建立生物學科實驗技術隊伍價值體系與管理模式的思考

來琳琳 劉曉輝 李 盈 楊洪濤

沈陽藥科大學 生命科學與生物制藥學院

建立生物學科實驗技術隊伍價值體系與管理模式的思考

8來琳琳 劉曉輝 李 盈 楊洪濤

沈陽藥科大學 生命科學與生物制藥學院

實驗教學水平與人才培養(yǎng)的質量密不可分，實驗技術人員則是實驗教學的重要組成部分。本文就如何建立生物學科實驗技術隊伍的價值體系與管理模式進行探討，通過優(yōu)化生物學科實驗技術隊伍促進生物學科實驗教學質量的進一步提高。

生物學科；實驗技術人員；價值體系；管理模式

隨著科學技術的發(fā)展以及社會對畢業(yè)生要求的不斷提高，生物學科理論與實踐教學必須緊跟發(fā)展進行改革，實驗技術和儀器也只有與科研接軌才能滿足人才培養(yǎng)的需要，這對實驗技術人員的知識結構和技能水平有了更高的要求[1,2]。本文從建立生物學科實驗技術隊伍價值體系和良好的管理模式兩個方面進行了詳細闡述。

一、生物學科實驗技術隊伍價值體系的建立

1. 建立職業(yè)認同感，明確工作價值

職業(yè)認同感，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同感會影響個人的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心，是努力做好本職工作，達成組織目標的基礎。

良好的職業(yè)認同感和價值觀是做好工作的前提和內在動力。實驗技術人員承擔實驗準備，輔助教學以及實驗室日常管理等工作，頭緒多而且繁雜艱苦。特別對于生物學科，實驗材料、儀器用量大，必須隨時更新，實驗條件要求嚴格，要隨時監(jiān)控以保證菌種的活性不退化等。由于通常被認為從事著簡單重復的體力勞動，缺乏職業(yè)認同感，而導致工作積極性降低，思想不穩(wěn)定[3]。針對此類情況，學校相關部門要重視實驗技術人員隊伍的思想政治建設。實驗人員自身則要通過學習樹立正確的人生觀、價值觀和苦樂觀，正確看待工作的價值，明確自己在實驗教學中的重要地位和作用，增強事業(yè)心和責任心，將關注點放在鉆研專業(yè)知識和提高業(yè)務水平上，逐步強化職業(yè)認同感。

2. 緊跟科學發(fā)展，提高業(yè)務素養(yǎng)

實驗技術人員必須緊跟科學發(fā)展，不斷提高業(yè)務素養(yǎng)，更新知識儲備。不僅要具備穩(wěn)固扎實的業(yè)務知識和終身學習的自覺性、掌握必要的現(xiàn)代教育技術，還要遵循教育規(guī)律，在工作中勇于探索創(chuàng)新，適應實驗教學的新發(fā)展和新需求[4]。

實驗技術人員不應局限于對現(xiàn)有實驗的學習，應注重新知識、新技術的學習和掌握，查閱相關資料和文獻，了解本學科的前沿，不斷更新自身知識結構。隨著教學改革步伐的不斷加快，實驗課程設置的難度也逐年加大。以基地班分子生物學實驗為例，科研成果引進本科生實驗教學，將以往連貫性不強的單元實驗改革為一個綜合性大實驗，改革后刪除了重復性、驗證性內容，而增加了難度較大的誘導表達、SDS-PAGE實驗，這就要求實驗技術人員迅速學習并掌握誘導表達及電泳的原理、相關試劑的配制以及儀器的正確使用等。通過理論學習與實踐摸索，該實驗的開設已做到準備工作到位、實驗現(xiàn)象明顯、可重復性高、結果穩(wěn)定等，教學效果良好。

3. 參與教學改革，輔助科學研究

實驗教學中心承擔多學科的實驗課教學任務，一方面對實驗課程體系有比較全面的把握，另一方面對實驗教學軟硬件建設積累了豐富的實踐經驗，因此能夠從自身優(yōu)勢出發(fā)提出教學改革方向，推動實驗教學創(chuàng)新性，培養(yǎng)高素質人才。

隨著實驗技術人員中研究生學歷比例的不斷增加，實驗技術人員的素質已逐步提升，經過了全面系統(tǒng)的科研訓練，更具有創(chuàng)新意識。他們對各學科實驗課內容以及實驗器材比較熟悉，不僅能夠依據大綱要求，合理、科學地安排實驗教學工作，還可以承擔校內相關科研課題。

二、生物學科實驗技術隊伍管理模式的建立

1.發(fā)揮主人翁意識，建立健全規(guī)章制度

實驗技術人員既是實驗中心的建設者，又是管理者。為了充分發(fā)揮實驗中心效用，對有形資產的管理必須規(guī)范化，實驗中心要在學校相關制度的指導下建立內部設備的保管、使用、維修等方面的規(guī)章制度，做到項項有章可循；設備的損壞、購置、轉借、淘汰等做到事事有據可查。實驗中心應制定崗位責任制，明確實驗員的工作范圍和工作質量要求，實行責任到人[5]。實驗室及室內的儀器、設備、試劑、標本等物品應分工由專人負責保管，定期進行清潔維護。實驗課可按班次或內容分段包干，避免出現(xiàn)人人管，人人都不管的現(xiàn)象。

2. 量化考核指標，構建科學管理模式

關于制定實驗員的考核制度，以往對實驗技術人員的考核晉升辦法通常比較陳舊，對專業(yè)技術與業(yè)務水平沒有明確要求，這種制度嚴重阻礙了實驗教學中心的創(chuàng)新與發(fā)展，也挫傷了一些具有相當業(yè)務水平及高素質的實驗技術人員的積極性[5]?？己酥贫葢鶕?、定性、定質三方面指標權衡，把實驗教學工作量、實驗準備質量、實驗教學效果、開展實驗改革、實驗教學與科研等方面內容，按照不同職稱的要求進行量化，真正起到獎懲分明，鼓勵先進，鞭策后進，調動全體人員積極性，形成良性管理模式。

三、結語

作為生物學科實驗教學中堅力量的實驗技術人員，對高校實驗中心建設和實驗教學水平的提高起著至關重要的作用。只有建立起科學規(guī)范的實驗技術隊伍價值體系與管理模式，才能提升實驗技術人員的整體素質，使實驗教學發(fā)揮最大的效益，全面提高實驗教學質量和水平，從而提升學校人才培養(yǎng)的質量及核心競爭力。

[1] 張旋, 張琦, 陶冬冰. 以科學發(fā)展觀看高校實驗員的工作[J]. 實驗技術與管理, 2011,28(7)：290-294.

[2] 盧常偉, 李巖, 劉陵順. 實驗技術人員綜合素質培養(yǎng)的研究[J]. 實驗技術與管理, 2008, 25(4)： 16-18, 34.

[3] 馮潔. 高校實驗技術人員職業(yè)自我效能感初探[J]. 高校教育管理, 2008,2(1)：42-46.

[4] 韓曉敏,王佳.高校實驗技術隊伍建設的研究與探索[J].實驗室科學,2014,17(6)：169-174.

[5] 賈嚴寧.加強實驗技術隊伍建設，進一步提高綜合素質[J].實驗室研究與探索,2014,33(3)：220-223.

來琳琳：（1982—）女，碩士學位，工程師