)、按班級進(jìn)行課外實(shí)踐?;顒?dòng)形式和內(nèi)容都要常變常新,既要吸引“生源”,讓他們覺得輕松有趣,自愿加盟,又要穩(wěn)固“生源”,讓他們堅(jiān)持參加,實(shí)實(shí)在在地學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力。
(三)專業(yè)英語(ESP)與普通英語(EGP)融合
目前很多外語專家認(rèn)為高校開設(shè)的EGP課時(shí)太多,導(dǎo)致真正與學(xué)生未來職業(yè)密切相關(guān)的ESP課時(shí)過少,起不到應(yīng)有的效果,比如章振邦教授認(rèn)為“現(xiàn)在的問題是我國的普通英語教學(xué)年限太長,對專業(yè)英語重視不夠”[3]。蔡基剛、廖雷朝在論文中指出“學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的普遍厭煩和不滿意也迫使大學(xué)英語教學(xué)必須從單純的語言學(xué)習(xí)向結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)移”[4]。因此要改變傳統(tǒng)的“公外”、“專外”分離的形式,從大一開始在EGP教學(xué)中逐漸滲透專業(yè)知識(shí),加大ESP的比例,比如適當(dāng)擴(kuò)展詞匯用法、補(bǔ)充行業(yè)知識(shí)、介紹科技文獻(xiàn)查閱方法等,為后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),打消學(xué)生的畏難情緒。
(四)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
在實(shí)訓(xùn)過程中,可以根據(jù)職場中的工作任務(wù)以及崗位群所需要的職業(yè)能力,設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目,組織教學(xué),讓學(xué)生運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。至于教學(xué)方法和手段,不拘一格,教師可以根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)調(diào)整,無論是角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是情景模擬,都是外在的形式,最終還是要落腳于教學(xué)的實(shí)質(zhì)——傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)思考、培養(yǎng)能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以不局限于教室,充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源,如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等,進(jìn)行“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”[5]式的教學(xué),使學(xué)生有身臨其境之感。
(五)電子化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
隨著媒體時(shí)代的到來和移動(dòng)設(shè)備的普及,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理需求都在悄然發(fā)生變化。移動(dòng)學(xué)習(xí)由于“具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)”[6],可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)任務(wù)傳送到手機(jī)、平板或筆記本電腦上,利用碎片時(shí)間,進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)成果如語音練習(xí)、口頭報(bào)告、情景劇表演等及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以便更加高效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、質(zhì)疑解惑,在人際交往和思想碰撞中激蕩智慧、啟發(fā)思維。
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責(zé)任編輯:張振家