初中英語課堂教學中的問題互動模式分析

初中英語課堂教學中的問題互動模式分析

茍艷玲 （甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)小河學校 734000）

在我國初中教育體系中，多數(shù)實行大班教學，班級人數(shù)較多，教師往往采取傳統(tǒng)被動式的教學方法，這極易導致實際的課堂教學效果不佳?，F(xiàn)代教學理論認為，有效的溝通互動是實現(xiàn)有效課堂教學的根本保證之一，因此在初中英語教學中，以課堂討論為主要形式的問題互動式教學方法具有積極的意義與實踐價值。

初中英語 課堂討論 問題互動

以問題為導向的課堂討論往往能夠激起學生強烈的求知欲望與學習興趣，能夠構(gòu)建活躍有效的學習氛圍。問題互動不僅是教師與學生之間的互動，還可包括學生之間的互動、小組之間的互動等模式，這些建立在民主、平等基礎(chǔ)上的互動能夠讓學生在課堂上最大限度地發(fā)展自己的學習潛能，最終達到事半功倍的教學效果。

一、問題互動模式在初中英語課堂教學中運用的可行性分析

（一）與中學生心理特點相適應

教育心理學研究表明，處于初中階段的學生其心理發(fā)育正處在感知、想象、記憶等能力進一步發(fā)展的階段，并且其思維能力開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸由抽象邏輯思維的“經(jīng)驗型”快速轉(zhuǎn)向“理論型”，這一轉(zhuǎn)變在學習上的具體體現(xiàn)為邏輯推理、邏輯判斷、思維組織等能力的提升，這一階段的學生在獨立判斷能力上具有顯著的加強。初中生在智能與思維方面的這些變化，為初中英語課堂問題討論式教學提供了心理基礎(chǔ)，主要是因為其自學能力的提升使得問題討論過程能夠得到更多的收獲。

（二）與中學英語教學內(nèi)容相適應

初中英語教材體系包括教科書、學生練習冊、教學參考書、英語資料、英語讀物以及其他英語教學影像材料等，這些初中英語教材通常以教科書為中心基礎(chǔ)，而現(xiàn)在的初中英語教材無論是教科書還是其他教學材料的教學內(nèi)容，常表現(xiàn)“以學生為中心”的指導理念。初中英語教科書的教學內(nèi)容多是建立在生活的基礎(chǔ)上，能夠給學生足夠的生活體驗，這也是課堂討論溝通的話題依據(jù)，使得教學內(nèi)容與課堂討論相互促進。

（三）初中英語教學評價方式轉(zhuǎn)變的趨勢

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教學評價的方式往往較為單一，通常以考試為主要模式，以分數(shù)為主要標準依據(jù)，但素質(zhì)教育理論體系下，現(xiàn)代英語教學更加注重學生英語綜合運用能力的考評，考評形式也不僅限于結(jié)果的考核，還體現(xiàn)過程、態(tài)度等考核。這種考核評價方式的轉(zhuǎn)變是素質(zhì)教育與新課程改革理念的發(fā)展趨勢，因此教學模式也在考核評價轉(zhuǎn)變的引導下發(fā)生轉(zhuǎn)變，這使得初中英語課堂教學方式更加豐富和多元化，課堂問題討論與互動式教學成為現(xiàn)實。

（四）初中英語課堂討論具有較強的可操作性

由于目前多數(shù)初中學校英語課堂教學的課時設(shè)置有限，課堂討論這種看似自由散漫的教學方式能否具有較強的可操作性是教育工作者較為關(guān)注的問題。不可否認，課堂問題討論與互動具有良好的教學效果，但其卻需要耗費較多的教學資源與課前準備，因此課堂討論式教學可與其他教學模式配合使用，充分體現(xiàn)課內(nèi)、課外有效結(jié)合的優(yōu)勢，由英語教師提前設(shè)定，做到教學方法的多元性與有效性。

二、問題互動模式的優(yōu)越性

（一）有助于加深課本材料的理解

英語與漢語一樣是一門語言，因此初中英語教學也應被視為語言教學，這就需要教學內(nèi)容與目的不能僅局限于課文、語言文字的表面意義理解和掌握上，而應往更深層次發(fā)展。問題討論式的課堂互動模式能夠通過激發(fā)學生的學習興趣與探知欲望進一步開發(fā)學生的自主學習能力，使學生能夠更為積極主動地參與英語學習活動，自主性地發(fā)現(xiàn)與分析問題，并最終解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，還提高了學生英語的綜合運用能力以及自主解決問題的能力。

（二）有利于語言綜合能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師更注重單詞積累與語法分析，而忽略了英語作為語言的其他內(nèi)容與功能。問題討論式的課堂互動教學方式能夠使學生在興趣與主動性的基礎(chǔ)上，自主接受英語知識，這遠勝于被動式接受的效果。學生課堂討論的過程既是英語知識學習與吸收的過程，又是語言實際運用的過程，還是激發(fā)思維、開動腦筋，培養(yǎng)團隊合作能力的過程，并且在這個過程中能夠培養(yǎng)學生運用自己學到的英語語言知識發(fā)表獨立的見解，提高自信心?；邮降恼n堂教學使學生積累了更多的詞匯，自主掌握了語法，而且還鍛煉了口語與寫作能力，有效促進學生英語綜合能力的提升。

三、問題互動模式的教學方法實施

（一）問題討論前

為了保證課堂問題討論教學的順利實施，要提前制定和向?qū)W生宣布討論的基本準則，使學生始終在準則范圍內(nèi)進行課堂學習，確保教學過程、教學內(nèi)容、教學目標不偏離最初的教學設(shè)計。通常準則包括會聽、尊重別人意見、發(fā)言次數(shù)、發(fā)言時間、問題補充、補充次數(shù)、發(fā)言順序、發(fā)言規(guī)則等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學生的實際情況，教師提前進行合理的分組，要兼顧高、中、低三個英語水平層次，同時要盡可能體現(xiàn)學生的個性與優(yōu)勢。最后設(shè)計討論的問題及內(nèi)容，討論的問題要遵循啟發(fā)性原則、綜合性原則、量力性原則、興趣性原則。

（二）課堂上的問題討論

首先，教師進行課堂組織，提前想到課堂討論過程的不可預測性并制定相應的備案，組織學生討論的基本程序，確定討論方式與內(nèi)容；其次，教師時刻保持適當?shù)囊龑?，引導的時機要掌握準確，比如討論出現(xiàn)沉默或停頓時、討論內(nèi)容偏離中心時、學生糾結(jié)與某一問題時間過長時等。再次，教師引導式的發(fā)言要保持適當性，需以一個聆聽者的角色掌握學生討論情況，并及時做記錄，當討論的問題進入僵持時，可選擇適當?shù)膶嶋H與切入點參與到學生的討論中來，但教師討論應以引導為主，尊重學生個性。

（三）課堂問題討論的后續(xù)

課堂討論的結(jié)束并不意味著問題互動的結(jié)束，討論后的小結(jié)評論是課堂互動不可或缺的環(huán)節(jié)。它主要是由英語教師引導學生回顧討論過程，找出討論學習的成功之處與不足之處，并提出改進方案，原則上以肯定、鼓勵學生為主。之后對學生的討論與學習收獲進行評價，評價應以整體表現(xiàn)為主，突出過程、態(tài)度與結(jié)果，以及學生英語綜合能力的體現(xiàn)。

[1]孫文廣.基于互動假說的初中英語課堂教學模式研究[D].魯東大學，2013.

[2]劉風梅.初中英語課堂互動教學中存在的問題和解決對策[J].學周刊，2015（21）.

[3]徐雯.對初中英語課堂教學的有效性的探討[J].海外英語，2010（5）.

（責編 馮紅偉）