新型雙語教學(xué)教材建設(shè)模式的探討與實(shí)踐

王齊放 劉洪卓 方 亮 尚宏偉 趙懷清 鄒梅娟

沈陽藥科大學(xué) 藥學(xué)院

新型雙語教學(xué)教材建設(shè)模式的探討與實(shí)踐

王齊放 劉洪卓 方 亮 尚宏偉 趙懷清 鄒梅娟

沈陽藥科大學(xué) 藥學(xué)院

當(dāng)前，雙語教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，教材是決定雙語教學(xué)成效的關(guān)鍵，建立一個(gè)新型雙語教學(xué)教材建設(shè)模式，必須有明確的目標(biāo)體系，以指導(dǎo)教學(xué)全過程，提高教學(xué)效果，沒有正確的目標(biāo)導(dǎo)向，任何教學(xué)過程都是盲目的、混亂的、無秩序的，不可能取得成功。

教學(xué)改革；雙語教學(xué)；教材建設(shè)；實(shí)施措施

實(shí)施雙語教學(xué)是適應(yīng)我國高等教育國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力人才的重要途徑，雙語教學(xué)是貫通中外教學(xué)理念、教學(xué)方法的一座橋梁和通向外部世界的一扇窗口，通過這座橋梁引進(jìn)外面世界的精華、理念的同時(shí)，發(fā)揮我們自身的優(yōu)勢。當(dāng)前，雙語教學(xué)在我國仍處于探索階段，由于認(rèn)識與定位不同，各專業(yè)、各學(xué)科做法迥異，也暴露出一些問題，較為突出的是教材的選編問題，在雙語教學(xué)的過程中筆者們深刻體會(huì)到教材體系研究與教材建設(shè)對一門課程，尤其是對一門雙語課程的重要性。

一、雙語教材現(xiàn)狀分析

目前使用的雙語教材主要有三種：引進(jìn)的國外原版教材、自編教材和翻譯教材。這三種教材瑕瑜互見，各有利弊。引進(jìn)的原版教材內(nèi)容較為先進(jìn)，信息量大，數(shù)據(jù)翔實(shí)，圖表實(shí)例豐富，語言純正，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，同時(shí)兼具時(shí)代氣息和參與性。但原版教材也存在一些問題，比如，某些內(nèi)容脫離我們的教學(xué)大綱，有些教材起點(diǎn)過低、內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與國內(nèi)教學(xué)體系偏差較大，有些教材篇幅往往很大，內(nèi)容與我國現(xiàn)行教學(xué)的基本要求不太一致，甚至相差較大，不能結(jié)合中國的實(shí)際并且與其他課程銜接性差，文字可能對中國師生偏難，直接用于教學(xué)多有不便。自編教材是雙語教師編寫的教學(xué)資料，用于課堂上講授，一般而言，自編教材能夠緊扣教學(xué)大綱，內(nèi)容有針對性，語言更通俗易懂，篇幅適當(dāng)，符合我國學(xué)生的認(rèn)識能力。但也存在一些缺點(diǎn),比如，語言的規(guī)范性難以確保，一些較抽象的名詞無現(xiàn)成的資料可鑒，全靠任課老師自己界定，勢必造成名詞使用不統(tǒng)一，一些基本概念、基本原理的理解只停留在文字表面層，沒有揭示其本質(zhì)含義，有些教材還存在翻譯錯(cuò)誤等等。翻譯教材是把母語教材原原本本譯成外語的教材，或把外語教材翻譯成母語的教材。使用這種教材最大優(yōu)勢是，既能避免學(xué)科損傷又能滿足教學(xué)、升學(xué)的要求。但翻譯教材的質(zhì)量堪憂，有些優(yōu)秀的國外教材經(jīng)過翻譯后，失去了原有的邏輯連貫性，對知識的表述累贅拖沓，對問題的分析詞不達(dá)意，讀來費(fèi)解，甚至誤導(dǎo)學(xué)生，究其根本原因是翻譯者選擇不當(dāng)。既然我們引進(jìn)的外版教材是最優(yōu)秀和最先進(jìn)的，而且涉及不同的學(xué)科，因此，這些教材的翻譯就不是一般的外語翻譯工作者所能勝任的[1,2]。

二、教材建設(shè)的目標(biāo)

任何事物都不是孤立存在的，而是以系統(tǒng)方式存在，各要素之間必須互相協(xié)同，系統(tǒng)才得以優(yōu)化與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)和評價(jià)雙語教學(xué)內(nèi)容也依賴于一個(gè)完整的目標(biāo)體系，實(shí)施雙語教學(xué)就要打破局部、封閉的模式，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與要素充分結(jié)合，教學(xué)改革才能達(dá)到預(yù)期的效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

1.指導(dǎo)思想：雙語教材要突出實(shí)用性、基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)核心知識，理論與實(shí)際相結(jié)合。增加在理論和應(yīng)用方面取得的最新研究成果，使全書具有先進(jìn)性和實(shí)用價(jià)值。

2.教材內(nèi)容：層次分明，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，敘述簡潔，通俗易懂。集合經(jīng)典教材與部分中文優(yōu)秀教材的內(nèi)容，重點(diǎn)闡述基本概念和原理、分析設(shè)計(jì)方法、實(shí)現(xiàn)技術(shù)等，符合教學(xué)大綱的要求。

3.教材體系：強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)課程間的有機(jī)聯(lián)系，注重學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：配合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，并同實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系。

三、實(shí)施細(xì)則

1.制訂教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)教學(xué)全過程

為保證教學(xué)質(zhì)量，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，在對現(xiàn)行大綱、學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)安排等進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，其核心是圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的原版教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確規(guī)劃教學(xué)課時(shí)，規(guī)范主要章節(jié)中雙語教學(xué)的難度、深度、方式與方法，將講授、作業(yè)、課程論文、測驗(yàn)和考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃周全，認(rèn)真準(zhǔn)備教案、講義及輔導(dǎo)資料，同時(shí)制定雙語教學(xué)考核的大綱或命題要求，從而克服在雙語教學(xué)中普遍存在的隨意性和盲目性，使雙語教學(xué)真正納入規(guī)范化管理的軌道。

2.選擇合適的原版教材

合適的原版教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要基礎(chǔ)，選擇教材時(shí)，主要考慮以下因素：①教材內(nèi)容深淺適度。若內(nèi)容過于深?yuàn)W，影響學(xué)生對內(nèi)容的理解，降低學(xué)習(xí)效果；若內(nèi)容過于直白淺顯，不利于提高學(xué)生掌握新知識的能力；②教材的權(quán)威性與前沿性相結(jié)合。既能準(zhǔn)確地闡述基本理論和分析方法，又能適當(dāng)體現(xiàn)本學(xué)科的新近發(fā)展與特色；③教材的實(shí)踐性。專業(yè)教材應(yīng)圖文并茂，重視理論聯(lián)系實(shí)際，可以較好培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

3.有的放矢開展教學(xué)

在雙語教學(xué)中，學(xué)生外語基礎(chǔ)參差不齊，往往影響到教學(xué)方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教師最頭疼的難題。在授課前，教師還應(yīng)該積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的外語基礎(chǔ)、專業(yè)背景及學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真解答學(xué)生的問題，有針對性地介紹雙語教學(xué)方法及注意事項(xiàng)。這樣形成的教學(xué)班，學(xué)生的基礎(chǔ)好，興趣高，教學(xué)效果往往比較理想。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件

雙語教學(xué)采用多媒體教學(xué)可以有效優(yōu)化課程體系，解決因外文板書導(dǎo)致授課時(shí)間不足的問題。根據(jù)教學(xué)要求與教材內(nèi)容，把握每篇的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)及前沿點(diǎn)，其中重點(diǎn)是每章的核心概念與理論，難點(diǎn)包括專業(yè)性及語言理解兩方面，聯(lián)絡(luò)點(diǎn)是指課程內(nèi)容系統(tǒng)性的連接點(diǎn)，在每一篇結(jié)束以后輔以實(shí)例分析加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解即為實(shí)踐點(diǎn)，前沿點(diǎn)應(yīng)成為雙語教學(xué)中的精髓，主要介紹最新理論進(jìn)展。

5.循序漸進(jìn)實(shí)施雙語教學(xué)

雙語教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的外語水平循序漸進(jìn)。在課程初期，可以采用外文板書、中文講授的方法，淺顯的內(nèi)容使用外語，難點(diǎn)與重點(diǎn)使用中外文，教學(xué)速度要放慢，最好配備原版教材內(nèi)容的中文概要幫助學(xué)生理解專業(yè)知識。隨著學(xué)生閱讀速度的改善，外文聽力與運(yùn)用能力的加強(qiáng)，逐漸提高外文講授的比重，并鼓勵(lì)學(xué)生使用外語回答問題。此時(shí)教師應(yīng)逐漸減少中文資料，并適時(shí)布置外文作業(yè)，組織教學(xué)討論，分析教材實(shí)例。當(dāng)學(xué)生熟悉了教師的口語和專業(yè)詞匯后，雙語教學(xué)的壁壘大大減少，最終實(shí)現(xiàn)全外語教學(xué)

6.采用實(shí)例教學(xué)法

原版教材一個(gè)突出特點(diǎn)是每章通過實(shí)例把深?yuàn)W的原理闡述得簡單明了，結(jié)尾附有完整的實(shí)例資料，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。這些實(shí)例都來自生產(chǎn)實(shí)踐，真實(shí)地反映了市場上的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)、營銷與管理的規(guī)律及運(yùn)籌操作的樂趣。在雙語教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地使用實(shí)例教學(xué)提高教學(xué)效果。實(shí)例教學(xué)的形式可以多樣化，既可以用作一般舉例說明和課堂習(xí)題，也可以在教師指導(dǎo)下組織討論和撰寫實(shí)例分析報(bào)告。通過用外語分析與討論實(shí)例，促使學(xué)生突破原有知識的范圍，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識與靈活的技巧處理問題，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，對提高外語水平也有很大幫助。

7.雙語教學(xué)考核法的嘗試

在教學(xué)管理中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績所采用的評價(jià)方法會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生直接影響。它相當(dāng)于一根指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。以往主要通過傳統(tǒng)的閉卷考試方法檢驗(yàn)雙語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，以考知識性內(nèi)容為主，學(xué)生往往滿足于死記硬背，對外語討論和實(shí)例分析積極性不高。我們主張雙語教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程要求，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用開卷與閉卷、筆試與口試、理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，既要衡量基礎(chǔ)知識的接受程度，又要反映能力的提高程度，把學(xué)生從被動(dòng)與枯燥的學(xué)習(xí)記憶中解脫出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

四、結(jié)語

教材是教學(xué)理論和教學(xué)方法的體現(xiàn)，是連接總體設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的紐帶，又是課堂教學(xué)的直接依據(jù)。教材還是學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口，雙語教材決定著雙語教學(xué)的成敗，無論是引進(jìn)教材還是自編教材，或是翻譯教材，都應(yīng)該考慮課程設(shè)置要達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)方法以及學(xué)生的實(shí)際外語水平和知識結(jié)構(gòu)。從總體上說，高質(zhì)量的雙語教材應(yīng)具備以下特點(diǎn)：內(nèi)容合適，符合課程教學(xué)基本要求，且比較先進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)性和實(shí)用性并舉，趣味性和知識性并重；文字規(guī)范，簡明易懂，難度適中，便于師生教學(xué)，學(xué)生能夠接受。

[1] 談多嬌，高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).教育研究，2010，368，91-94

[2] 趙 霞，王祝萍. 雙語教材現(xiàn)狀分析及教材建設(shè)淺析. 工業(yè)和信息化教育， 2013，8，4-6.

[3] 曹桂萍， 劉寶亮. 在高校專業(yè)課程中實(shí)施雙語教學(xué)的研究. 高教論壇， 2009，9，81-83.

王齊放，女（1961～），博士，教授。3