“生命教育”理念下的安徽省高校體育教學(xué)現(xiàn)狀研究

縱艷芳，童 錦

（1.安徽財經(jīng)大學(xué) 體育教學(xué)部，安徽 蚌埠 233000；2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，安徽 蚌埠 233000）

學(xué)者葉瀾于1997年發(fā)出了“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的召喚，強調(diào)生命是教育的基礎(chǔ)，教育是為了提升人的生命質(zhì)量而進行的活動.認為生命是教育學(xué)思考的原點，教育應(yīng)當是生命化的教育，應(yīng)當向著人的生命本真回歸[1].一些生命教育的研究者，對“生命”的內(nèi)涵作了概括，即：完整的生命包括生理學(xué)角度的自然生命、心理學(xué)角度的精神生命、社會學(xué)角度的社會生命三個層面；同時也歸納了生命具有有限性、生成性、發(fā)展性、獨特性、超越性、創(chuàng)造性、自由性、完整性等特征[2,3].在“教育”積極探索回歸生命的浪潮下，我們的學(xué)校體育也開始了自我的反思與變革.因此，高校體育也應(yīng)該積極投身于生命教育的大潮中.近年來，作為高等教育重要組成部分的高校教育，伴隨著體育教改的大潮，取得了長足進步.與此同時，我們也應(yīng)該正視當前高校體育所存在的問題，而這些問題極有可能導(dǎo)致高校體育教育與學(xué)生生活世界的割裂，使其體育課程喪失了應(yīng)有的生命活力和意義.

1 安徽省高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的不足

筆者實地訪談了安徽省16所辦學(xué)條件相對優(yōu)越的高校，總體來說，這些高校的體育課程現(xiàn)狀主要存在四點問題.第一，教學(xué)目標制訂比較全面，新《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的五個領(lǐng)域的目標均有所涉及.但是，落實效果不盡人意，尤其在“心理健康”、“社會適應(yīng)”兩個方面，用“形同虛設(shè)”來形容并不過分；第二，教學(xué)內(nèi)容均為競技運動項目，個別體育條件好的學(xué)校，增設(shè)了輪滑、定向運動等新興內(nèi)容.然而，具有自身專業(yè)、職業(yè)特點的，能提高學(xué)生職業(yè)體能的校本課程完全沒有；第三，教學(xué)實施過程中，“以學(xué)生為中心”在多數(shù)學(xué)校只是口號，個別學(xué)校在高喊口號的同時，竟然使體育課堂成為了“放牧場”，錯誤地成就了“放羊式教學(xué)”；第四，教學(xué)評價籠統(tǒng)且片面，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價在絕大多數(shù)院校只是形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價基本采用“考核+平時”模式，但是“平時”各校差異顯著，多數(shù)學(xué)?！捌綍r”即為體育課堂中的表現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)?！捌綍r”內(nèi)容比較豐富，包括了課堂表現(xiàn)、課間操出勤率、晨跑出勤率、參與運動會的成績等等.但是，沒有學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)的進步度融入考核體系中.[4]

2 “生命教育”理念下重審高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的缺憾

由于體育教學(xué)的主體因子是人，“教”和“學(xué)”是以教師和學(xué)生的生命存在為前提的，因此，完全脫離生命的體育教學(xué)是不存在的，不論是傳統(tǒng)體育教學(xué)還是現(xiàn)代體育教學(xué)，都應(yīng)該是以生命的存在為基礎(chǔ)的.高校教育，作為近十年來蓬勃發(fā)展的教育體制，其體育教育在當前教育思想頻繁交流與激烈碰撞的時期，由于教學(xué)思想的偏差、傳統(tǒng)教育觀的影響及教學(xué)實踐的操作技巧等等問題，加之高校自身師資力量不足、場地器材匱乏等客觀因素，更是突顯了教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內(nèi)容貧乏，教學(xué)形式單調(diào)，教學(xué)評價片面的弊端，故而，學(xué)生生命的發(fā)展與完善在高校體育教育實踐中沒有被提升到應(yīng)有的地位.

2.1 教學(xué)目標的設(shè)置忽視了學(xué)生生命的完整性與獨特性

馬衛(wèi)平教授說過：“學(xué)校體育目標應(yīng)關(guān)注‘全人’的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校體育與人的成長、發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注個體生命的成長，關(guān)注生命活動的釋放、生命情趣的體驗和生命的價值取向”[5].然而，大多數(shù)高校在制定體育課程目標時，往往注重的是知識系統(tǒng)的整體性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，而忽略了學(xué)生作為個體生命的完整性，從而導(dǎo)致了課程目標沒有從學(xué)生的整體發(fā)展出發(fā)，課程目標過分偏重于學(xué)生的自然生命——體質(zhì)的增強，輕視學(xué)生的精神生命——情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的社會生命——人際交往、組織協(xié)作及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng).

“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，生命亦是如此.生命的獨特性，可以理解為個性的獨特及遺傳素質(zhì)上的獨特.雖然我們一直在強調(diào)“全面發(fā)展”、“一切為了學(xué)生”等等“以學(xué)生為主體”及“全人”的教學(xué)理念，但是在教學(xué)實踐中，單從課程目標制定這一環(huán)節(jié)來說，鮮有高校能夠?qū)W(xué)生的個性及遺傳素質(zhì)的差異融入課程目標之內(nèi)，學(xué)生獨特的生命發(fā)展愿望同樣無法融入體育課程目標之內(nèi).因此，學(xué)生生命的獨特性在高校體育教學(xué)中的表現(xiàn)，總是給人一種“似曾相識”的感覺.

2.2 教學(xué)內(nèi)容的選擇上忽視了學(xué)生的生命發(fā)展邏輯

人是特殊的、有意識的生命體，不斷地在追求自身生命價值的升華.學(xué)校體育在滋養(yǎng)人的生命、促進人對生命自身的超越、實現(xiàn)人的生命價值等方面起著非常重要的作用.因此，課程內(nèi)容作為教學(xué)的靈魂以及師生之間聯(lián)系的紐帶，將直接影響學(xué)校體育能否充分發(fā)揮對于生命體的作用.

目前，高校在教學(xué)內(nèi)容的安排上，絕大多數(shù)高校秉承著“競技運動教材化”的理念，忽視了高校學(xué)生生命發(fā)展的“職業(yè)性”、“技能性”特征，致使教學(xué)內(nèi)容背離了高校學(xué)生職后生命發(fā)展邏輯，而高校學(xué)生也因此成了競技規(guī)范下運動技術(shù)、技能的“傀儡”.如，實踐教學(xué)多以教材化的競技項目及游戲類內(nèi)容為主，缺乏具有職業(yè)特色的校本課程；理論教學(xué)基本為運動技戰(zhàn)術(shù)分析，缺少能夠適用于學(xué)生職后生活需要的運動保健學(xué)內(nèi)容.高校的這種“競技化”的內(nèi)容設(shè)置，忽略了高校各專業(yè)的學(xué)生在從業(yè)后的工種特點，遠離了學(xué)生職后的生活實際，消減了體育教育的功能，抑制了體育教育效益的延續(xù)性，最終使高校體育教育無法良好地服務(wù)于學(xué)生生命的發(fā)展與完善.

2.3 教學(xué)組織實施忽視了學(xué)生的生命體驗

體育作為人類的一種直觀感性活動，其豐富的、賦予變化的內(nèi)涵給人們提供了一種體驗生命的方式，不斷變化的運動體驗使生命主體和對象融合為一體.學(xué)生的生命在參與體育的過程中，能夠體驗到樂趣、激情、超越、失敗、成功，感受到人與人、自然、社會的和諧相處.因此，體驗是體育運動的第一性[6].而目前體育課程的實施卻“基本上游離于體育的本質(zhì)之外，被一些膚淺和模糊的觀念左右了”[7]，高校體育教學(xué)同樣如此.

在眾多高校的體育教學(xué)過程中，都把“增強體質(zhì)”放在首位，重視學(xué)生體驗體育對自然生命的作用，忽視學(xué)生體驗體育的精神生命及社會生命的價值.因此，體育固有的公平、拼搏、競爭等本原精神，被輕易地淡化，學(xué)生的精神生命得不到應(yīng)有的生命體驗.同時，在教學(xué)過程中沿襲了“以教材為中心，以教師為中心”，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，對于學(xué)生之間存在的個體差異、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不同的情緒反應(yīng)、態(tài)度特征等缺乏積極的關(guān)注，師生間、學(xué)生間除了體育知識的交流外，缺乏其它方面（如人生觀、價值觀等）的交流，課堂中的人際交往平淡，學(xué)生的社會生命無法體驗人際交往的復(fù)雜性與多邊性.

2.4 考核評價忽視了學(xué)生生命的動態(tài)生成性

人的生命是不斷發(fā)展、不斷變化的，因此生命具有生成性、超越性.生命教育目標是促進生命的不斷發(fā)展與完善，該目標是依靠師生在教學(xué)過程中的互動而動態(tài)達成，因此，我們在對學(xué)生進行考核評價時，必須將這個“動態(tài)生成”列入到考核評價體系中.

長期以來，雖然我們一直在強調(diào)考核評價的多元性、綜合性，但在實際的學(xué)習(xí)評價中卻“只見對體能、知識與技能的量化測試與打分，不見對學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的評價；只見用統(tǒng)一的量化標準去評價全體學(xué)生，不見過程性評價、定性評價以及相對性評價，或者說它們沒能與終結(jié)性評價、定量評價、絕對性評價很好地相結(jié)合[8].”此外，由于高校多為升格型學(xué)校，在擴招的背景下，體育師資年輕化特征明顯.許多青年教師在考核學(xué)生的過程中，更是中規(guī)中矩地按照“體質(zhì)測試標準”及“技能指標”，完成評價工作，以至于一些體育基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生懼怕體育考核的心理，久而久之便形成了對體育課及體育教師的厭煩情緒.究其原因，便是這些教師忽視了學(xué)生的進步度、努力度，忽視了學(xué)生生命發(fā)展的動態(tài)特征.

3 “生命教育”理念下高校體育教學(xué)實踐的構(gòu)思

學(xué)者陳旭遠把生命化教學(xué)概括為：“生命化教學(xué)是教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對生活世界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業(yè)生命活力得到煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中，不斷生成的過程，它不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，也不是單純以學(xué)生發(fā)展為目的，而是在使學(xué)生具有正常的情感體驗，具有真善美的人格，個性充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，給予教師職業(yè)生命的滿足，使師生雙方生命都得以發(fā)展，實現(xiàn)完整的教學(xué)過程.生命化教學(xué)追求的是一種充滿生命體驗與生命關(guān)懷，感悟生命意義，富于生命活力的教學(xué)境界.[9]”

3.1 制訂關(guān)注生命、發(fā)展生命的教學(xué)目標

如果從生命的角度理解體育教學(xué)，“體育教學(xué)”應(yīng)該是為提升學(xué)生生命質(zhì)量服務(wù)的.因此，我們必須在結(jié)合高校學(xué)生生命發(fā)展特征及需求的基礎(chǔ)上，制訂系統(tǒng)有效且和諧統(tǒng)一的生命化體育課程目標.總體來說，高校在制訂體育課程目標時必須關(guān)注生命，同時注重目標的可達成性，切忌目標虛大、不切實際.

要把生命的內(nèi)涵及特征放在首位，分別制訂自然生命、精神生命、社會生命三個層面的教學(xué)目標，并把生命的特征融入教學(xué)目標中，真正做到“以人為本”.如，在自然生命層面，根據(jù)高校學(xué)生的職業(yè)特點，制訂發(fā)展職業(yè)體能的教學(xué)目標；在精神生命層面，針對高校學(xué)生就業(yè)走向多為藍領(lǐng)階層的特點，制訂歷練學(xué)生意志、發(fā)展學(xué)生個性、完善學(xué)生人格的教學(xué)目標；在社會生命層面，針對高校學(xué)生因職后地位卑微可能產(chǎn)生的自閉、怯懦等心理，制訂提高學(xué)生社會融入力的教學(xué)目標，增強學(xué)生與人相處、與物相處、與環(huán)境相處的能力.

3.2 選擇貼近學(xué)生生活、適合學(xué)生職后生命發(fā)展的實用性教學(xué)內(nèi)容

徐國慶認為，工作邏輯應(yīng)當是職業(yè)教育課程內(nèi)容的合理選擇[10].而此，也暗合了生命教育理念下的學(xué)校體育課程內(nèi)容強調(diào)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，適合學(xué)生職后生命發(fā)展的宗旨，即“生命化的體育課程內(nèi)容必須回歸學(xué)生的生活世界[11]”.就高校而言，其教育目標具有顯著的職業(yè)特征，而這些職業(yè)的工作性質(zhì)多以體力勞動為主，需要學(xué)生具備良好的職業(yè)體能.因此，高校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生職后的現(xiàn)實生活為源泉和基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的時間、空間為線索，設(shè)置真實而生動的生活情景和任務(wù)型的課程內(nèi)容，為學(xué)生職后的生命發(fā)展奠定體能基礎(chǔ).例如，機電專業(yè)應(yīng)針對車工、切削工等工種特點選擇發(fā)展肩帶、上肢力量以及下肢靜力性耐力的內(nèi)容，同時應(yīng)安排有關(guān)局部肌肉的放松、保健按摩等內(nèi)容.

總之，面對職業(yè)工作的高強度和職業(yè)病逐漸增多的情況，高校體育必須把實用性課程內(nèi)容作為其改革與發(fā)展的重要理念，將職業(yè)體能與職業(yè)保健的內(nèi)容融入到體育教育實踐中，大力開發(fā)對學(xué)生職后生活有指導(dǎo)意義的，能夠為學(xué)生職后生活服務(wù)的，促進學(xué)生職后生命發(fā)展與完善的校本課程內(nèi)容.

3.3 教學(xué)實施過程強調(diào)生命間的尊重，關(guān)注學(xué)生的身心體驗

體育教學(xué)環(huán)境的開放性特征，導(dǎo)致了高校體育教學(xué)過程確實存在一定的特殊性.管理過嚴，會使學(xué)生處于被動服從的地位，導(dǎo)致學(xué)生對體育課及體育教師產(chǎn)生厭惡感；管理過松，片面強調(diào)以學(xué)生為主體，會使體育課堂形同散沙，最終形成了“放羊式教學(xué)”.在這種極易偏左、偏右的教學(xué)情境中，如何發(fā)揮體育教師的教學(xué)藝術(shù)，保證體育教學(xué)的張弛有序，就顯得尤為重要.劉良慧教授曾說過：人性中有個“弱點”，就是經(jīng)不起尊重.你不斷尊重他，他就會以飽滿的熱情把全身的勁都使出來，即使是最差的、最調(diào)皮的學(xué)生也會被你的真誠和尊重打動、折服的.尊重是心靈溝通的“靈丹妙藥”[12].因此，高校體育教師必須本著尊重生命的原則對待學(xué)生，用自身對待生命的態(tài)度去感化學(xué)生，使學(xué)生體驗到生命間的尊重是相互的.長此以往，不僅優(yōu)化了課堂氛圍，而且提升了高校學(xué)生的人際交往能力.

體驗是人的存在方式和追求生命意義的方式[13]，因此體育課程應(yīng)該使富于感性的學(xué)生把身體運動與自我存在與生活世界融為一體，在遵循教育客觀規(guī)律的同時，也要根據(jù)價值規(guī)律，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的“情境”，感知運動的快樂與挑戰(zhàn)，從而體驗體育運動在肢體和精神上的超越.從宏觀上來說，生命教育理念下的體育課程實施，不是簡單的“教師教，學(xué)生學(xué)”的過程，而是完成生命體驗的一個過程.例如，在精神生命層面，首先，高校體育教師在教學(xué)中應(yīng)當引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并在學(xué)生發(fā)生錯誤的時候指出其思維方式上的偏差而加以糾正，使學(xué)生在生命體驗的過程中，練就正確的思維方式；其次，在教學(xué)過程中，教師切忌以體育知識、技能的傳授者自居，應(yīng)允許學(xué)生對教學(xué)過程中的一切要素提出質(zhì)疑，并與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上對話與交流，共同解開疑惑.在這個解惑的過程中，教師的坦誠、求實、謙和等人格魅力會自然而然地浸潤著學(xué)生的精神世界，能夠給學(xué)生的精神生命留下深遠的影響.

3.4 關(guān)注學(xué)生生命的獨特性，構(gòu)建生成性、發(fā)展性的課程評價體系

基于教育的生命機制，評價要激揚生命，而不是要控制生命.[14]因此，生命教育語境下的體育學(xué)習(xí)評價，在理念上必須充分體現(xiàn)人性化，承認個體生命的獨特性，承認生命之間的差異性，教師應(yīng)主動去發(fā)現(xiàn)和識別每個學(xué)生的特點，尤其關(guān)注那些在體能和運動技能方面存在不足的學(xué)生，注意保護他們的學(xué)習(xí)積極性，以評價的反饋促進他們實現(xiàn)富有個性的生命發(fā)展；在形式上要從結(jié)果走向過程，從身體走向心靈，以促進學(xué)生的全面進步與發(fā)展.在面對學(xué)生的體育成績時，不僅要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步和發(fā)展，通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高.

此外，對教學(xué)質(zhì)量的評價也是體育課程評價的重要內(nèi)容，主要從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進行綜合的評價[15].基于此，筆者認為生命教育理念的體育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該包括，在教學(xué)目標上是否關(guān)注學(xué)生的完整生命，并且目標是否切實可行；在教學(xué)過程上是否以學(xué)生的生命發(fā)展為本，將生命的整體性與獨特性有機融合，彰顯生命的自由性與生成性；在教學(xué)效果上，是否具備促進學(xué)生職后生命發(fā)展的持久性與遷移性，體育教育效益是否能夠終身為學(xué)生的職業(yè)生命服務(wù).

4 結(jié)束語

生命教育是關(guān)注生命，提升生命的事業(yè)，本質(zhì)是提升人的生命質(zhì)量和實現(xiàn)人的生命價值，促進人自由而和諧的發(fā)展.學(xué)校體育作為培養(yǎng)人的活動，是以生命存在為前提的，同時體育課與其它學(xué)科相比，是唯一能夠在提升學(xué)生自然生命質(zhì)量的基礎(chǔ)上，兼顧發(fā)展學(xué)生精神生命及社會生命的課程.

高校體育教育，是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，最終目的是發(fā)展、完善學(xué)生的生命，從而提高他們的生命價值和生命意義.在生命教育理念下審視高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)高校體育教學(xué)實踐，是在生命教育理論的基礎(chǔ)上得到的一個全新的高校體育教育觀.雖然筆者暫且擱筆，但是，如何進一步完善高校生命化體育教育理論與實踐架構(gòu)，還有待于眾多高校體育工作者共同出謀劃策，為高校生命化體育教學(xué)改革盡一份本職之力.

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